高中英語(yǔ)任務(wù)型課堂.ppt

1、張 友 力,高中英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐,目 錄,摘 要 關(guān)鍵詞 一. 目的及意義 二. 什么是“任務(wù)型教學(xué)” 三. 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ) 四. 任務(wù)的定義 五. 任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則 六. 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟 七. 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的案例 八. 結(jié)束語(yǔ),摘 要,本文探討“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐。Krashen認(rèn)為，掌握語(yǔ)言是通過(guò)“習(xí)得”，而不是“學(xué)習(xí)”，習(xí)得的方法是學(xué)生接受“可理解性”的輸入。 Long提出“修正性互動(dòng)”的活動(dòng)是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)中的特殊術(shù)語(yǔ)，它有自己的結(jié)構(gòu)和教學(xué)步驟。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者將“任務(wù)型”

2、教學(xué)的基本理念和某些實(shí)施方法運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，旨在探索高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生的智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和其它綜合素質(zhì)的發(fā)展。,關(guān) 鍵 詞,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 習(xí)得理論 互動(dòng)理論 任務(wù)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 綜合素質(zhì)發(fā)展,一.目的及意義,2001年由教育部組織研制的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）明確強(qiáng)調(diào)“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”的教學(xué)思想，并主張把對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途經(jīng)。”,二.什么是“任務(wù)型教學(xué)” 呢？,“任務(wù)型” 語(yǔ)言教

3、學(xué)（Task-based Language Teaching,簡(jiǎn)稱TBLT或Task-based Learning.簡(jiǎn)稱TBL）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者，在經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)具有重要影響的外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式。,所謂“任務(wù)”（tasks）即“做事”（doing things）,在“做事”的過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的、向上的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的（interactional）過(guò)程。為了完成任務(wù)，學(xué)生以意義（meaning）為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行意義共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題（pro

4、blem-solving）的目的。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)生自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得（language acquisition）和內(nèi)化的（internalized）支持環(huán)境。,任務(wù)型課堂教學(xué)是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)活動(dòng)之中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，要分析學(xué)生完成任務(wù)所必備的其它前提知識(shí)和能力，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“任務(wù)”是有知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。通過(guò)分析設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及采用的教學(xué)方法、技巧、手段等。學(xué)生通過(guò)多種

5、語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。,任務(wù)型課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)交際的有效途經(jīng)之一。目前，許多國(guó)家和地區(qū)，比如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新加坡、香港等地的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱明確提出了“任務(wù)型”教學(xué)。,“任務(wù)型”教學(xué)可以使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。該模式充分體現(xiàn)了新一輪課程改革提倡的“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”以人為本的教育理念；轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)去那種單一的，他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式；改變過(guò)去那種以教師為中心、課本為中心、練習(xí)為中心、考試為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。,三、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ),語(yǔ)

6、言學(xué)家Herbert HClark(1996)指出“Language is used for doing things.” 語(yǔ)言學(xué)習(xí)既不是孤立地背誦單詞，也不是僅僅熟記脫離語(yǔ)境的句子，更不是為了記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求做的事情做好。詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)中把詞匯、語(yǔ)法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)第二語(yǔ)言“相互作用理論”（interaction view）和外語(yǔ)教育學(xué)中的“合作理論”，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的組織可以通過(guò)互動(dòng)和交流的模式進(jìn)行。其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and

7、interactionist hypothesis）(Ellis,1999),Krashen(1982)在他的“習(xí)得學(xué)習(xí)假設(shè)”（Acquisition-learning hypothesis）中，區(qū)分出了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即掌握外語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則過(guò)程（conscious process）；而習(xí)得則是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言，即形成語(yǔ)言能力的過(guò)程（subconscious process）。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。

