單元8幼兒教師課堂用語《幼兒教師口語教程》教學(xué)課件.ppt

1、幼兒教師口語教程,Page 2,單元8 幼兒教師課堂用語,Page 3,單元8 幼兒教師課堂用語,Page 4,單元8 幼兒教師課堂用語,Page 5,單元8 幼兒教師課堂用語,Page 6,單元8 幼兒教師課堂用語,Page 7,單元8 幼兒教師課堂用語,Page 8,單元8 幼兒教師課堂用語,Page 9,單元8 幼兒教師課堂用語,Page 10,單元8 幼兒教師課堂用語,Page 11,單元8 幼兒教師課堂用語,Page 12,單元8 幼兒教師課堂用語,Page 13,第一課 導(dǎo) 入 語,如前所述，導(dǎo)入語的根本目的在于教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教學(xué)的情境。因此，教師在運(yùn)用導(dǎo)入語時，必須目標(biāo)明確，不

2、能信口開河。,Page 14,第一課 導(dǎo) 入 語,導(dǎo)入語如打開學(xué)習(xí)內(nèi)容的鑰匙，鑰匙握在手里，要迅速地打開鎖，使幼兒盡快進(jìn)入知識的殿堂。如果手握鑰匙把玩不已，在門前流連忘返就會混淆了主次與輕重。因而，導(dǎo)入語的運(yùn)用必須簡潔。,Page 15,第一課 導(dǎo) 入 語,Page 16,第一課 導(dǎo) 入 語,Page 17,第一課 導(dǎo) 入 語,故事導(dǎo)入法是教師運(yùn)用講故事的方法激發(fā)幼兒興趣、誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的方法。因?yàn)橛變簩Τ錆M幻想色彩的故事非常好奇，所以故事導(dǎo)入法也就成為最為常用的導(dǎo)入方式之一。,Page 18,第一課 導(dǎo) 入 語,Page 19,第一課 導(dǎo) 入 語,Page 20,第一課 導(dǎo) 入 語,情

3、境導(dǎo)入法是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用口頭語言創(chuàng)設(shè)一種情境，使幼兒仿佛置身其中的導(dǎo)入方法。,Page 21,第一課 導(dǎo) 入 語,Page 22,第一課 導(dǎo) 入 語,南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”可見，學(xué)習(xí)往往是從疑問的產(chǎn)生開始的。問題導(dǎo)入法就是一種教師向幼兒提出問題，激發(fā)幼兒思考，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。,Page 23,第一課 導(dǎo) 入 語,Page 24,第一課 導(dǎo) 入 語,Page 25,第一課 導(dǎo) 入 語,謎語導(dǎo)入法是教師出示謎語，引導(dǎo)幼兒探究謎底從而進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方式。謎語導(dǎo)入可以很好地調(diào)動孩子的參與性，有利于幼兒迅速進(jìn)入積極的思

4、考狀態(tài)，因此蒙臺梭利稱謎語為“思維體操”。,Page 26,第一課 導(dǎo) 入 語,Page 27,第一課 導(dǎo) 入 語,Page 28,第一課 導(dǎo) 入 語,Page 29,第一課 導(dǎo) 入 語,Page 30,第一課 導(dǎo) 入 語,Page 31,第二課 提 問 語,愛因斯坦說：“應(yīng)該把獨(dú)立思考和綜合判斷的能力放在首位，而非獲得特定知識的能力?！北Ａ_，埃爾德.思考的力量M.丁薇，譯.上海：格致出版社，2010：1.這與孔子教導(dǎo)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”殊途同歸，中外哲人都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考在教育教學(xué)活動中的重要地位。,Page 32,第二課 提 問 語,Page 33,第二課 提 問 語,“學(xué)源于思，

5、思源于疑”，教師提問最主要的目的在于啟發(fā)幼兒的心智。幼兒學(xué)習(xí)中有一部分問題會由幼兒提出，但多數(shù)問題由老師提出。正是在這一意義上，約翰杜威說：“準(zhǔn)備就是提出問題，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想到熟悉的個人經(jīng)歷，這在了解新的問題時很有幫助，已知的知識為理解未知的事物提供了依據(jù)。教師的準(zhǔn)備不在于掌握一個主題，而是將一個主題調(diào)整為對思考的培養(yǎng)?！倍磐?我們?nèi)绾嗡季SM.伍中友，譯.北京：新華出版社，2010：167169.教師的提問應(yīng)該具體而明確，這樣才有利于幼兒集中注意力全神貫注地思考。,Page 34,第二課 提 問 語,只有能夠獲得真實(shí)信息反饋的提問才是有效的提問。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣

