研究型教師-有思想的行動者（張雪龍）.ppt

1、,研究型教師 有思想的行動者,上海萬航渡路小學(xué) 張雪龍,研究型教師 有思想的行動者,學(xué)會參與 主動發(fā)展 現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)實踐研究,學(xué)會參與研究,實踐 研究 反思 研究型教師群體成長發(fā)展研究,教師的研究能力需要：引領(lǐng) 依托 磨礪 堅持,研究型教師 有思想的行動者,引領(lǐng)專家引領(lǐng) 榜樣引領(lǐng) 信念引領(lǐng),依托主題依托 氛圍依托 制度依托,磨礪改進(jìn)磨礪 思辨磨礪 提煉磨礪,堅持靜心堅持 目標(biāo)堅持 積累堅持,一所生機勃勃的學(xué)校，其治校的基本原理，就是鼓勵一切個體，在一切可能的方向上探索。,研究型教師 有思想的行動者,研究型教師 有思想的行動者,教育研究是青年教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路”已成為教育界的共識，張敏的

2、成長經(jīng)歷再次驗證了這一點。張敏走上工作崗位不久，就開始參加學(xué)校的教育科研活動，而她的科研經(jīng)歷和她的教學(xué)經(jīng)歷一樣，也是懵懵懂懂中起步，磕磕絆絆中摸索，并最終成為自身的發(fā)展動力，成就了今天的張敏。,研究型教師 有思想的行動者,為什么要成為研究型教師,怎樣才是研究型教師,如何成為研究型教師,1,2,3,為什要成為研究型教師 義不容辭的責(zé)任,課程特色,學(xué)校教育,課堂聚焦,教師為本,教育,課程,課堂,教師,教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂,課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師,把教育改革的邏輯真正轉(zhuǎn)化為每一位教師的行動,為什要研究型教師 與時俱進(jìn)的需要,未來是一個怎樣的社會,這樣的社會需要怎樣的人

3、,這樣的人需要怎樣的教育,這樣的教育需要怎,樣的校長和教師,為什要研究型教師 職業(yè)幸福的源泉,4 7,任務(wù)多，節(jié)奏快，工作緊張，為什么老師們的臉上還有笑容？,為什要研究型教師 有思想的行動者,研究是從事教育的本質(zhì)屬性,研究是教師成才的有效途徑,研究是科學(xué)發(fā)展的最好體現(xiàn),怎樣才是研究型教師 有思想的行動者,具有較強的研究意識和研究能力，在教育實踐中能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并能自覺地運用先進(jìn)的教育思想和方法指導(dǎo)實踐，提高教育效果的教師。,怎樣才是研究型教師 有思想的行動者,追求更好,實踐,研究,反思,改進(jìn),反復(fù)琢磨,舉一反三,理論指導(dǎo),習(xí)慣成自然,任務(wù)觀點,追求更好,一般

4、教師,研究型 教師,怎樣才是研究型教師 有思想的行動者,怎樣才是研究型教師 有思想的行動者,成事 基礎(chǔ) 載體,成人 前提 核心,成學(xué)問 指導(dǎo) 提升,研究型 教師,如何成為研究型教師 有思想的行動者,研究型教師,70%,20%,10%,實踐研究,交流互動,讀書學(xué)習(xí),如何成為研究型教師 有思想的行動者,根植于教學(xué)實踐,受益于集體教研,深化于持續(xù)研究,發(fā)展于廣泛交流,4,1,2,3,升華于品質(zhì)修養(yǎng),5,根植于教學(xué)實踐 在改進(jìn)教學(xué)中成為研究型教師,學(xué)生 教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,教材 教學(xué)的依據(jù) 和載體,教師 教學(xué)的組織者實施者,根植于教學(xué)實踐 在改進(jìn)教學(xué)中成為研究型教師,教學(xué)三要素,根植于教學(xué)實踐 在改進(jìn)