8、,Krashen的語(yǔ)言“輸入假說(shuō)”（the input hypothesis）強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”（comprehensive input），當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其現(xiàn)有的語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)自然產(chǎn)生。,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言輸入過(guò)渡到一個(gè)新的發(fā)展階段。這里所說(shuō)的語(yǔ)言輸入并不是學(xué)習(xí)者已知的語(yǔ)言材料，而是稍稍超過(guò)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法水平的語(yǔ)言輸入。Krashen把這種輸入形式叫做“i+l”輸入，i指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，而l指適度超出語(yǔ)言者學(xué)習(xí)水平的輸入。語(yǔ)言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語(yǔ)言習(xí)得者的現(xiàn)有水平既i+2，也不能低于或接近習(xí)得者的現(xiàn)有水平即i+0。語(yǔ)言輸入只有稍

9、高于i，才能收到理想的效果。,Long(1983,214)提出了下列模式來(lái)解釋通過(guò)協(xié)商的語(yǔ)言交流（negotiated interaction），可理解輸入及語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系。,雙向言語(yǔ)交流活動(dòng),語(yǔ)言能力較弱的說(shuō)話者表明自己缺乏理解,對(duì)話的交際調(diào)節(jié),可理解的語(yǔ)言輸入,語(yǔ)言習(xí)得,Long的這一模式與Krashen的理論不同。Long比Krashen更重視輸入如何被理解，Long強(qiáng)調(diào)的是對(duì)話（雙向交流的語(yǔ)言輸入）的重要性以及它在獲得可理解輸入中的作用。,Swain(1985)的“可理解輸出假說(shuō)”（Comprehensive output hypothesis）對(duì)語(yǔ)法能力的獲得是必不可少的。也就是

10、說(shuō)，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者們想掌握語(yǔ)言的語(yǔ)法特征，他們必須提供能讓聽話人理解的語(yǔ)言輸出。這便是雙向交流過(guò)程中協(xié)商（negotiation）的結(jié)果。通過(guò)協(xié)商而實(shí)現(xiàn)的交際（negotiated interaction）指的是對(duì)話時(shí)說(shuō)話人為了成功地進(jìn)行交際而采取的措施。為了使對(duì)話正常進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)改變?cè)捳Z(yǔ)來(lái)理解并獲取信息,例如： 1、表示理解或不理解對(duì)方的意思，或者表示希望對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行。如：“see”，“I dont understand. Can you repeat?”等。 2、協(xié)助對(duì)方表達(dá)思想或?qū)で髮?duì)方的反饋。如，“Oh, you mean your favorite is football?”，“D

11、o you understand?”等。,3、必要時(shí)改正談話內(nèi)容和談話方式。如，說(shuō)話者可能會(huì)進(jìn)行自我修正，“Ive just bought a, uhm, what do you call it,a shoe polisher.” 另外，別人的反應(yīng)也會(huì)使說(shuō)話人進(jìn)行修正，如： A:When you come here? B:Hum? A:When did you come here? 由此可見，學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會(huì)。 根據(jù)上述理論，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“修正性互動(dòng)”（modified interaction）、“意義協(xié)商”（meaning negotiat

12、ion）、“語(yǔ)言輸出”（output）的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)（tasks）。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行“修正性互動(dòng)”、“意義協(xié)商”和“語(yǔ)言輸出”是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。,四、任務(wù)的定義,Long(1985:89) 給task下的定義是：a task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examples of tasks include painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying a

13、 pair of shoes, making an airline reservation, borrowing a library book, taking a driving test, typing a letter, weighing a patient, sorting letters, taking a hotel reservation, writing a cheque, finding a street destination and helping someone across a road. In other words, by task is meant the hun

14、dred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between.,David Nunan (1989)認(rèn)為交際任務(wù)（communicative task）是：a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focuse

15、d on meaning rather than form.,Jane Willis (1996:23) 給task下了這樣的定義：Tasks are always activities where target language is used by the learner for a communicative purpose(goal) in order to achieve an outcome.,Peter Skehan(1998)接受Candlin(1987), Nunan(1989), Long (1989)，和其他語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)，并提出：A task is an activit

16、y in which: -meaning is primary; -there is some communication problem to solve; -there is some sort of relationship to comparable real-world activities; -task completion has some priority; -the assessment of the task is in terms of outcome.,Nunan(1989)曾指出：“Meaning and form are closely interrelated.

