教學(xué)任務(wù)與案例分析(演講提綱).ppt

1、1,教學(xué)任務(wù)的變革 -課程發(fā)展與骨干教師培訓(xùn)（演講提綱）,上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅,2,基礎(chǔ)教育改革：尋找解決教學(xué)問題 的大策略成為明顯趨勢。,前言,3,.知識、學(xué)習(xí)與 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,4,（1）知識與學(xué)習(xí),5,“ 我們所知道的多于我們所能言傳的”,古代 教育學(xué) 心理學(xué) 信息論 認(rèn)識論,知識 智慧,知識 技能、能力,顯性知識 隱性知識,知識 主觀冗余,明確知識 默會知識,6,人類的學(xué)習(xí)，從離散、不連續(xù)的有限的知識點(diǎn)，通過“ 內(nèi)插”與“ 外推” ，構(gòu)建和產(chǎn)生連續(xù)的認(rèn)識和行為，與信息論中的冗余原理有關(guān)（“ 明人不必細(xì)說”）。學(xué)習(xí)：一是獲得知識，二是獲得主觀冗余（融會貫通）。,知識的內(nèi)插模型,7,知

2、識的冰山模型,明確知識 （是什么、為什么） 主要是事實(shí)和原理的知識,存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞（共享性）、可反思（批判性）,默會知識 （怎么想、怎么做） 本質(zhì)上是理 解力和領(lǐng)悟,存于個人經(jīng)驗(yàn)（個體 性）、嵌入實(shí)踐活動 （情境性）,匈牙利裔英國哲學(xué)家M.Polanyi(1956)：“ 緘默的認(rèn)識”，實(shí)踐技能很難訴諸文字，科學(xué)創(chuàng)造根源于默會的力量。 OECD（經(jīng)合組織）1996年科學(xué)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默會知識在新經(jīng)濟(jì)時代的特別重要意義。,8,知識傳遞與創(chuàng)新的四種基本模式 （重建學(xué)習(xí)與教學(xué)的概念）,明確知識,明確知識,默會知識,默會知識,內(nèi)化,外顯,言傳,意會,言傳：書本知識， 聽講為

3、主 意會：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 在做中學(xué) 內(nèi)化：明確知識的 融會貫通 外顯：默會知識逐 步清晰化,9,（2）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,10, 教學(xué)是兩組主體間的作用系統(tǒng) 從被動到互動,尊重學(xué)生（需求、現(xiàn)狀、發(fā)展可能） 要求學(xué)生（強(qiáng)調(diào)適切性）,教師,學(xué)生,儒家文化：尊師重教 ,主導(dǎo)性主體,發(fā)展性主體,11,從單一過程到復(fù)雜過程,存于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的默會知識,存于書本的 明確知識,教師,學(xué)生,書本學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),12,明確知識,學(xué)生團(tuán)體,默會知識,個體活動,集體活動,學(xué)習(xí)是多種不同影響的共同作用學(xué)習(xí)具有分布式的結(jié)構(gòu),13,在主導(dǎo)原則下取得新平衡是關(guān)鍵,教改實(shí)踐要有不走極端而達(dá)到頂尖的集其大成的智慧,14, 現(xiàn)代技術(shù)

4、提供新的學(xué)習(xí)平臺圍繞現(xiàn)代電子信息技術(shù)安排學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)情境空前豐富 個別化學(xué)習(xí)出現(xiàn)新前景 更重要的是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,15,核心問題是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,（1）思考的基礎(chǔ)不單是言語，還有表象，它涉及形象 和屏幕的表達(dá)和解讀，信息量大為增加，應(yīng)強(qiáng)調(diào) 信息導(dǎo)航搜索能力； （2）推理不單是邏輯演繹，而且與利用手頭的資料、 數(shù)據(jù)作出推斷更加相關(guān)，應(yīng)重視對資料、數(shù)據(jù)的 質(zhì)量與可信度的判斷能力； （3）學(xué)習(xí)不單是聽講，還要基于研究、發(fā)現(xiàn)或?qū)嶒?yàn)， 它們將成為學(xué)習(xí)的重要方式； （4）學(xué)習(xí)的價值不單是傳承知識，而且要體現(xiàn)知識的 創(chuàng)造與共享，這比任何時候都更為迫切。,16,2. 教學(xué)任務(wù)分類及提高其思考力水平,

