《課程與教學論》形考作業(yè)3答案演示

1、課程與教學論形考作業(yè)3答案（第911章）一、填空題1教學過程是一個認識過程、實踐過程的統(tǒng)一。我國學者對教學過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學過程認識說、教學過程發(fā)展說、教學過程本質(zhì)說、教學過程實踐說”。2教學過程的兩種動力包括“內(nèi)部動力和外部動力”。3直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學中利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過“直觀手段”，引導學生形成對所學的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學生在獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學生的“認識能力和理論思維”。4系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則，是指教學按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認識發(fā)展順序進行，使學生

2、系統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識和基本技能”，形成嚴密的邏輯思維能力。5教學方法是為了達到定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了“教師的教法、學生的學法、教與學的方法”。6. “傳遞-接受”教學模式的基本程序為：激發(fā)學習動機復習舊課講授新知識鞏固運用檢查評價。7自學一指導教學模式是指教學活動以“學生自學”為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。8以直接感知為主的教學方法包括“演示法 和 參觀法”。9. “教學組織形式”是教學活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。10. “班級授課制” 是把一定數(shù)

3、量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種“集體教學形式”，它是我國學校教學的基本組織形式。11學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。、這種在“自然和社會現(xiàn)實活動”中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。12. “復式教學” 是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同“年級”的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。13課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和

4、效益，協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時間與空間”等各種因素及其關(guān)系的過程。14課堂管理包括“課堂時間管理、營造和諧的課堂氣氛”和恰當處理課堂問題行為的策略。15一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對抗三種類型。二、單項選擇題1教學過程的功能包括探索知識、形成技能、( B )。A培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度C培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D發(fā)展技能、培養(yǎng)感情2教學動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學動力是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的。這說明教學動力具有( A )特征。A動力性B方向性 C動態(tài)性 D轉(zhuǎn)化性3引導發(fā)現(xiàn)教學模式的操作程序為( A )( )擬定計冊驗證假設(shè)總結(jié)提高。A提出問

5、題、建立假設(shè) B提出問題、尋找答案C給出概念、建立假設(shè) D給出概念、理解概念4( A )就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。A程序教學B自學 C個別教學 D非指導性教學5以引導探究為主的教學方法包括討論法和( C )。A實驗法 B實踐法 C研究法 D練習法6課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括( A )和環(huán)境因素。A教師的因素、學生身心的因素 B教師的因素、教材的因素C教材的因素、學生身心的因素 D教材的因素、同伴壓力7分組教學制中對學生的分組主要有( A )、外部分組、內(nèi)部分組等形式。A年級分組、作業(yè)分組 B年級分組、能力分組C作業(yè)分組、能力分組D能力分組、差異分組三、簡

6、答題1、 簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。P222答：教學過程認識說的基本觀點：教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程。教學過程是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發(fā)展的過程。在教學過程中學生對學習內(nèi)容從不知到知，在教師的指導下不斷認識、探索世界。在這一過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學生認識世界的能力。2、 簡述間接知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點。P237答；間接知識和直接經(jīng)驗相結(jié)合，這是一條重要的教學規(guī)律。它的主要觀點是：學生獲得知識有

7、兩種來源：間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。一般說來，學生以學習書本知識等間接經(jīng)驗為主。但學生要將書本知識轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運用的知識必須要以一定的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此教學過程中必須把間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合起來。除了讓學生利用好已有的經(jīng)驗外，教學中要用各種不同方法，引導學生獲得一定的感性經(jīng)驗，增加一定的直接經(jīng)驗，引導學生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，加深學生對書本知識的理解和鞏固。所以在教學過程中，學生學習要以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗是學好間接知識的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學就是在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把書本知識轉(zhuǎn)化為學生的知識的過程。要在間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用，相互聯(lián)系中提高學生的學習質(zhì)量。3、 述教學過程的主

8、要特點、主要矛盾。P228-229答：教學過程的主要特點有(1)雙邊性，即教學過程是教師和學生、教和學的雙邊活動過程。(2)認知性，即教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。(3)實踐性，即教學過程是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。教學過程的主要矛盾有(1)學生與所學知識之間的矛盾。(2)教師的教與學生的學之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。4、簡述情境陶冶教學模式的教學目標、操作程序。P253-254答：情境陶冶教學模式是指在教學活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。它的教學目標：通過情感和認知多次交互作

9、用，學生情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學到科學的知識。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境情境體驗-總結(jié)轉(zhuǎn)化。5、當前教學模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?P258-260答：當前教學模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢：(1)教學模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學、心理學、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學、工藝學等學科上呈融合化趨勢。(2)由以“教”為主向“學教并重”轉(zhuǎn)化。當代教學模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學習者的主體地位，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。當代教學模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學模式的目標趨向情意化。當代教學模式研究

10、強調(diào)學生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。6、簡述道爾頓制的主要內(nèi)容P279答：“道爾頓制”是19世紀末到20世紀初興起的進步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內(nèi)容，學生接受學習任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學習任務(wù)。7、簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點P280-284答：班級授課制的特征有(1)按照年齡和知識水平將學生編班。(2)把教學內(nèi)容按照學科和學年分解為小的教學單元課。(3)教學在規(guī)定的課時內(nèi)進行。(4)教學場所較為固定。班級

11、授課制的優(yōu)點：(1)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發(fā)展和學生的社會化進程。(4)有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學質(zhì)量。(5)有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的缺點：(1)學生的獨立性與自主性受到很大限制。(2)學生主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(3)教學內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現(xiàn)實生活。(4)教學時間和教學內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果。(5)不能很好地照顧學生個

