北京師范大學趙志群教授“基于工作過程的課程與課程開發(fā)”的講座.ppt

1、基于工作過程的 課程與課程開發(fā),趙志群 北京師范大學教育技術(shù)學院 技術(shù)與職業(yè)教育研究所 電話13501293172 E-mail: ,職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學結(jié)合,學習的內(nèi)容是工作， 通過工作實現(xiàn)學習。,這里蘊藏著課程理念、課程目標、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。,1. 綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標 學校教育課程與培訓課程的區(qū)別,“能力本位”目前已成為我國職業(yè)教育界的共識； “能力本位”是個外來概念，即英語的Competency (Competence) Based Education, 簡稱CBE，確切的翻譯是“以能力為基礎(chǔ)的教育”，其前身Comp

2、etency Based Training, 簡稱CBT，即“以能力為基礎(chǔ)的培訓”； Competency比Competence更強調(diào)技能。 由于我國職業(yè)教育既受西方的影響，特別是美、加、澳、德等，也有自己的傳統(tǒng)，因此目前對“能力”這一概念并沒有統(tǒng)一而清晰的認識。,對能力的理解,舉例：英國的 National Vocational Qualifications (NVQ),8 (+ 1) Units of NVQ Administration管理專業(yè) (Niveau 3),1. 對提高績效做出貢獻,2. 對獲得和控制資金做出貢獻,3. 對工作的計劃、組織和監(jiān)控做出貢獻,4. 創(chuàng)造、開發(fā)和保持有

3、效的工作關(guān)系,5. 開發(fā)、實施和保持流程,6. 起草和準備文件,7. 輸入并整合數(shù)據(jù)，展示信息，使用電腦,8. 研究、準備和提供信息,Option Units (1 of 7),+,英語國家能力的概念強調(diào)教育培訓的結(jié)果，看重通過考核鑒定可以確定的、針對具體“職責”的技能和績效，如英國的NVQs和BTEC、美國的DACUM等 ； 能力是由知識、技能以及根據(jù)標準有效地從事某項工作或職業(yè)的能力，可視為完成一項工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的、活動或行為，常被稱作專項能力（即對應(yīng)于Task的skill）（原國家教委CBE專家組）； 可以建立與企業(yè)要求的直接聯(lián)系; 盡管提出了“態(tài)度”這一概念，但是內(nèi)容抽象

4、空洞； 沒有建立能力間的聯(lián)系，不強調(diào)對職業(yè)的整體認識； 強調(diào)培訓，不強調(diào)教育性目標。,對能力的理解（英語國家）,舉例：德國職業(yè)教育課程計劃,德國按照行動導(dǎo)向的學習理念，將職業(yè)能力定義為“職業(yè)行動能力”； 職業(yè)行動能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎(chǔ)。 職業(yè)能力的概念關(guān)注人的綜合能力的發(fā)展過程，注重人的持久職業(yè)生涯發(fā)展； 按照德國的理解，“能力本位”與“以人為本”的理念是一致的。,對能力的理解（德國）,我國對“職業(yè)能力”目前沒有大家普遍接受的理解； 國家職業(yè)資格體系和受美英（盎

5、格魯撒克遜）文化影響大的族群和職業(yè)院校，對能力的理解是英語式的，即強調(diào)技能和可測量的學習績效； 教育部和原國家教委的文件，強調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，是“一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學習的能力”。這種理解是偏德國式的,對能力的理解,課程類型與課程開發(fā)方法,（學校教育的）課程目標,自動化生產(chǎn)設(shè)備的維護與檢修（維修電工） 學生在教師指導(dǎo)下或借助設(shè)備說明書、維修手冊等資料，能陳述該設(shè)備的工作原理，編制自動化生產(chǎn)設(shè)備點檢表和預(yù)防性保養(yǎng)內(nèi)容及標準會分析設(shè)備技術(shù)狀態(tài)下降的原因