17、We use different grammatical form to signal differences of meaning. In fact, good oral grammar exercises can and should be both meaningful and communicative.”,五.任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則,貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)設(shè)計(jì)原則 激發(fā)學(xué)生積極參與的任務(wù)設(shè)計(jì)原則 形式和功能相結(jié)合的原則 任務(wù)的連續(xù)性原則 在做中學(xué)的原則 民主和諧的原則 合作學(xué)習(xí)的原則,六、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟,Pre-task Introduction to topic and

18、 task Task cycle Task Planning Report Language focus Analysis Practice Willis model for task-based instruction(Willis 1996:52),下面介紹幾種語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)的方法：,Repetition Listen and complete Gapped examples Progressive deletion Unpacking(分開) a sentence Repacking(重組或重造) a sentence Memory challenge Concordances for c

19、ommon words Dictionary exercises Personal recordings Computer games-Use CALL（Computer Assisted Language Learning）,1、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟 Sample 1 (SEFC Book1B Unit19 Jobs, Lesson73 Dialogue) Goals：To encourage the students to negotiate information between each other to develop their interactional skills. Pr

20、e-task 1）Have a competition 四人小組活動(dòng)，討論已學(xué)過(guò)的有關(guān)職業(yè)名稱的詞及其含義，并作好記錄，然后小組派代表向全班匯報(bào)，教師把這些詞寫在黑板上?？茨膫€(gè)小組匯報(bào)最多。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；,七.任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的案例,2）Pairwork：Look, learn and say通過(guò)多媒體課件展示和新職業(yè)名稱有關(guān)的人物圖片，讓學(xué)生兩人一組將生詞與圖片配對(duì)，并用英語(yǔ)解釋這些詞的意思，然后派代表向全班匯報(bào)； While-task Step 1 Listening and doing True False exercise, putting crosses

21、in the right boxes.,Step 2 Pairwork: Read the dialogue and interview his/her partner(One asks the other ). Then exchange the roles (They can refer to the following examples) Step 3 Groupwork: Discussion討論教材第二部分提供的內(nèi)容； Step 4 Pairwork：Discussion討論教材中練習(xí)第二題；,Task 1 Groupwork：Interviews學(xué)生分四人小組詢問(wèn)“What job

22、s do you want to do in the future? Why?”學(xué)生分工（采訪對(duì)象、記者、記錄員、聽眾或匯報(bào)員，輪流交換角色）。樣表如下：（在你認(rèn)為合適的地方打“”） 然后一或兩個(gè)小組匯報(bào)表演，所有的小組派代表匯報(bào)討論的結(jié)果，表格如下，教師匯總統(tǒng)計(jì)（打“正”號(hào)），并公布學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇情況，并作評(píng)價(jià)。,Task 2 Groupwork：Interviews四人小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“人才招聘會(huì)”的情景，讓學(xué)生通過(guò)Brainstorm的操練形式回答諸如“誰(shuí)找工作”，“工作人員會(huì)問(wèn)什么”等內(nèi)容。詢問(wèn)個(gè)人信息（如：姓名、年齡、籍貫、學(xué)歷、職業(yè)、工作地點(diǎn)、自己對(duì)工作的要求或看法，等其他問(wèn)題

23、）。學(xué)生分工（采訪對(duì)象、工作人員、記者、記錄員或匯報(bào)員，輪流交換角色），然后由一至兩組學(xué)生向全班表演；,Post-task 1)Pairwork：Find out the phrases like “Im sure” “I think”, etc. Some of them can be used at the beginning, in the middle or at the end of a sentence. Can you give some more examples and make some sentences with them? 2)Pairwork：Find the ph

24、rase “pick up the small pieces”. Use a dictionary to find this use of “pick”. What other interesting phrases with “pick” can you find? Choose four to teach your partner.(Teacher may give them help).,3)Groupwork：Find out the clauses and divide them into different categories. At the same time give som