12、性的發(fā)展。8、簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。P295-296答：對課堂問題行為管理策略主要有(1)運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學生的行為標準；促成學生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。其中包括采用社會強化，活動強化和榜樣強化等方式；選擇有效方法，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容；遵守課堂問題行為矯正的原則；應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。四、論述題1、試論傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點及現(xiàn)實意義p242答，傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合是教學的一條規(guī)律。般

13、地說，知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學生掌握知識的進程、廣度和深度。二者在教學過程中是互為條件、相互促進的。智力是在掌握知識的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識，學生的智力就會自然地發(fā)展起來。實際上，在傳授知識的過程中，有的能促進學生的智力發(fā)展，有的非但不能促進學生的智力發(fā)展，甚至會阻礙學生的智力發(fā)展。就是說并不是任何知識的教學都能促進學生的智力得到較好發(fā)展。當代教學越來越重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識與發(fā)展智力的二者關(guān)系，只有把握好二

14、者的聯(lián)系，合理地組織教學過程，才能把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。這在當前教學中具有重要的現(xiàn)實意義。2、論選擇與應(yīng)用教學方法的原則。P266-268答：選擇和運用教學方法的原則主要是：(1)堅持啟發(fā)式教學，反對注入式教學。教師選擇教學方法要從學生的實際情況出發(fā)，把學生當成學習的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性，引導學生通過自己積極的學習活動掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和促進個性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學有利于促進學生的智力，是一種科學、民主的教學方法。注入式教學把學生置于被動地位，忽視學生的主體能動性，把學生看成是單純接受知識的“容器”，片面注重知識傳授。注入式教學方

15、式既不利于學生真正領(lǐng)會掌握知識，又不利于其智慧的發(fā)展，是一種不科學不民主的教學方法。(2)要與教學目的和任務(wù)相適應(yīng)。教師選擇教學方法要具體體現(xiàn)教學目的和任務(wù)。每節(jié)課的教學目的和任務(wù)，依據(jù)實際條件，選擇最佳的教學方法，防止教法格式化。(3)與教學內(nèi)容相適應(yīng)。教師選擇教學方法要適合教學內(nèi)容特征，如概念性內(nèi)容可選用講授法，自然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。(4)與學生的心理特征，知識水平相適應(yīng)。教師選擇教學方法要考慮學生的具體性和特殊性，要依據(jù)學生的個別差異，滿足學生的個性化發(fā)展需要。(5)與教師特點相適應(yīng)。教師選擇教學方法要充分利用自己的長處和經(jīng)驗，具有自己的教學風格特征。(6)與教學環(huán)境及教學條

16、件相適應(yīng)。教師選擇教學方法要充分考慮和利用有利的教學設(shè)備，努力自制教具，為教學方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。3、結(jié)合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。P288-289答：目前中小學班額人數(shù)過多，學生座位古板老套，教室設(shè)備落后。作為基礎(chǔ)教育第一線的老師深感當前現(xiàn)行的教學組織形式必須改革，學習課程與教學論后，了解到當前教學組織形式改革的重點主要是：(1)縮小班級規(guī)模。班級規(guī)模大小影響課堂教學管理。針對班級規(guī)模過大的問題，世界各國都在適當縮小班級規(guī)模，以加強人際情感交流。如美國教育部1998年規(guī)定在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人，法國改革班級授課形式的目標是每班學生不得超過25人。(2)綜合運用多種教學

17、組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個別教學三種教學組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來我國沿海省市的一些中小學進行了“分層遞進教學”的研究與試驗，是一種適應(yīng)學生個別差異的課堂教學組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。如，不超過2025個學生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動或個別學習的座位安排，可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計為弧型、辯論型。(4)探索現(xiàn)代化、個別化教學。歐美等國試驗并推行許多以個別化教學為標志的組織形式。其特點是：第一，在采用師生一對一的關(guān)系時選擇了相應(yīng)的學習內(nèi)容和教材，如程序教材、自學參考資料等；第二，

18、由學生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學習進程，安排學習活動；第三，采用了新的教學技術(shù)手段，如教學機器、音箱設(shè)備等。4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。P292-293答；優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語言，少評價性語言。一般地說學生不喜歡對自己行為加以評價，特別是消極性評價。教師擬多用客觀的陳述性語言，不包含評價，學生能較為客觀地對待。(2)與學生平等相處。教師視自己與學生平等，會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。(3)設(shè)置問題情境；激發(fā)學生的學習興趣。有價值的問題情境能營造良好的教學氛圍，教師創(chuàng)設(shè)與學生現(xiàn)實生活和現(xiàn)有學習能力相適應(yīng)的問題情境，可大大激發(fā)學生學習興趣。（4）注意物

19、理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)該組織同學有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對課堂的影響。(5)加強師生互動。教師要對學生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學生感到教師關(guān)注自己，以形成進步探究的興趣。教學原則或所體現(xiàn)的教學規(guī)律，說明教5，舉課堂教舉實例，分析其中所運用的學實踐中遵循教學規(guī)律或教學原則的重要意義。P242-243答：案例：小學語文第三冊美麗的丹頂鵝中第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”師：今天，老師帶來了丹頂鶴的底稿，請你根據(jù)課文第二自然段介紹的內(nèi)容，給它填上合適的顏色。完成后，各小組內(nèi)互相介紹一下自己畫的丹頂鶴，大家評一評，把你們這組認為最美的畫推薦出來，貼到黑板上，讓同學們起與你欣賞。在這一片段中，教師運用了“直觀性與抽象性相結(jié)合的原則