6、，制定修理作業(yè)計劃和檢修工藝，在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)備及相應(yīng)部件的故障診斷、拆卸、檢查、安裝等項目。對已完成的任務(wù)進行維修記錄、存檔和評價反饋。在診斷、檢查和修理過程中，使用工具、儀器、操作設(shè)備和更換零部件等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定。 學習完本課程后，學生應(yīng)當能夠進行物流倉儲自動化流水線及電子生產(chǎn)流水線的維護、故障診斷、檢查調(diào)試和修理作業(yè)。,崗位分析得到的（培訓）課程的目標,綜 合 職 業(yè) 能 力,專業(yè)能力,專業(yè)之外的能力,方法能力,社會能力,關(guān)鍵能力,趙志群,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：,職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。 在職業(yè)教育中，人們主要是通過學習某個職業(yè)(或?qū)I(yè))

7、的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及其使用和勞動材料的認識和使用等。,專業(yè)能力,趙志群,與情境相關(guān) 的，以實踐為導(dǎo)向的，明確的,工作過程知識 知識,與情境無關(guān)的，學科系統(tǒng)化的，為實踐辯護的,客觀的,與情境相關(guān)的，不明確的,主觀的,實踐性知識,理論知識,從經(jīng)驗到知識,從知識到能力,趙志群,F. Rauner,為了讓學生獲得“工作過程知識”，應(yīng)當實施基于工作過程的課程，這不僅僅是簡單地將原有學科內(nèi)容進行重新解構(gòu)、排序和重構(gòu)，因為學科知識重構(gòu)不出經(jīng)驗性的工作過程知識。 方法能力和社會能力很多內(nèi)容屬于情感類的教學目標，無法簡單通過傳統(tǒng)的學科系

8、統(tǒng)化課程和傳授式教學來實現(xiàn)。 基于工作過程課程開發(fā)的核心是尋找一個合適的課程載體。,結(jié) 論,2. 學習領(lǐng)域課程模式 綜合職業(yè)能力的載體,學科課程沒有將工作作為一個整體看待,工 作,T1,T2,T3,工作及工作領(lǐng)域,T4,P2,P1,學習領(lǐng)域1,學習領(lǐng)域2,教學項目,典型工作任務(wù) (professional task) (職業(yè)行動領(lǐng)域) (10-20個/職業(yè)),描述學習情境（學習/工作任務(wù)）,教學項目, ,學習情境,教學項目,學習領(lǐng)域課程,維修電工的典型工作任務(wù),千秋業(yè)教育咨詢公司,初中級 電器與電機修理 用電設(shè)備操作與維護 室內(nèi)綜合布線 設(shè)備電氣安裝 常見電氣故障的檢修 高級 高低配電設(shè)備檢修

9、 數(shù)控機床故障診斷與維修 自動化生產(chǎn)設(shè)備電氣檢修,技師 復(fù)雜系統(tǒng)的調(diào)試 技術(shù)監(jiān)督與指導(dǎo) 設(shè)備改造 電氣檢修的生產(chǎn)組織 技術(shù)培訓 疑難故障的判斷與處理,學習領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式：項目教學,項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。 在職業(yè)教育中，項目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式。,教學項目舉例： 裝配個人計算機（課程：計算機基礎(chǔ)）,趙志群,教學項目的標準,具有輪廓清晰的工作/學習任務(wù)，具有明確而具體的成果展示； 具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容； 能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在

10、一起； 課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值； 學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為； 學生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題； 具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題； 學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。,項目課程的實施完整的工作過程,德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所,學習領(lǐng)域的定義,職業(yè)教育的學習領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過以下內(nèi)容確定的教學單元： - 職業(yè)的典型工作任務(wù)， - 學習目標， -