25、e examples for each.,Homework (任選一項(xiàng)小組合作完成，張貼到學(xué)習(xí)園地)：1)根據(jù)“人才招聘會(huì)”所獲得的信息，寫一篇短文或?qū)υ挘?00詞左右）。2)根據(jù)討論“What jobs do you want to do in the future? Why?”所獲得的信息，寫一篇短文或?qū)υ挘?00詞左右）。,Sample 2 材料選自“二十一世紀(jì)報(bào)中學(xué)生版”May 27. 2002.標(biāo)題是“Prepare for your future”，內(nèi)容是關(guān)于“北大附中每年舉行一次中學(xué)生論文答辯會(huì)（A Thesis Question and Answer Session）. Goa

26、ls: To help the students understand the main information contained in the text and use the information for communication and develop their reading ability. Skills involved：Predicting Improving reading speed Note taking Skimming Scanning Inference Summarizing.,Warming-up activity Work in groups of fo

27、ur：Discussion. Talk about your Research Study according to the following questions such as “Do you think its important, necessary and useful for you?” “What have you learned from it?” etc. Pre-task 通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一幅“北大附中學(xué)生論文答辯會(huì)”的情景圖片，并介紹The headline is “Prepare for your future.” The topic is about “a the

28、sis Question and Answer session” held once every year at the High School of Beijing University;,2) 用多媒體課件展示下面幾個(gè)單詞，問(wèn)學(xué)生是否知道他們有什么不同，并用英語(yǔ)解釋其含義。目的是激發(fā)學(xué)生應(yīng)邁出更大步閥，(幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)向北大附中學(xué)生學(xué)習(xí))； composition- essay- paper- thesis- 3)Groupwork：Look, learn and match 用多媒體課件展示主要生詞或短語(yǔ)，教師提示并幫助學(xué)生用英語(yǔ)解釋（學(xué)生可查字典）。然后用課件讓學(xué)生把單詞和釋義配對(duì)，

29、操練幾次并記下以便掌握，為完成后續(xù)任務(wù)做鋪,Task-cycle 1 Task 1 Read the first paragraph and then groups of four predict what will happen next. 此時(shí)教師來(lái)回走動(dòng)，觀察、監(jiān)視、必要時(shí)給予幫助或提示，以便讓學(xué)生得出結(jié)論。 Planning： Regrouping 原來(lái)各小組派一人去另一個(gè)小組交流討論“預(yù)測(cè)”結(jié)果。然后回到各自原來(lái)小組，如果有差異再進(jìn)行討論、修改，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)最后的結(jié)果。 Report and reading 小組派代表向全班匯報(bào)“預(yù)測(cè)”結(jié)果；其他學(xué)生聽并記下與自己預(yù)測(cè)的不同點(diǎn)，同時(shí)

30、，教師把學(xué)生預(yù)測(cè)的主要內(nèi)容寫在黑板上。 立刻分發(fā)教學(xué)材料，學(xué)生快速閱讀（skimming）課文，然后全班評(píng)價(jià)哪個(gè)小組的預(yù)測(cè)結(jié)果最好。學(xué)生再次四人小組活動(dòng)，概括課文大意，并向全班匯報(bào),Task-cycle 2 Task 2 學(xué)生再次閱讀（Scanning）課文，兩人小組，然后完成下面的任務(wù)。 This is what you want to find out： Who made a wonderful speech Such sessions are also a 20-year tradition. The underlined word “tradition” means a ) histo

31、ry b) system c) a custom continued for a long time Zheng had a strong influence on the judges. The underlined phrase refers to a) respected b) persuaded c) impressed The name of a sophomore at Qinghua University Who is the founder of the Q and A session etc.,(2) Pairs ask each other some questions a

