引領(lǐng)教師走到教育研究的這條幸福道路上來

1、引領(lǐng)教師走到教育研究的這條幸福道路上來學(xué)校教科室在教師研究中的作用前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“如果你想讓教師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到研究這條幸福的道路上來?！币痪啪帕?，我校成立了教科室，教師們對教育科研有了初步的接觸。經(jīng)過十多年的摸索，我校已有很大部分教師非常認(rèn)同中學(xué)教師搞課題研究，并且通過對自己教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題的深入研究，獲取了寶貴的經(jīng)驗和取得了一定的成果。他們體驗到了教師研究確實是讓單調(diào)乏味的工作變得快樂有意義了，人生也賦予了新的含義，不同于以往的消極混日子式的生活了。總結(jié)我校教師在教育科研中成長的經(jīng)歷，我

2、們認(rèn)為中學(xué)教師要成長為“研究型”的教師，要解決三個問題：1、教師為什么要進行教育科研？2、應(yīng)該研究什么？3、怎樣去進行研究？并要經(jīng)歷三個階段：1、教育科研迷茫期；2、教育科研成長期；3、教育科研成熟期。一、讓部分教師先行動起來教科室在成立之初，科室的相關(guān)同志也同樣感到很茫然，沒有可借鑒的經(jīng)驗，也沒有這方面有專長的教師可利用，一切都得從零開始。經(jīng)過深入調(diào)查，大家一直認(rèn)為，在做中學(xué)是最好的探索經(jīng)驗的方法，搞科研就是要做課題研究，那么讓工作有經(jīng)驗的，教學(xué)有成績的老師先行動起來，以課題研究為載體，讓教師在研究中體驗為什么要進行科研？研究什么？怎樣研究？下面是我校一位教育教學(xué)很突出的教師走上研究之路的案

3、例。一九九九年，我參加了學(xué)校承擔(dān)的省級立項課題“中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”，開始接觸中學(xué)教育科研。在參加課題研究之前，自己已有十幾年的教學(xué)生涯，自恃對教材和大綱還是有一定的鉆研，教學(xué)成績也還顯著。每一學(xué)期都能嚴(yán)格按學(xué)校的要求，寫出教學(xué)進度計劃。教學(xué)主要考慮如何完成一學(xué)期書本知識的講授，讓學(xué)生在各種考試中取的優(yōu)異的成績。參加課題研究之后，課題組首先組織成員學(xué)習(xí)先進的教育理念，調(diào)查并探討在本校教育教學(xué)實際中存在的問題，制定出研究方案。每一位研究者再結(jié)合自己的實際，圍繞課題中心開展研究，制定出本人的研究實施計劃。課題組每一階段的研究，成員間的相互切磋和探討，教育科研專家的悉心指導(dǎo)，對初學(xué)研究的人來說

4、都是一筆寶貴的財富。通過參與課題研究，促進自己不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)手段和方法，使自己的認(rèn)識水平有了較大的提高，并不斷促使自己去反思教育教學(xué)行為。我認(rèn)為研究者在參加課題研究前后教育教學(xué)觀念和行為上的轉(zhuǎn)變變最大的是：1、在對教育的認(rèn)識上，參加研究前傳承的是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是進行知識的傳授，而沒有系統(tǒng)育人目標(biāo)和規(guī)劃；參加研究后，則有了具體的育人規(guī)劃及目標(biāo)。2、在教育行為的思考上，參加研究前，我的教學(xué)經(jīng)歷正如一學(xué)者所說的那樣：“教師職業(yè)生涯中的迷誤莫過于固執(zhí)地堅持連自己也說不清楚怎樣得來的教學(xué)信念、慣例，根本不去考慮不同的教學(xué)理念，日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)昨天的故事”參加研究后對見慣不驚的教育

5、教學(xué)活動和現(xiàn)象有了反思和感悟。而這些反思和感悟，并不僅僅是在頭腦里想想就過去了，而是經(jīng)過系統(tǒng)地思考后，把自己對教育的認(rèn)識和感悟表達(dá)出來，作為研究者本人和別人的一面鏡子。3、在自我素質(zhì)提升上，參加研究前，本人已經(jīng)沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切要求，教育觀念和意識相對落后；參加研究后，對于繼續(xù)學(xué)習(xí)已成為一種渴望，一種需求?，F(xiàn)在回過頭來想想，我們教育工作者對學(xué)生成才還缺乏理性的思考，對學(xué)生成才的渴求，還多多少少帶著一廂情愿的色彩，而不是真正理解。在對學(xué)生的培養(yǎng)上，更多的是“我”要“你”怎么樣，而沒有考慮學(xué)生作為一個獨立的人，他或她需用要怎么樣?，F(xiàn)在接新一屆學(xué)生之前，我就會梳理自己的教育教學(xué)思路，制定出高中三年的

