語文教研組課題科研計劃

1、語文教研組課題科研計劃 長期以來，由于語文教學內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息；由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主實踐，導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致語文教學質(zhì)量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調(diào)語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。打造學生學習語文的最生動最鮮活的課堂，打破課本、教師、教室的束縛，打破語文教學的封閉狀態(tài)，讓學生走進生活，在真實的廣闊空間中學語文，從而實現(xiàn)了語文與生活的結(jié)合、教材和實踐的結(jié)合、課內(nèi)和課外的結(jié)合。 但受到、教師指導能力、學生安全等因素 _，語文

2、教學活動的開展受到的制約也是比較大的。如何在目前相對有限，教師指導與課程開發(fā)能力還不是很高的情況下開展有效的語文教學活動，是擺在我們面前的一大難題。重視身邊的資源，挖掘有利于學生學習的一切教育因素，就應當成為我們進行語文活動設(shè)計的指導思想之一。主動開發(fā)，合理利用一切生活中的相關(guān)資源并將其與語文教學活動相結(jié)合已是語文教師義不容辭的責任。讓學生關(guān)注生活，關(guān)注語文，在生活中學習語文，在語文中了解生活，增強學生時時、處處學語文的意識。 語文教學的課程資源,有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指實現(xiàn)這課程目標的因素,如生態(tài)環(huán)境、文化景觀、互聯(lián)網(wǎng)和教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素,典型的如

3、教學材料，學科知識等。 當前對狹義的語文教學課程資源已有豐富詳盡的研究，而對廣義的語文教學課程資源的研究和開發(fā)還遠遠不夠。 從人、事、境、物、情五個不同角度加以研發(fā) 1.人。 （1）教師:教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用，其成長經(jīng)歷、生活瑣事、家庭、朋友，無一不可以作為語文的課程資源。 （2）學生:要面向?qū)W生的現(xiàn)實生活世界。 2.事。 包括古今中外之事，國際國內(nèi)大事，校內(nèi)校外之事，師生之事，日常生活小事。 3.境。 課堂小天地，生活大課堂。自然景物包括自然風光、人文景觀。社會環(huán)境包括風俗民情。 校園文化建設(shè)也是一個非常重要的環(huán)境。文明用語、名人名言、師生書畫、警示語言等，都可給我們每

4、一個人以教育，啟迪、引導、暗示、幫助。 4.物。 （1）教室和學校。 （2）教材。 （3）信息技術(shù):這是一個全新的打破了時空界限而無限寬廣的讓年輕人和有識之士向往的領(lǐng)域。 （4）其他學科：自然、社會科學、思想品德等學科知識都可作為語文的學習資源進行開發(fā)。 5.情。 人間至愛是真情。我們要充分挖掘，充分體味，充分感受，充分描繪人間真情。 以上幾個方面的課程資源并非截然分開的，許多時候是相互交融、彼此滲透的，在開發(fā)和利用時要有機結(jié)合。同時，我們要因人因時因地因境恰當選擇，靈活運用，不可機械分開，也不可亂用，不可濫用。 1、行動研究法為主，把行動和研究結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中提高。 2、觀察法。 3、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查的形式，對本校學生語文利用語文資源的狀況進行調(diào)查分析。 4、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。 1、優(yōu)秀教案選編。 2、論文、隨筆、教學案例分析、教學個案反思集 3、手抄報集 4、開展競賽活動的方案、圖片、錄像等 5、研究報告（包括實驗報告、調(diào)查報告、個案研究報告） 促進課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，使學生擴大語文學習的視野，提高學習運用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學習與運用中擴展語文課程的內(nèi)涵，讓語文真正