11、學習與工作內(nèi)容， - 學時要求， - 教學方法與組織形式說明， - 學業(yè)評價方式。,學習領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）,廣州交通運輸學校,廣州交通運輸學校,學習領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）,學習領(lǐng)域課程與學科系統(tǒng)化課程的比較,趙志群,數(shù)學 制圖 專業(yè)理論 綜合訓練,政治,項目教學,其它文化課,汽車電氣（一）學習站,廣州交通運輸學校,學習領(lǐng)域課程需要理論實踐一體化的教學環(huán)境,趙志群,一般專業(yè)課程 鉗工實習 汽車機械基礎(chǔ) 汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用 控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ) 汽車維修基礎(chǔ) 汽車構(gòu)造與拆裝 汽車維護,核心專業(yè)課程 汽車發(fā)動機機械維修 汽車發(fā)動機電器維修 汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修 汽車傳動

12、系統(tǒng)維修 汽車制動系統(tǒng)維修 汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修 汽車自動變速器維修 汽車空調(diào)系統(tǒng)維修 汽車車身電器維修,專業(yè)拓展課程 汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理 汽車使用性能與檢測 汽車維修接待 汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試 汽車配件及倉庫管理 汽車維修中級工考證訓練,學習領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運用與維修（機電維修方向）,專 業(yè) 課 程,公共基礎(chǔ)課,紅色為學習領(lǐng)域課程 黑色為學科課程或技能培訓課程,廣州市中等職業(yè)學校課程方案,學習領(lǐng)域課程與學科課程的比較,基于工作過程的職業(yè)資格研究 典型工作任務(wù)分析,Friedhelm Eicker,課程開發(fā)需要科學的方法,對培養(yǎng)目標的理解,利益相關(guān)各方的觀點,工作任務(wù),學習任

13、務(wù),工作,工作過程,學習情境,課堂教學,典型工作任務(wù)（職業(yè)行動領(lǐng)域）,學習領(lǐng)域,工作領(lǐng)域,能力模型,DACUM,問卷調(diào)查,實踐專家座談會,.BiBB,政策法規(guī)，管理機構(gòu),與合作伙伴的合作,學習的環(huán)境,學習與工作任務(wù),職業(yè)資格研究與工作分析的工具,.,完整的經(jīng)營過程,課程開發(fā)的工具,Friedhelm Eicker,傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓課程開發(fā)：CBE/DACUM,CBE/DACUM的工作分析 工作分析的目的是將一個職業(yè)化分成若干個職責(duty)，再將每一個職責劃分為若干個任務(wù)(task)，從而確定對應(yīng)于各個職責的綜合能力(competence)和對應(yīng)于各任務(wù)的專項能力(skill，本意為技能)。

14、,趙志群,A,B,L,8-12個綜合能力（對應(yīng)于職責）,一 個 職 業(yè),A1,A2,An,B1,B2,Bn, , ,6-30個專項能力（技能）,通過針對具體崗位進行的能力（技能點）分析的方法無法滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。,你在這兒！,能力是抽象的，存在于具體的工作活動中；人們無法脫離具體工作（任務(wù)、對象和要求等），對能力點進行獨立的分析和培養(yǎng)。 針對具體崗位的能力分析和培養(yǎng)，可能滿足崗位培訓的需要，但無法達到學校教育的要求；,職業(yè)能力中很大部分是隱性能力，無法具體說出或?qū)懗鰜恚?目前人們還沒有科學的方法，將具體的能力點組合成課程。,職業(yè)資格研究的層次與方法,基于工作過程的整體化工作分析方法

15、典型工作任務(wù)分析,整體化的工作分析的結(jié)果不是獨立的、點狀的“能力點”或者“技能點”，而是過程完整的“典型工作任務(wù)”。,學習任務(wù)與工作任務(wù)的區(qū)別,學習領(lǐng)域課程的開發(fā),整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）,典型工作任務(wù),學習領(lǐng)域,學習情境與課業(yè)設(shè)計,典型工作任務(wù)(professional task),一個職業(yè)的典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。 典型工作任務(wù)同時也構(gòu)成職業(yè)教育的一個學習領(lǐng)域課程。每個職業(yè)通常有10-20個。,確定典型 工作任務(wù)的方法實踐專家訪談會,實踐專家訪談會(EXWOWO)是在