5、教學(xué)中成為研究型教師,時間去哪兒了？,目標(biāo)去哪兒了？,味道去哪兒了？,教學(xué) 三問題,重點,效果,特征,根植于教學(xué)實踐 在改進(jìn)教學(xué)中成為研究型教師,知 （知識）,能 （能力）,情 （情緒）,教學(xué) 三目標(biāo),課前 設(shè)計教案,讀教材,讀學(xué)生,讀自己,充滿興趣 充滿敬意 充滿期待,目中有人 心中有譜 教中有度,課前 設(shè)計教案,看了資料后的反思,反思基礎(chǔ)上的備課,教學(xué)以后的再反思,反思基礎(chǔ)上的再備課,認(rèn)識、能力上的突破,不看任何資料的備課,課中 駕馭課堂,設(shè)坡度,給力度,拓深 廣度,充分體驗 充分交流 充分展開,激起學(xué)的“情” 引發(fā)學(xué)的“趣” 滿足學(xué)的“需” 達(dá)成學(xué)的“度”,教師的主導(dǎo)要讓學(xué)生站上我們的肩

6、膀，我們首先要搭好那把通向成功的梯子。,導(dǎo)在興趣點上,泉思如涌 欲罷不能,導(dǎo)在盲點上,豁然開朗 天地寬廣,導(dǎo)在疑難點上,雪中送炭迎刃而解,教學(xué) 反思,預(yù)設(shè) 生成,目標(biāo) 效果,改進(jìn) 發(fā)展,教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成,教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果,教學(xué)改進(jìn)與 后續(xù)發(fā)展,課后 反思改進(jìn),有實效地“教”和“思”,課后 反思改進(jìn),充分開掘拓深度,充分交流給力度,充分體驗設(shè)坡度,Click to add Title,Click to add Title,教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果,Text in here,教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成,教學(xué)改進(jìn)與后續(xù)發(fā)展,三重門,基本功,解讀的智慧,互動的智慧,反思的智慧,推開教師教學(xué)的三重門,Click

7、to add Title,Click to add Title,充滿情趣讀教材,充滿敬意讀學(xué)生,充滿期待讀自己,充分展開拓深度,受益于集體教研 在探討切磋中成為研究型教師,被教研,他教研,空教研,改變?nèi)齻€現(xiàn)象,人在一起只是集體，心在一起才是團(tuán)隊。,受益于集體教研 在探討切磋中成為研究型教師,關(guān)注三個問題,有內(nèi)容沒程序，只是集合,有程序沒推進(jìn)，只是徘徊,有推進(jìn)沒結(jié)果，只是完成,受益于集體教研 在探討切磋中成為研究型教師,把握三個要點,受益于集體教研 在探討切磋中成為研究型教師,不困難,不一般,更骨干,追求教研目標(biāo)：之一,困難教師,一般教師,骨干教師,深化于持續(xù)研究 在比較選擇中成為研究型教師,形

8、式多樣把內(nèi)容淹沒了,課前預(yù)習(xí)把課堂弱化了,課后拓展把課文壓縮了,抓住重點把整體忽略了,小組討論把效率降低了,追求教研目標(biāo)：之二,受益于集體教研 在探討切磋中成為研究型教師,我在乎每一堂課的成敗得失，更在乎一堂堂課呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢； 我在乎每一位教師的成功體驗，更在乎每一位教師的素養(yǎng)提高； 我在乎一個個教師的出類拔萃，更在乎一個個教研組的奮發(fā)進(jìn)取。,追求教研目標(biāo)：之三,受益于集體教研 在探討切磋中成為研究型教師,以教學(xué)中所存在的突出問題和發(fā)展的實際需要為選題范圍,以學(xué)校教師作為研究的主要力量,通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運用于教學(xué)再實踐的研究活動。,清晰教研概念,受益于集體教

9、研 在探討切磋中成為研究型教師,教研組姓“研”，研的主題是“會教”，“會教”體現(xiàn)在學(xué)生“會學(xué)”。教學(xué)在研究中出質(zhì)量，教師在研究中求發(fā)展。,突出教研主題,受益于集體教研 在探討切磋中成為研究型教師,各自準(zhǔn)備,比較觀察,互動對話,認(rèn)真傾聽,反思札記,實踐嘗試,優(yōu)化教研程序,受益于集體教研 在探討切磋中成為研究型教師,同課異構(gòu) 聯(lián)合教研,同一篇課文 不同教師上,同一篇課文 不同年級上,同一個專題 不同教師上,之一,之二,之三,用好教研方法,受益于集體教研 在探討切磋中成為研究型教師,受益于集體教研 在探討切磋中成為研究型教師,備課,上課,聽課,議課,思課,跟課,磨課六環(huán)節(jié),流程的優(yōu)化,備課 顯、留、