6、系統(tǒng)的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為最高目標(biāo)。我接高中新生時，第一次面對學(xué)生，對學(xué)生說出自己三年的教育目標(biāo)是“教，是為了不教”，學(xué)生三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“變學(xué)會為會學(xué)”。要實現(xiàn)高中的教育和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生樹立人生價值觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和能力尤其重要。因此，始終如一地把這些教育思想滲透到教學(xué)過程中，學(xué)生的提高也是非常見成效的。學(xué)校對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果是：學(xué)生非常喜歡我的教育方法。我想；之所以學(xué)生能認(rèn)同我的教育方法，得益于自己參加課題研究，它會促使自己不斷地去學(xué)習(xí)、去反思、去改進、去研究教育教學(xué)中存在的問題，使自己的教育教學(xué)水平不斷得到提高。教師要承擔(dān)對學(xué)生的教育，本人就

7、要具備思辨能力和有獨到的見解。而要形成這種能力，教師就需要在教育過程中不斷地學(xué)習(xí)、反思、改進和研究自己的教育行為，而教育科學(xué)研究就是達(dá)到這一目標(biāo)的法寶。二、措施跟進，形成管理制度以課題研究為載體，讓教師走上研究之路是我校采用的教師研究的有效辦法。部分教師行動起來后，帶動了更多的教師走上了研究之路。從1999年開始，學(xué)校申報了地級課題“中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”，2001年滾動為四川省普教科研資助金立項課題，2004年結(jié)題，2005年獲地區(qū)政府成果二等獎；2005年申報成功的四川省普教科研資助金立項課題“節(jié)約型背景下的學(xué)校節(jié)約文化建設(shè)的研究”，2008年結(jié)題，獲四川省政府成果三等獎；2010年申

8、報成功的四川省普教科研資歷助金立項課題“高中作文生成性研究”，現(xiàn)正在研究之中。最讓我們教科室同志自豪的是由教師自發(fā)和主動成立起來的微型課題的研究，正在我校蓬勃開展，是學(xué)校課題研究的生力軍，也是從研究的角度讓教師們得到鍛煉的課題研究的最佳方式。教科室總結(jié)了教師走上研究道路要經(jīng)歷的三個時期，并采取有效的措施和方法，讓他們在這條道路上越走越遠(yuǎn)，越走越幸福。下面來談?wù)劷處熢谡n題研究成長中要經(jīng)歷的三個時期。教育科研迷茫期：不理解上級行政管理部門倡導(dǎo)的教育科研是為了什么？不知道教育科研該干什么，人云亦云，不能找出自己教育教學(xué)中急需解決和學(xué)校亟待解決的實際問題，而是跟風(fēng)似的上一些別人研究過的或者是大面積正在

9、研究的問題。這一時期，研究者缺乏理性思考，沒有研究者獨到的見解，處于教育科研迷茫期。教育科研成長期：是完成從教書型的教師上升為研究型的教師的重要轉(zhuǎn)型時期，是教師形成有獨立見解和教育理念的重要時期，即是對教育科研的探索時期。下面這段話是對這一時期極好的概括“從事教育科研的過程，便是其生命活力的激發(fā)與喚醒的過程，是對教育信念的質(zhì)疑與確認(rèn)，對原有的習(xí)慣不斷突破，走向自由的過程”。這一時期教師要實實在在地探索教育教學(xué)理念及實踐中的課題，是促進研究者成長的重要時期。教育科研成熟期：經(jīng)歷了教育科研迷茫期和成長期之后，教師對教育改革課題和教育研究問題，不再一味地跟風(fēng)，在教育科研的認(rèn)識上逐漸趨于理性，對參加課

10、題研究有了較為獨立的個人看法。把專家的意見和建議僅作為參考意見加以思考，研究自己在教育教學(xué)中急需解決的或是在學(xué)校發(fā)展實際過程中亟待解決的問題。由于有了教育科研意識，教師就會從研究者的角度去發(fā)現(xiàn)、分析和思考問題，并帶著研究的眼光去探索解決問題的方法；隨時注意搜集教育教學(xué)中的問題，記錄教育教學(xué)中的典型個案，撰寫教學(xué)后記、教學(xué)隨筆和教育心得；到這時教師已有了研究的初級體驗。我們認(rèn)為能讓教師們順利地從迷茫期走向成熟期，結(jié)合本校實際制定的管理措施能起到督促和監(jiān)管的作用，也能讓教師有明確的研究思路。經(jīng)過多年的探索，初步形成了學(xué)校教育科研課題管理辦法，并已在實踐中取得了一定的效果。科研課題管理 措 施管 理

11、制 度學(xué)習(xí)制度組織措施計算機管理資料管理管理文件檢查制度會議制度激勵措施經(jīng)費落實措施、學(xué)校教育科研課題管理、制度及措施示意圖1、學(xué)習(xí)制度堅持不懈地學(xué)習(xí)是我校每一個課題組在研究中遵守的制度。四川省普教科研資助金立項課題“中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”，從1999年立項研究以來，課題組堅持理論學(xué)習(xí)，不斷提高成員的理論水平。采用了集中學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合、工作時間和業(yè)余時間相結(jié)合、“走出去、請進來”相結(jié)合等方式，提高成員的素質(zhì)、修養(yǎng)和理論水平。通過各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和輔導(dǎo)，教師的觀念得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識有了提高，理論水平躍上了一個新的臺階。全體課題組成員和全校教師的科研積極性前所未有的高漲，使課題研究落到了