32、nd answer. And then make a summary ( about 80 words). Planning Groupwork：兩人小組與另一個(gè)兩人小組交流各自的summary，并進(jìn)一步補(bǔ)充、修改和完善，為向全班匯報(bào)作好準(zhǔn)備。 Report 小組選派代表向全班匯報(bào)，其他學(xué)生認(rèn)真聽并記下與自己不同的觀點(diǎn)。然后全班對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，自由發(fā)表意見。最后，教師作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。,Task 3 Read the text quickly again and do the gapped exercise.先個(gè)人完成，然后兩人一起檢查答案。（也可以作課后練習(xí)） _ reported that

33、 the Senior _ students of the High School of Beijing _ held a _ Question and Answer session _ May 21st. Such sessions are generally considered to be had by _ students, _ it has been _ years since this school had such _.Education _and teachers think it is a good way of _ students to learn and _ probl

34、ems by _._ made an excellent speech, _ was about political _ all around the _. She wrote a _ thesis. She spent a lot of time reading “_” and “ _ History of Political Systems” and interviewed many people all _ of life. A _ at Qinghua University, _ Xin Yuxuan said he learned a lot from that. Yes, thes

35、is-writing can _ the students abilities and help them _ and _ with others.,Language focus Analysis： 1) Pairs find the words and phrases referring to people and circle them, e.g. audience, students, etc, try to remember them. Especially pay attention to the spelling of the Chinese names and places. A

36、nd then write some names of Chinese people and places. Pairs underline the verbs and verb phrases ending in ing and try to decide which category each of them belongs to. After that, can you give some more examples to teach your partner? Finish the following table：,Practice Fill in the following blan

37、ks with the proper forms of the verbs. Then pairs work together to check the answers. “Today English is (become) more and more important. You should spend more time (study) it. Did you start (learn) it several years ago? At the (begin) you felt it was very difficult _(learn). Now you have been (lear

38、n) many grammar rules, but you dont like (practise) (speak) English, so you forget them easily. As you know, (read) English aloud every morning is a good way of (improve) your English. You should do more (listen),_ (speak), (read) and (write). In class you should actively answer the questions (raise

39、) by your teacher or partner or classmates. What you should do in class includes (finish)_(carry) out tasks, and _(cooperate) and _(communicate) with your partners, your classmates, your teachers or anyone else _ (speak) English. From now on, you must start _(prepare) for your future. (然后，教師和學(xué)生一起小結(jié)哪

40、些動(dòng)詞和短語(yǔ)后跟動(dòng)詞ing形式，并要求學(xué)生記在筆記本上),2)Ask students whether they have other language points to need solving. Homework: 討論所獲得的信息，四人小組根據(jù)前面對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”（Research Study）用英語(yǔ)共同寫一篇文章（字?jǐn)?shù)300字以上，越長(zhǎng)越好。一周之內(nèi)完成）。,2、任務(wù)型教學(xué)“項(xiàng)目”（Project）活動(dòng)案例 高中學(xué)生隨著其認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展和語(yǔ)言能力的提高，應(yīng)著重培養(yǎng)其了解和觀察社會(huì)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，組織能力和創(chuàng)新能力等方面。讓他們?nèi)プ鲆恍┳约焊信d趣的事情，親身感知、體驗(yàn)

41、、參與、感受到成功的喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自信心。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要把握住難易度，可操作性強(qiáng)，有明確地活動(dòng)目標(biāo)，以免喪失學(xué)生的積極性?！罢n題”活動(dòng)包括：風(fēng)俗習(xí)慣、人口、環(huán)境、污染、通訊、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、工廠、茶文化、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、國(guó)外某方面情況、人物、學(xué)校教育、社會(huì)教育、農(nóng)村或城市規(guī)劃建設(shè)等學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容。活動(dòng)方式以小組為單位進(jìn)行采訪、調(diào)查、上網(wǎng)、利用詞典、圖書資料或其它資料等形式?？山Y(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容安排或單獨(dú)布置，課內(nèi)或課外完成均可。,筆者以“Pollution”為例說(shuō)明項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)： 課題：Fighting against pollution 任務(wù)：觀察、采訪或調(diào)查本地區(qū)的污染情況； 目標(biāo)：通過(guò)觀察、采