10、化三訣：顯示思想軌跡，留修改痕跡、化成長足跡,上課 三課一體：,由示范觀摩課、教學(xué)研究課、家常課三種不同教研指向的課組成課堂教學(xué)研討系統(tǒng),聽課 八個有：,聽課前：有了解、有設(shè)想,聽課時：有觀察、有傾聽、有思考、有記錄,聽課后：有訪談、有整理,議課 三個關(guān)注：,關(guān)注學(xué)生、關(guān)注事件、關(guān)注教師,思課 強調(diào)三個重點：,反思動態(tài)生成、反思師生互動、反思存在問題,跟課 行動跟進(jìn)、講究遷移、追求完善,倡導(dǎo)三段反思： 課前、課中、課后,深化于持續(xù)研究 在比較選擇中成為研究型教師,進(jìn)入研究狀態(tài),受益于集體教研 在探討切磋中成為研究型教師,深化于持續(xù)研究 在比較選擇中成為研究型教師,實證,邏輯,問題,實事求是,順

11、理成章,教師科研,深化于持續(xù)研究 在比較選擇中成為研究型教師,學(xué),研,說,寫,教,滲透方方面面,01,02,03,把課題放在心上,把課題放在手上,把課題放在電腦桌面上,隨時關(guān)注,隨時實驗,隨時記載,深化于持續(xù)研究 在比較選擇中成為研究型教師,滲透方方面面,貫穿教學(xué)活動的全過程,貫穿課題實驗的全過程,貫穿自身成長的全過程,帶著問題去教學(xué),帶著問題去實驗,帶著問題去反思,深化于持續(xù)研究 在比較選擇中成為研究型教師,貫穿自始至終,深化于持續(xù)研究 在比較選擇中成為研究型教師,形式多樣學(xué)生還不感興趣,教師再三教學(xué)生還不理解,課前預(yù)設(shè)充分卻無法實施,教學(xué)氣氛好作業(yè)反饋不行,聽別人都好自己做卻不會,分析解決

12、問題,深化于持續(xù)研究 在比較選擇中成為研究型教師,1、如何改變教學(xué)語言的啰嗦？ 2、如何改進(jìn)教師評價語言的單一？ 3、如何讓教師的過渡性語言精彩起來？ 4、如何使課堂提問準(zhǔn)確有效？ 5、如何提煉以及發(fā)揮板書的作用？ 6、如何使作業(yè)既有趣又有質(zhì)量？ 7、如何將字詞教學(xué)置于課文的語境之中？ ,撰寫教學(xué)札記,深化于持續(xù)研究 在比較選擇中成為研究型教師,仔細(xì)觀察 點滴記錄,反復(fù)比較 尋找特點,發(fā)現(xiàn)獨特 刻意求新,莫泊桑拜師的啟示,撰寫教學(xué)札記,深化于持續(xù)研究 在比較選擇中成為研究型教師,教師 教學(xué)資源庫,從無到有：教案、PPT,從有到豐：札記、信息 ,從有到優(yōu)：總結(jié)、提煉 ,從有到特：形成風(fēng)格特色,深

13、化于持續(xù)研究 在比較選擇中成為研究型教師,專著,論文,札記,編一本“教案集”；寫一本“學(xué)科經(jīng)驗集”。,爭取著書立說,發(fā)展于廣泛交流 在智慧碰撞中成為研究型教師,眼界決定境界,過招才有高招,一流來自交流,認(rèn)識交流意義,經(jīng)驗而少體驗,正確而不準(zhǔn)確,實事而無求是,總結(jié),論文,發(fā)展于廣泛交流 在智慧碰撞中成為研究型教師,提高總結(jié)質(zhì)量,發(fā)展于廣泛交流 在智慧碰撞中成為研究型教師,對象的需求,會議的目的,時間的控制,發(fā)言交流,學(xué)會發(fā)言掌控,在讀懂別人的同時看清自己,1,2,3,在悅納別人的同時充實自己,在實踐嘗試的同時突破自己,發(fā)展于廣泛交流 在智慧碰撞中成為研究型教師,善借它山之石,.,說得出道道,寫得出論文,干得出成績,研究,發(fā)展于廣泛交流 在智慧碰撞中成為研究型教師,實現(xiàn)循環(huán)推進(jìn),發(fā)展于廣泛交流 在智慧碰撞中成為研究型教師,拓展交流時空,升華于品質(zhì)修養(yǎng) 在綜合發(fā)展中成為研究型教師,升華于品質(zhì)修養(yǎng) 在綜合發(fā)