《教學設計的理論與》PPT課件.ppt

1、教學設計的理論與實踐,北京教科院基礎教育教學究研中心 賈美華,主 要 內(nèi) 容,有關教學設計的理論 教學設計的策略 教學設計中注意的問題 教學設計評選方案解讀 教學設計舉例,有關教學設計的理論,教學設計的定義及意義,是教師根據(jù)各種學習和教學理論，依據(jù)教學對象的特點和新教學理念、風格、運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。 教學是實現(xiàn)教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地教學設計是教學成功的條件。,教學設計的特點,教學設計是教學活動制定藍圖的過程，它規(guī)定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據(jù)，教學活動的每個步驟、每個環(huán)節(jié)都將受到教學設計方案

2、的約束和控制，因此，教師在進行教學設計時，要審慎思考、全面規(guī)劃，提高設計方案的科學性和可行性。,教學設計的基本方法,教學設計的基本方法是系統(tǒng)方法，包括了從需求與目標分析到證實成功達到預期目標的教學評價等一系列的步驟，在前一步驟中所做決策都是下一步驟的起點。整個過程是合乎邏輯、理性和系統(tǒng)的過程。,教學設計的功能,教學目標：目標明確周全，為教師提供在教學活動實施中的心理參考框架； 學習材料：有助于教育實踐工作者在教學前針對學習主題、選取合適的學習材料，滿足教學活動的需求； 教學方法：依據(jù)教學目標、學習者的特點、學習內(nèi)容,選擇適當?shù)慕虒W方法、教學策略；,教學時間：依據(jù)教學過程的具體情況分配教學時間，

3、提高教學效率； 教學對象：通過教學設計，促使教育實踐工作者更具體、更全面關注、了解學習者的基礎、興趣、能力和需要； 教學評價：用來衡量教學活動的效果及教育實踐工作者教學觀念的運作情況，為進一步修正或調整后續(xù)的教學活動提供參考與借鑒。,從傳統(tǒng)備課到現(xiàn)代教學設計,教學設計關鍵變量,學習者變量：分析學習者的特征，學習者的興趣、經(jīng)驗、知識基礎、能力水平和學習風格。 學習內(nèi)容變量：根據(jù)學生身心發(fā)展和學科學習的特點；根據(jù)學生個體差異和不同的學習需求來確定學生學的任務；從學生學的角度定教師教的任務。,新課程下教學設計的策略,了解學生的起點,學生是否已經(jīng)具備學習新知識所必需的知識和技能？掌握程度如何？ 哪些知

4、識學生已經(jīng)有初感？哪些離學生較遠,需要在學習中創(chuàng)設情境解決？ 哪些知識學生基本能夠自學？哪些需要教師點撥啟發(fā)引導？ 如何分層向學生展示知識結構、設置問題，解決問題,使不同層次的學生都能有進步？,根據(jù)教材優(yōu)化教學內(nèi)容,根據(jù)學生的實際如何對教材進行調整？需要補充哪些內(nèi)容？ 可以利用與教材密切相關聯(lián)課程資源有哪些？ 教學重點、難點是什么？從學生的實際思考怎樣定位？ 結合教學內(nèi)容采用的有效教學方法有哪些？如何獲得德育的實效性？,精心設計教學方式,精心設計問題，挑戰(zhàn)性、思考性、開放性、層次性 注重學習實效性，教學內(nèi)容與教學方式的選擇的有效性。,發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力,注重新舊知識的聯(lián)系 發(fā)現(xiàn)探究性教學 范

5、例式教學,關注評價,評價主客體互動化 評價內(nèi)容多元化 評價過程動態(tài)化,完善教學設計,個性與共性相結合 單一與整合相結合 考慮預案式教學設計,新課程下的教學設計,第一，教學目標的設計應有靈活性。課程標準規(guī)定的課程目標作為一般要求，具有普遍性、基本性，但課程目標又有它的超越性和不確定性。教學目標必須潛在和開放地接納始終未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。,第二，教學內(nèi)容的設計應有靈活性。新課程標準為教師留下了許多空間，新課程理念強調教材的“范例性”，允許教師立足實際，著眼發(fā)展，依據(jù)教材但不拘泥于教材，從廣度和深度上對教材進行再創(chuàng)造，加強教材與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間