6、氛，常常提問“是不是？”“對不對？”“好不好？”，孩子們也往往給出熱情的呼應(yīng)，殊不知學(xué)生異口同聲的回答并非他們學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映，這樣的提問既浪費(fèi)時間，又容易形成孩子們順口答音的不良習(xí)慣，應(yīng)盡量避免。,Page 35,第二課 提 問 語,（1） 適宜的時機(jī)。教師應(yīng)該在了解幼兒思維狀態(tài)的前提下尋找到恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。 （2） 適宜的數(shù)量。教師的提問應(yīng)該掌握好合適的量，問什么、問多少也是一個非常重要的技巧。 （3） 適宜的難度。適宜的難度是教師應(yīng)該提出幼兒通過思考能夠解決的問題。 （4） 適宜的對象。同一班級中的幼兒因?yàn)楦鞣N原因在發(fā)展的程度上往往有所區(qū)別，教師提出的問題應(yīng)該照顧到每一個幼兒，同時要根

7、據(jù)難度選擇合適的詢問對象。,Page 36,第二課 提 問 語,Page 37,第二課 提 問 語,Page 38,第二課 提 問 語,Page 39,第二課 提 問 語,描述性提問即用提問的方式引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察事物并詳盡地描述事物。運(yùn)用這樣的提問方式可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新信息，有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和觀察事物的能力，有利于幼兒養(yǎng)成良好的思考問題的習(xí)慣。,Page 40,第二課 提 問 語,Page 41,第二課 提 問 語,Page 42,第二課 提 問 語,啟發(fā)性提問是在幼兒思考與解決問題遇到困難時，教師用提問的方式予以適度的引導(dǎo)和啟發(fā)的提問方式。 幼兒在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會遇到一些自己難以解

8、決的問題，如果一味地靠幼兒自己去解決，可能會使幼兒產(chǎn)生畏難情緒。相反，如果教師給予必要的提示和點(diǎn)撥，孩子的思維可能就會豁然開朗。如果教師再巧妙地提問，運(yùn)用潤物細(xì)無聲的方式，通過引導(dǎo)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案，那么幼兒往往能夠獲得充分的體驗(yàn)。,Page 43,第二課 提 問 語,Page 44,第二課 提 問 語,Page 45,第二課 提 問 語,Page 46,第二課 提 問 語,拓展性提問是教師引導(dǎo)幼兒在已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展性思考以鞏固知識和運(yùn)用知識于實(shí)踐的提問方式。,Page 47,第二課 提 問 語,層遞式提問是教師針對幼兒給出的答案做進(jìn)一步深入的提問，目的是引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深化

9、對問題的思考，以發(fā)現(xiàn)更準(zhǔn)確的答案，或者喚起更加深入的認(rèn)知。,Page 48,第二課 提 問 語,Page 49,第二課 提 問 語,Page 50,第二課 提 問 語,評價性提問是引導(dǎo)幼兒對學(xué)習(xí)中遇到的事物進(jìn)行是非判斷與優(yōu)劣評價的提問方式。幼兒初涉世事，對許多事物缺乏明晰的認(rèn)識，教師有意識地引導(dǎo)幼兒在思考的基礎(chǔ)上做出自己的評判，不僅有利于幼兒掌握知識，而且有利于幼兒盡早形成正確的世界觀和人生觀。,Page 51,第三課 講 解 語,所謂教育的“口耳相傳”，在很大程度上是就講解而言的。講解又稱為講授，是教師對知識的講授和闡明，對疑難的解釋和分析。通過講解，教師可以積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境；深入地闡述