12、實處。達(dá)到了要培養(yǎng)和提高學(xué)生的素養(yǎng)，必須先提高教師的素養(yǎng)的目的。2、管理制度為使課題研究順利進行，在課題領(lǐng)導(dǎo)小組工作到位，成員自覺參與的情況下，學(xué)校教科室還制定了相應(yīng)的管理文件，使研究制度化、程序化、規(guī)范化。在課題的研究中，課題組成員不能按要求進行研究者，取消其研究者資格。同時，對研究工作突出者，給予表揚和肯定。3、會議制度為使課題研究深入、落實，課題組召開各種形式的研討會。并以學(xué)校文件的形式對課題組成員參加研討會作了相應(yīng)的規(guī)定，對課題組成員參加課題的研討等行為實行規(guī)范管理。會議以課題組召集或子課題組召集的形式開展，及時討論研究中出現(xiàn)的問題以及研究的新觀點，糾正偏離目標(biāo)的研究行徑。4、檢查督促

13、課題研究要求全體課題組成員，認(rèn)真履行課題組成員職責(zé)，踏踏實實進行研究。按時在每學(xué)期初交研究計劃，學(xué)期末交研究總結(jié)、教案、個案材料等資料。按時參加課題組召開的研討會議。如果不能按期完成研究任務(wù)，作自動退出課題組處理。 5、資料管理在課題研究中，對反映教育科研課題研究進程、具有考查價值和利用價值的文字及聲像資料課題組均進行了檔案管理：研究準(zhǔn)備階段：學(xué)校教育科研課題立項申報書、評審書、開題報告、論證報告及專家評審意見、年度進展報告和經(jīng)費預(yù)算計劃等。研究實施階段：重要研討活動的綜述、階段性成果及重要調(diào)查的調(diào)查表及統(tǒng)計結(jié)果、年度進展報告和年度經(jīng)費決算、中期檢查報告等。研究總結(jié)階段：專著、論文、研究工作總

14、結(jié)、研究經(jīng)費決算、鑒定材料等。成果獎勵及推廣材料：鑒定申報材料、專家鑒定書、獲獎證明材料、成果推廣材料、推廣意見等。 6、計算機管理計算機管理為我校教育科研課題管理提供了方便，在課題研究中將科研課題研究各階段的檔案資料輸入電腦，利用現(xiàn)代技術(shù)對研究過程中產(chǎn)生的資料進行儲存、加工、整理，還可以進入局域性、全局性的電腦網(wǎng)絡(luò)，為課題的研究提供更為廣闊的空間。7、激勵措施為了表彰和鼓勵教師們的科研熱情，讓研究的激情能持續(xù)下去，我校實施了激勵措施。從2001年開始評選校級教育科研先進個人，宏揚了先進，也讓更多的教師得到了啟迪，投身到了教育科研中來。我校教師的研究的成果，資料翔實，管理系統(tǒng)規(guī)范，從中能看到教

15、師們的研究歷程，也能看到他們的艱辛和努力，更能感受到他們對學(xué)生成才的火熱的愛心。三、成果推廣，全面開展研究現(xiàn)在，學(xué)校教師對課題研究有了較為深入的認(rèn)識，并已逐步認(rèn)識到課題研究是教師成長的有效途徑。下面是調(diào)入我校的一位教師的成長案例。懷著滿腔的熱情，我來到了這所學(xué)校。當(dāng)我憧憬著在新的崗位上成為給學(xué)生輸送生命養(yǎng)料的泥土，期待著桃李芬芳時，迎來了全國統(tǒng)一進行的初中課程改革。課程改革之初，沒有現(xiàn)成的方法，全靠自己獨立鉆研、獨立創(chuàng)造，根據(jù)自己的理解去教。但教得正確與否，質(zhì)量如何，初來乍到的我卻沒有把握。學(xué)校規(guī)定新來的教師都必須上公開課。這一天，我拿著課前精心設(shè)計的教案、準(zhǔn)備的教具、學(xué)生制作的小儀器，忐忑不安地走上了講臺。按照新課程的要求，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都順利地完成了,我覺得還過得去。課后，教研組集體評課，老師們鄭重其事地指出“新課程的門在哪里？”,這句話至今還在腦海里翻騰。對課程改革不入門的教師怎么對得起學(xué)生？逆耳忠言驅(qū)動我從認(rèn)真學(xué)習(xí)陽中教育科研起步，觀摩、思考大量成功的案例，豐富自己的基本理論知識和科學(xué)方法；同時積極參加學(xué)校物理教研組的學(xué)習(xí)研究，真心實意地學(xué)習(xí)其他老師的長處；又到網(wǎng)上搜尋新課程的具體教法，比較傳統(tǒng)教法和新課程的異同；除了經(jīng)常閱讀物理教學(xué)專業(yè)雜志，還特別留心與新課程有關(guān)的文章。我仔細(xì)推敲了許多優(yōu)秀教師的課程改革