16、DACUM基礎(chǔ)上發(fā)展形成的、通過分析典型工作任務(wù)進行的整體化職業(yè)分析方法，它的目的是： - 以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作， - 為職業(yè)教育的課程體系設(shè)計提供基礎(chǔ)。 典型工作任務(wù)能對職業(yè)工作進行全面的描述，從而確定“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標和課程體系。與DACUM專家訪談會不同：實踐專家訪談會不是尋找真實崗位任務(wù)要求，而是尋找實踐專家在職業(yè)成長過程中經(jīng)歷的、工作過程完整的“典型工作任務(wù)”，它著眼于職業(yè)成長。,實踐專家訪談會(EXWOWO)的步驟,介紹背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想； 明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段等； 個人職業(yè)歷程簡述：舉出從“初學者”到“專家”過程中的重要階段（最多5個），每一個

17、階段舉出3-4四個有代表性的任務(wù)； 確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)； 工作任務(wù)匯總； 典型工作任務(wù)分析； 結(jié)束。,職業(yè)發(fā)展階段,職業(yè)發(fā)展階段是指實踐專家在其職業(yè)發(fā)展歷程中從事過并對其個人發(fā)展產(chǎn)生重要影響的工作崗位、生產(chǎn)車間（部門）和其它具體的企業(yè)工作范圍。 這些工作崗位都是具有代表性的，反映各階段工作（或經(jīng)營）過程的特點； 職業(yè)發(fā)展階段與技術(shù)職務(wù)有一定關(guān)系，但不一定一一對應(yīng)； 階段之間不一定有清晰的界限； 職業(yè)發(fā)展階段越高，獲得的經(jīng)驗越多。,代表性的工作任務(wù),是實踐專家經(jīng)歷的、有案例性的具體任務(wù)； 這些任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，完成它能夠（或許要）提高工作能力； 代表性工作任務(wù)的三個特點：存在的普遍性、個

18、人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務(wù)的完整性和具體性； 包括只有個實踐專家從事過，但是對本職業(yè)有普遍意義的工作任務(wù)； 可添加所有實踐專家都未從事過，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任務(wù)。,從有代表性的工作任務(wù)到“典型工作任務(wù)”,發(fā)展階段一,典型工作 任務(wù)1,發(fā)展階段四,發(fā)展階段三,發(fā)展階段二,典型工作 任務(wù)3,典型工作 任務(wù)6,典型工作 任務(wù)5,典型工作 任務(wù)4,典型工作 任務(wù)2,典型工作 任務(wù)8,典型工作 任務(wù)7,= 有代表性的工作任務(wù),新的！,DACUM 與 基于工作過程的整體化工作分析,崗位工作任務(wù)（專項能力 ）,企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營過程,工作合同,崗位（DACUM的綜合能力/職責）,典型

19、工作任務(wù)（學習任務(wù)的基礎(chǔ)）,職 業(yè) 教 育,崗 位 培 訓,DACUM 針對職業(yè)資格培訓 的工作任務(wù)分析,典型工作任務(wù)分析 針對綜合化學習 的整體化工作分析,典型工作任務(wù)分析的引導(dǎo)問題,整體化職業(yè)分析的結(jié)果是典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計學習領(lǐng)域課程及其學習任務(wù),職業(yè)典型工作任務(wù),學校教育和人的發(fā)展目標,參見 F. Rauner,據(jù)此 設(shè)計 學習 任務(wù),職業(yè)教育的學習任務(wù),在職業(yè)教育中，“學習與工作任務(wù)”（簡稱“學習任務(wù)”）是學習領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)。 確定學習任務(wù)的基礎(chǔ)是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的忠實再現(xiàn)。,學習任務(wù)