10、觀點(diǎn)；有效地對孩子進(jìn)行啟迪，因此，教師的講解語直接決定著教學(xué)的效果。教師在講解時所運(yùn)用的語言就是講解語。講解語在課堂教學(xué)語言中具有非常重要的作用。,Page 52,第三課 講 解 語,透徹是指教師的講解語應(yīng)該全面而深入地對事物進(jìn)行分析闡述，應(yīng)該做到化深為淺，化難為易，化抽象為具體，如潺潺流水清澈見底，如五彩陽光晶瑩剔透，應(yīng)該成為幼兒從已知世界通向未知世界的一座橋梁。,Page 53,第三課 講 解 語,清晰是指教師的講解應(yīng)該思路清晰，哪怕是對于盤根錯節(jié)的問題也應(yīng)該條分縷析，應(yīng)該做到線索清晰、層次分明、有條不紊、張弛適度。 流暢是指教師的講解語應(yīng)該自然曉暢，要言不煩，節(jié)奏明快，而不能磕磕巴巴，滿

11、口的口頭禪，不能出現(xiàn)左一個“然后”、右一個“這個”的情況。,Page 54,第三課 講 解 語,Page 55,第三課 講 解 語,Page 56,第三課 講 解 語,Page 57,第三課 講 解 語,Page 58,第三課 講 解 語,Page 59,第三課 講 解 語,Page 60,第四課 過 渡 語,如果從結(jié)構(gòu)上看，課堂往往可以分成板塊或者一個個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，但這些板塊或環(huán)節(jié)并非毫無關(guān)聯(lián)，而是作為一個整體緊密地聯(lián)系在一起。過渡語就是起到連接板塊的作用。 過渡語又稱課堂銜接語或轉(zhuǎn)換語，是教學(xué)從一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到下一個環(huán)節(jié)或者從一個問題轉(zhuǎn)到下一個問題時承上啟下的過渡用語。巧妙地運(yùn)用過渡語可以

12、使課堂內(nèi)容自然相連、上下貫通、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體。,Page 61,第四課 過 渡 語,過渡語的作用是承上啟下，是指過渡語在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上有承上啟下的作用。從結(jié)構(gòu)上講，過渡語在整體把握的基礎(chǔ)上，增加條理的清晰性；從內(nèi)容上講，過渡語使內(nèi)容自然銜接，便于幼兒理解。,Page 62,第四課 過 渡 語,既然過渡語起到的是連接作用，就不能繁雜冗長，以免喧賓奪主；另外點(diǎn)到即止也才可能做到無縫對接，起到過渡的作用。,Page 63,第四課 過 渡 語,順流式過渡語是指自然地運(yùn)用上一個問題為下一個問題做好鋪墊和準(zhǔn)備的過渡語。例如： 好。我們知道了鴿子可以很容易地找到家，那鴿子是靠什么辦法找到家的呢？ 該例中，

13、教師用設(shè)問的方式，順勢一轉(zhuǎn)，很自然地由“鴿子可以很容易地找到家”引出“鴿子找到家的辦法”，這樣的過渡之后，幼兒的思路也順理成章地跟著教師的思路進(jìn)入鴿子找到家的原因求索中了。,Page 64,第四課 過 渡 語,提示式過渡語是指提示上下兩個環(huán)節(jié)或問題之間關(guān)系，實(shí)現(xiàn)承接的過渡語。例如： 小朋友說得很有道理。驢子馱著鹽掉進(jìn)河里負(fù)擔(dān)輕了是因?yàn)辂}溶解了，那馱著棉花掉進(jìn)河里負(fù)擔(dān)怎么反而會重了呢？ 該例中，驢子馱鹽路過河邊，不小心滑到水里，爮上岸邊的驢子發(fā)現(xiàn)背上負(fù)擔(dān)輕了。第二次驢子馱著棉花過河，它自作聰明故意滑進(jìn)水里，最后費(fèi)力地爬上岸來，感到背上的負(fù)擔(dān)卻加重了。,Page 65,第四課 過 渡 語,懸念式過

14、渡語是指運(yùn)用前面問題推導(dǎo)的結(jié)果，制造一種懸念效應(yīng)，巧妙引出下文的過渡用語。例如： 同學(xué)們聽到這里，一定感到很奇怪，電真的有那么厲害嗎？這個問題我們先放在這兒，一會兒就會明白的。下邊，我們先看這樣一種現(xiàn)象 該例中，對于電是不是很厲害的問題，教師沒有直接給出答案，而是故意賣了一個“關(guān)子”，留給幼兒一個懸念，但這樣一個懸念卻能夠很好地引起幼兒的興趣，使幼兒更加關(guān)注下面要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。,Page 66,第五課 應(yīng) 變 語,教師在上課前應(yīng)該做充分的準(zhǔn)備，但教學(xué)過程是一個由多個因素相互作用的動態(tài)過程，教師經(jīng)常會遇到一些事先沒有準(zhǔn)備的意外情況。這時，教師應(yīng)該處變不驚，從容應(yīng)對。而相機(jī)而發(fā)的應(yīng)變語就是化解突發(fā)事