5、17,（1）教學(xué)任務(wù)分類,18,教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu),教學(xué)水平,教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容,記憶,解釋性理解,探究性理解,活動式,接受式,19,已有知識 新的知識 建立聯(lián)系 合理 實(shí)質(zhì) 奧蘇貝爾： 知識固著點(diǎn)的性質(zhì) 換一個形式檢驗(yàn) 我國教師： 合適“潛在距離”的 嚴(yán)格的“變式訓(xùn)練” 鋪墊是成功的奧秘 是有效手段,有意義接受的教學(xué)（注重知識的科學(xué)性）,20,有意義活動的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）,已有“ 工具” （線索、細(xì)節(jié)、部分）,新的“ 任務(wù)” （問題解決、項(xiàng)目實(shí)施）,參與度,完成度,自行整合,21,活動式教學(xué)的基本組成構(gòu)件,（有學(xué)者將此稱為“認(rèn)知學(xué)徒制”模式，或者“導(dǎo)師制”模式 ),22,有意義的

6、活動式學(xué)習(xí) 導(dǎo)致課程改革的突破性進(jìn)展 打破以書本知識接受為唯一學(xué)習(xí)方式的局限，讓學(xué)生在問題解決和項(xiàng)目實(shí)施中求知，拓寬了有意義學(xué)習(xí)的課程渠道，可以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和潛力。 打破原有以課堂為中心的界線，“ 邊緣課堂”得到擴(kuò)大，并向社會和大自然延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的時空。 對課程開發(fā)、教學(xué)模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起到驅(qū)動作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者或資料提供的伙伴，能者為師被師生在更高層面上所接受。,23,（2）提高思考力水平,24,教學(xué)水平三分類,25,兩個突出的問題值得引起關(guān)注,問題之一 許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“ 滿堂

7、灌”或“ 滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡單強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。 問題之二 許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住最簡捷的方法得出答案，“ 表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平。,26,高思考力水平的保持與下降,保持1,探究,保持2,解釋,記憶,下降2,下降1,下降3,27,高思考力水平得以保持有七個要素,給思維和推理“ 搭腳手架”； 為學(xué)生提供元認(rèn)知方法； 示范高水平的操作行為； 維持對證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)； 任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上； 在概念間建立聯(lián)系； 適當(dāng)?shù)奶剿鲿r間。,資料,國際學(xué)習(xí)科學(xué)

8、領(lǐng)域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。 我國教師：營造追問風(fēng)氣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。,28,高思考力水平下降的因素有六類,情境問題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要求，教 師包辦代替）； 重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性， 不注重意義、理解、概念獲得等方面； 時間過多或過少； 課堂管理問題； 給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)（指向不明或?qū)W生 缺乏興趣）； 教師對學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本 來要求學(xué)生解釋思考過程，卻接受了學(xué)生 不正確或不清晰的解釋）。,資料,29,通過案例研究提高教學(xué)水平的操作程序,教學(xué)水平的分類,課堂觀察（保持下降） 探討性對話,案例表述,分析與檢討反思與改進(jìn),課堂教學(xué)默會

9、成份的顯性化，成為可開發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源,30,3.案例與它在教師成長中的重要作用,31,（1）教師成長,32,教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化,專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識） 案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）,33,這里所說的案例，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。 這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。,34,教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會認(rèn)識,基本課程

10、案例比較 實(shí)踐反思,“ 一個課例，三次討論” 反思：自己與他人、 設(shè)想與實(shí)際,是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路,“ 不識貨，貨比貨” 比較：新手與熟手、 優(yōu)秀與一般,35,實(shí)施課堂觀察,36,（2）案例的形成及作用,37,案例的形成過程,38,案例的基本結(jié)構(gòu),主題與背景 核心理念、常見問題、困擾事件 情境描述 環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝 問題討論 設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，開放而無終結(jié) 銓釋與研究 多角度解讀，回歸到教學(xué)基本面,39,中美專家交流,40,一堂幾何課的觀察分析 （正方形的定義和性質(zhì)）,邊講邊問擺脫了灌輸式?jīng)]有？,一年后重新設(shè)計(jì)：,105次填空式問答（由低到高設(shè)計(jì)），記憶問題占74.3%，簡單推理占21.0%，小步、多練、快進(jìn)，未留思考空間給學(xué)生。 教師：“ 講是給學(xué)生知識，問是看他們收到?jīng)]有”。,弄清圖形之間關(guān)系，學(xué)生思維水平提升，變繁瑣為簡單。,41,案例具有如下作用，正在引起普遍關(guān)注,案例是教學(xué)問題解決的源泉 案例是教師專業(yè)成長的階梯 案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng),教師要