42、訪或調(diào)查本地區(qū)的污染情況，使學(xué)生掌握如何用所學(xué)語(yǔ)言去獲取信息和處理信息的技能；培養(yǎng)學(xué)生自我做起增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)； 語(yǔ)言技能：在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力； 活動(dòng)形式：四人小組活動(dòng)； 活動(dòng)方式：觀察、采訪、調(diào)查、討論、上網(wǎng)、去圖書館查閱有關(guān)資料獲取更多信息。,活動(dòng)過(guò)程： 1）教師介紹任務(wù)并提出具體要求（不易過(guò)難）； 2）教師向?qū)W生提供收集信息的樣本（并自制表格）；,3)學(xué)生四人小組進(jìn)行真實(shí)或模擬真實(shí)情景，采訪、調(diào)查或討論； 4) 根據(jù)以上所獲取的信息各小組合作完成報(bào)告（字?jǐn)?shù)500字以上，10天內(nèi)完成。將報(bào)告張貼在學(xué)習(xí)園地或后面的黑板上供其他學(xué)生閱讀。）,3、任務(wù)型課堂教學(xué)的其他幾種

43、任務(wù)設(shè)計(jì)類型案例,1)Listing tasks 2)Predicting tasks 3)Reordering tasks 4)Comparing tasks 5)Problem solving tasks 6)Memory challenge tasks 7)Creative tasks,八、結(jié)束語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為本的素質(zhì)教育理念。任務(wù)型教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。筆者經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的探索和實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)是有效的。主要體會(huì)有以下幾點(diǎn)：教師備課及授課不只

44、是局限于大綱和教材，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)，即設(shè)計(jì)一種有利于學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的程序和環(huán)境。使程序中的每個(gè)活動(dòng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、讓學(xué)生感到親切自然，能引起學(xué)生的共鳴，乃至不同層次的學(xué)生勇于承擔(dān)并完成難易度不同的任務(wù)，真正使學(xué)生在悟化語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的過(guò)程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和積極情感態(tài)度的過(guò)程。教師只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)當(dāng)今信息化和學(xué)習(xí)化時(shí)代的要求。,鑒于筆者探索和實(shí)踐的時(shí)間較短，方法也不夠完善和全面，還需從以下幾方面去加強(qiáng)探索和實(shí)踐：任務(wù)難度的把握、任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性的控制、任務(wù)類型的充實(shí)和擴(kuò)展；第二語(yǔ)言環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)和我國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)的

45、分析、比較、評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、調(diào)整和再創(chuàng)造；結(jié)合我國(guó)高中招生數(shù)逐年擴(kuò)大、班生數(shù)多這一實(shí)際困難，怎樣在任務(wù)型教學(xué)中有效提高后進(jìn)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；兩人或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)多，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考有待加強(qiáng)，防止部分學(xué)生在小組活動(dòng)中的依賴性；開始階段學(xué)生很不適應(yīng)，其更擔(dān)心的是害怕與高考不一致等問(wèn)題。這些都有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和逐步規(guī)范，使這一新型教學(xué)模式更富有生命力，讓高中英語(yǔ)教學(xué)真正“活”起來(lái)。,Task-based Language Teaching (TBLT) Task-based Learning (TBL),PPP 與 TBLT/TBL的比較 任務(wù)型教學(xué)理論 任務(wù)的定義 任務(wù)型教

46、學(xué)的特點(diǎn) 任務(wù)型教學(xué)的原則 任務(wù)的構(gòu)成 任務(wù)型教學(xué)的步驟 任務(wù)的設(shè)計(jì) 任務(wù)的類型 任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題,Comparing PPP and TBLT（TBL）,任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施介紹, （TBLT）or（TBL）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)研究 在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的又一有重要影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 （模式） David Nunan； 很多國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。 比如美國(guó)加拿大新加坡香港等地。 我國(guó)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。,任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ),“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interactionist