6、的聯(lián)系。,第三，教學過程的設計應有靈活性。教學過程的設計重在教學環(huán)節(jié)的設計，不同的學生有不同的學習途徑和方法，不同的學生有不同的學習需要和學習速度。為了達到新課程標準規(guī)定的學習效果。通過教學設計適應不同的學習者有不同的學習速度和學習能力這一實際情況。,教學設計注意的問題,知識與技能目標、該實的不實； 過程與方法目標出現(xiàn)“游離” 情感、態(tài)度、價值觀目標出現(xiàn)“貼標簽”,三維目標設計的問題,教學內(nèi)容隨意性,課程資源開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化現(xiàn)象。,教材受到了冷落 為了形式而形式 聯(lián)系實際變成了裝飾 收集和處理信息流于形式,資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化,強調學生的獨特見解

7、忽視對文本的尊重 注重學生自主忽視教師價值引導 強調對學生的尊重忽視對學生的正面教育,學生主體性發(fā)揮與教師使命缺失,教學方式多樣與教學過程形式化,對話變成了問答 有活動沒體驗 合作有形式卻無實質 課堂有溫度卻無深度 探究學習無實質,以“生命是什么”為對話的核心主題,師：生命是什么呢？有位臺灣的作家叫杏林子，她對生命也進行了反復的思考，在她的文章中有這樣一句話：“我常常想，生命是什么呢？”這節(jié)課我們就一起學習杏林子寫的生命 生命。,生：我覺得生命是勇氣。因為在第一自然段，她說，一只飛蛾飛來飛去地騷擾著我，趁它停下來時，我伸手抓住了它，這時只要稍微一用力，他就動彈不了了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，

8、這足以證明它有勇氣。它掙扎，說明它想繼續(xù)活著。,師：很好！你認為除了寫生命是“勇氣”外，還有什么？ 你是從哪里感受的？ 盡管知道力量很小，但它還要試一試，那你能把這句話讀出來嗎？ 還有嗎？,生：我覺得生命是一種力量，是一種求生的力量。 我是從最后一句感受到的，因為“飛蛾那種求生的欲望令我震驚”，這只飛蛾用最強的力量掙扎，要飛走，盡管知道自己只是掙扎，知道自己飛不走，但它還是要試一試。,師：你覺得不但可以從最后一句看出來，還可以從這一句看出來，是嗎？很好，還有嗎？ 是的，生命是一種信念，因為飛蛾具有這種信念，那就是要生存，所以它在不停的掙扎，鼓動著雙翅在掙扎，是嗎？我們一起讀一讀。,生：我覺得生

9、命是堅強。飛蛾可能覺得自己要死，但它覺得一定要活下來，所以說不管自己能不能活下來，它都要掙扎。我從“它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明”中看出，所以說也是一種生命的力量。 我覺得生命是一種信念。如果說它沒有這種信念的話，那它也就沒有勇氣。它知道自己的弱小，所以它如果沒有信念的話，他是絕對不會掙扎的。,上面的實錄真實地反映了師生對話核心主題的實踐，即在“生命是什么？”這一核心主題的統(tǒng)領下，學生提出各分主題，“生命是勇氣”、“生命是力量”、“生命是堅強”、“生命是信念”，教師熱情地肯定和充滿期待的“還有嗎？”一語，使學生與文本的對話真正實現(xiàn)了“一千個讀者就

10、有一千個哈姆雷特”的閱讀本質。對話中教師發(fā)揮著“平等的首席”作用。,教學設計方案解讀,指 導 思 想,為了進一步推進北京市基礎教育課程教材改革，幫助實驗區(qū)的廣大教師學習新的課程理念，轉變教育觀念，積極探索新課程教學的途徑和方法。通過以案例為核心的教學設計研究，有效的幫助教師對課堂教學進行研究和反思，深入開展課堂教學改革。促進各學科教師在新課程的實驗中，研究新課程、探索新模式，推動北京市基礎教育課程教材改革的發(fā)展。,目 的 與 意 義,教學設計是一個有助于教師對教學進程進行動態(tài)調整的設計方案，要引導教師根據(jù)學生的認知水平和已有經(jīng)驗，體現(xiàn)出教師對教學的研究思路。,活 動 主 題,2006年研究主題