20、的設(shè)計,在典型任務(wù)的基礎(chǔ)上： 按照產(chǎn)品: 如常規(guī)零件的數(shù)控車削加工； 按照崗位: 如原畫設(shè)計、廣告策劃； 按照工作對象: 如特殊零件加工難點處理，轎車加速無力的故障檢修； 按照操作程序: 如貿(mào)易單證制作； 按照設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu): 如汽車發(fā)動機總成的維修； 按照典型工作情境: 涉外商務(wù)洽談及合同訂立。,學習任務(wù)的三個層次,H.-D. Hpfner,教師從知識傳授者到咨詢者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變程度,學生學習的獨立性,“設(shè)計導(dǎo)向性”的任務(wù),用引導(dǎo)問題引導(dǎo)完整的工作過程，答案不確定,“開放性”的任務(wù),給出概要的和指導(dǎo)性提示，答案多個,給出詳細指導(dǎo)和提示，答案唯一,“封閉性”的任務(wù),4. 工作過程系統(tǒng)化的課程

21、實施結(jié)構(gòu) 工作過程與生產(chǎn)流程的區(qū)別,工作過程系統(tǒng)化教學的特點：,能體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系； 學生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程； 學生能夠借此獲得“工作過程知識”， 而不僅僅是操作技能。,工作過程是對人的職業(yè)行動這一復(fù)雜系統(tǒng)進行科學分析的工具。,工作過程與生產(chǎn)流程的區(qū)別,生產(chǎn)（工藝）流程或服務(wù)流程,若干（完成典型工作任務(wù)的）工作過程,原材料,產(chǎn)品,混淆了生產(chǎn)流程和工作過程,某國家級示范高職院校課程建設(shè)放案,工作過程的組成要素,工作任務(wù),工作成果,工作行動,工具,工作人員,產(chǎn)品,工作環(huán)境,J. Pangalos,工作過程的結(jié)構(gòu)完整的行動模式,德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所,以經(jīng)

22、營過程為導(dǎo)向的專業(yè)（如軟件開發(fā)和廣告設(shè)計）,與顧客建立聯(lián)系，共同設(shè)計任務(wù)； 起草任務(wù)說明和報價并與顧客談判，確定任務(wù)，制定整體規(guī)劃，確定工作計劃； 按照計劃完成任務(wù)； 檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并對其提供咨詢，結(jié)算，按顧客要求完善產(chǎn)品，協(xié)商售后服務(wù)。,5. 行動導(dǎo)向的教學,有效的學習,趙志群,過程: 從O2 到CO2的加工過程 結(jié)果: 呼出的CO2 , 而不是吸入的O2,行動導(dǎo)向的教學,指通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導(dǎo)的教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學習方式。 這里的行動不僅僅是日常生活中的行動、活動或勞動，而是為達到學習目標而進行的一種有意識的

23、行為。,行動導(dǎo)向教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別,傳統(tǒng)教學方法 傳授知識 先理論后實踐、演繹式的學習方式 把教學內(nèi)容分為多個教學階段 可以替代多數(shù)專業(yè)書籍 要求獨立學習 可以替代教師,行動導(dǎo)向教學 先提出引導(dǎo)問題，借此學習知識 實踐與理論一體化的，歸納式的和發(fā)展式的學習 對復(fù)雜的課題進行全面理解 幫助使用多種參考資料 分組學習/信息交流 教師的作用發(fā)生變化,行動導(dǎo)向教學不排斥傳統(tǒng)的教學方法,明確任務(wù)/信息,2. 計劃,3. 決策,4 實施,5. 檢查控制,6. 評估,準備,示范,模仿,練習,布置 任務(wù),自己完 成作業(yè),講授,討論,四階段教學法,教師控制的 學習過程,基于工作 過程的教學,學生自我控制的學習過程,行動導(dǎo)向?qū)W習的層次,實驗導(dǎo)向性學習，主要