47、 hypothesis）（Ellis，1999） Krashen（1982）區(qū)分出了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言；而習(xí)得則是指通過(guò) 交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。Krashen 認(rèn)為：學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”（comprehensive input）。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)德就自然而然地產(chǎn)生（即 i+1 hypothesis）。 Long（1983）提出，語(yǔ)言習(xí)德必須通過(guò)

48、“對(duì)話性互動(dòng)”（conversational interaction）。他比Krashen更注重輸入如何被理解。他認(rèn)為，“變化性的互動(dòng) ” （modified interaction）是語(yǔ)言習(xí)德不可缺少的機(jī)制，比如， 學(xué)生通過(guò)改變?cè)捳Z(yǔ)來(lái)理解并獲取信息。,任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ),國(guó)家英語(yǔ)課程表準(zhǔn)： 本課程倡導(dǎo)任務(wù)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 ，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。,任務(wù)的定義,（a task is）a piece of work undertaken for one

49、self or for others，freely or for some reward.Thus,examples of tasks include painting a fence,dressing a child,filling out a form, buying a pair of shoes,making an airline reservation,bor- rowing a library book,taking a driving test,typing a letter, weighing a patient,sorting letters,taking a hotel r

50、eservation, writing a cheque,finding a street destination and helping someone across a road.In other words,by task is meant the hundred and one things people do in everyday life,at work,at play,and in between. (Long 1985:89),任務(wù)的定義,In general,I too will consider the communicative task as a piece of c

51、lassroom work which involves learners in compre-hending,manipulating,producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on mean- ing rather than form.The task should also have s sense of completeness,being able to stand alone as a communicative act in its ow

52、n right. (David Nunan 1989) Tasks are always activities where target language is used by the learner for a communicative purpose(goal) in order to achieve an outcome. (Jane Willis 1996),任務(wù)的定義,Following Candlin(1987), Nunan(1989), Long(1989), and others, Skehan proposes that a task is an activity in

53、which: -meaning is primary; -there is some communication problem to solve; -there is some sort of relationship to comparable real- world activities; -task completion has some priority; -the assessment of the task is in terms of outcome.,What tasks are not,Skehan proposes, following Willis (1996),tas

54、ks: -do not give learners other peoples meanings to regurgitate; -are not concerned with language display; -are not conformity-oriented; -are not practice-oriented; -do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon.,任務(wù)型教學(xué)的 特點(diǎn),側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義更甚于語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得；

55、 盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際活動(dòng)； 學(xué)習(xí)者通過(guò)獲得、處理和傳遞信息來(lái)做事情； 學(xué)習(xí)者以某種方式使用語(yǔ)言； 必須有明確的活動(dòng)目標(biāo)； 必須有具體的活動(dòng)結(jié)果（product），為學(xué)習(xí)者提供了 自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。,任務(wù)型教學(xué)模式的原則,教師是設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)視者和伙伴，學(xué)生是 主體的原則； 貼近學(xué)生生活的任務(wù)設(shè)計(jì)原則； 民主和諧的原則； 合作學(xué)習(xí)的原則,任務(wù)的構(gòu)成,Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由以下五部分組成： Goal Roles （Teacher role Input TASKS Learner role） Activities Settings

56、,任務(wù)型教學(xué)的步驟,Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：,Pre-task,Introduction to topic and task,Task-cycle,Task Planning Report,Language focus/Post-task,Analysis Practice,Pre-task,The pre-task phase 1.The teacher: 1) does advance preparation; 2) introduces and defines the topic and task; 3) uses activities to help stu

57、dents recall/learn useful words and phrases; 4) ensures students understand task instructions; 5) may play a recording of others doing the same or a similar task.,Pre-task,2.The students 1) note down useful words and phrases from the pre-task activities and / or the recording; 2) may spend a few min

58、utes preparing for the task indivi- dually.,Pre-task,3. Pre-task language activities 1) Classifying words and phrases 2) Odd one out 3) Matching phrases to pictures 4) Memory challenge 5) Brainstorming and mind-maps 6) Thinking of questions to ask 7) Teacher recounting a similar experience,Pre-task,4. Giving task instructions Different ways to give instructions 1) Students read the in