15、件的最好武器。應(yīng)變語是指教師在課堂教學(xué)中及時處理課堂突發(fā)事件、調(diào)整師生關(guān)系所運(yùn)用的教學(xué)用語。 在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂背景下，課程由預(yù)設(shè)走向生成是一個必然的趨勢，突出合作和互動的生成課堂，對教師的應(yīng)變能力提出了更高的要求。,Page 67,第五課 應(yīng) 變 語,課堂上的突發(fā)事件與其說考驗(yàn)的是教師的語言表達(dá)，不如說考驗(yàn)的是教師的心理素質(zhì)和化解矛盾、處理問題的能力，應(yīng)變語靈感的閃現(xiàn)必然以教師面對困難時的鎮(zhèn)定與沉著為前提和基礎(chǔ)。遇到特殊情況，對自己情緒的合理控制是第一步，平心靜氣地尋找方法是第二步，運(yùn)用語言把自己的辦法表現(xiàn)出來是第三步。如果教師遇到突發(fā)的情況已然方寸全失，機(jī)智靈活的應(yīng)變勢必?zé)o從談起

16、。,Page 68,第五課 應(yīng) 變 語,有的教師說應(yīng)變語的運(yùn)用是在考驗(yàn)教師閃展騰挪的功夫。這話不無道理，突發(fā)的事件確實(shí)需要教師在瞬間動用自己的十八般兵器。但這話似乎只對了一半，實(shí)際上，面對課堂上的突發(fā)事件，教師的任何回避與躲閃都是不應(yīng)該的，只有充滿了迎難而上的勇氣，才有可能從根本上化解矛盾。這就需要教師能夠因勢利導(dǎo)，變被動為主動，融突發(fā)于常態(tài)。因?yàn)榻虒W(xué)活動是人的活動，隨時隨地地對孩子進(jìn)行引導(dǎo)與教化是教師的責(zé)任，所以抓住特定情境及時開展工作是由教育的性質(zhì)決定的。,Page 69,第五課 應(yīng) 變 語,面對突發(fā)事件，抓住機(jī)會，適時對幼兒進(jìn)行啟發(fā)教育是教師創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如果教師應(yīng)變有法，那么應(yīng)對突發(fā)事

17、件將不再困難，并且突發(fā)事件還可給教師的課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，給教師提供一個展示才華的舞臺。移花接木法就是把突發(fā)事件作為可用之“木”，然后瞄準(zhǔn)教育教學(xué)的主旨和目標(biāo)這朵“花”，進(jìn)行巧妙結(jié)合。,Page 70,第五課 應(yīng) 變 語,Page 71,第五課 應(yīng) 變 語,Page 72,第五課 應(yīng) 變 語,Page 73,第五課 應(yīng) 變 語,Page 74,第五課 應(yīng) 變 語,Page 75,第五課 應(yīng) 變 語,幽默是一門藝術(shù)，教學(xué)幽默更是一門高超的藝術(shù)。教師運(yùn)用幽默應(yīng)對法，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，而且還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！钡聡麑W(xué)者海因曼麥則說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転橹邮堋！泵鎸щy，能夠幽默地化解矛盾既是思維的魅力，也是語言的魅力。教學(xué)中有了異常情況，如果能夠運(yùn)用幽默的語言，不但能輕松地化解困難，還能使課堂洋溢著歡樂的氣氛。,Page 76,第五課 應(yīng) 變 語,Page 77,第五課 應(yīng) 變 語,Page 78,第六課 結(jié) 束 語,成功的結(jié)束語如鐘聲清音有余，如香茗韻味悠長。一堂成功的課，不僅要有引人入勝的導(dǎo)入和講授，還要有精致工巧的結(jié)尾。一個好的結(jié)束語，會留給學(xué)生深入的思考。 結(jié)束語又稱為小結(jié)語、結(jié)尾語