11、“新課程下各學科課堂教學實效性研究” 2007年研究主題“面向全體學生”,教學設計評選要求,教學設計為單一課時教學設計，采用文本形式，字數(shù)在4000字以內(nèi)。,（一）指導思想與理論依據(jù) 本節(jié)課教學指導思想與理論依據(jù)。 （二）教學背景分析 包括學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明。,（三）本課教學目標設計 包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標、教學內(nèi)容安排等。 （四）教學過程與教學資源設計 本部分是教學設計的核心，應把教學內(nèi)容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。,（五）學習效果評價設計

12、對本節(jié)課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析，評價方式應盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。,教學案例舉例,教學指導思想和理論依據(jù)：給材料作文議論文寫作 依據(jù)基礎教育課程改革綱要：強調通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。 依據(jù)語文課程標準：強調學生的參與和實踐，重視學生體驗的感受，作文教學不僅要重視文章的寫法，還要重視學生寫作新興趣和情感的培養(yǎng)。,教學背景分析,課題：光是怎樣傳播的 學生情況分析：學生開始學習有關光學的基礎知識，已經(jīng)知道了什么是光源，最常見的光源及分類，在以往的教學中，如何設計實驗驗證

13、自己的猜想是教學中的關鍵環(huán)節(jié)，學生的思維容易陷入混亂，教學中要及時引導和調整教學思路。 教學方式和手段：進行猜測、思考、驗證，探究過程注重記錄、討論、合作，恰當使用信息技術。,教學反思：安塞腰鼓 課前自己設計的內(nèi)容過于繁重、想法太多，反而在教學中實現(xiàn)的不好； 沂蒙山區(qū)的孩子包括教師在內(nèi)，從來沒有接觸過諸如安塞腰鼓類的表演活動，應在課前增加一段視頻； 文章的關鍵沒有抓住，不管文章如何鋪排，教師應抓住關鍵點； 文章內(nèi)涵和主題思路的把握和理解是建立在學生對文章內(nèi)容、語言文字的理解之上，但自己沒有把學生的學習情況作為依據(jù)，而是按照自己的思路來設計，導致了教師和學生互動的脫節(jié)。,教學流程,呈現(xiàn)材料 引入

14、新課 討論哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的必然性和偶然性 導入新航路開辟的歷史背景 知曉四位航海家的航線 概括“新航路”的概念 分析新航路開辟的歷史影響 梳理教學思路 布置課后練習,2006年優(yōu)秀教學設計評選的主要成效,1. 關注教學目標的落實 教師在教學設計中關注教學目標的制定，教學設計的形式本身利于教師圍繞教學目標的落實進行教學過程的設計。教師根據(jù)學生的學習基礎、學習規(guī)律和自己所教學生的特點進行預設，盡可能考慮學生學習活動的各種可能性，增強預設的開放性，某些問題的處理在預設時可以采取多個方案，課上針對學生情況選擇方案即時處理，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成，從而增強教學目標落實的效果

15、。,2 . 關注教學背景分析 教學設計中教師能夠深入分析學生情況，深入分析教學內(nèi)容，并針對教師自身及學校教學實際，根據(jù)教學內(nèi)容的適切性和學生特點預期學習效果，分析本節(jié)課所采用的教學方式與教學手段。背景分析的同時給以對策，通過背景分析給實施方案以具體支持，使實施方案更具有說服力。,3.注重教與學方式的實效性 根據(jù)教學內(nèi)容對多種教學方式進行比較,根據(jù)教師自身的教學優(yōu)勢和所教學生的特點,做出更加有效的課堂教學設計，實現(xiàn)課堂教學多樣教學方式的有機組合，充分發(fā)揮課堂教學教書育人主渠道的作用，可以為不斷提高教育教學質量服務。,4.教與學效果的評價為提高教學質量服務 教師在教學設計中設計了各具特色的評價方式。有的教師評價教學目標的落實程度，如對落實三維目標的評價，對教學方式的評價等。有的教師評價教學過程中教師的教學以及學生的