引出精彩無限_

1、引出精彩無限_全國著名特級教師吳正憲說過：一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲，開始的教學(xué)設(shè)計得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。聽名師授課，每每會驚奇于設(shè)計之精心、引入之巧妙，更覺得導(dǎo)課是一種藝術(shù)。細(xì)細(xì)品味名師導(dǎo)課，現(xiàn)總結(jié)出以下導(dǎo)課八法與大家共享。一、情境導(dǎo)入法即教師選取學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象為數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，以此建立現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體內(nèi)容與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗進(jìn)行探究，并從中體會數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識一課，教師創(chuàng)設(shè)聰聰和明明秋游野餐的情境鋪在草地的桌布上擺放著4個蘋果、2盒

2、牛奶、一個蛋糕，引導(dǎo)學(xué)生幫助兩個小朋友分一分這些食物。這個情境中既有學(xué)生熟悉的生活情趣，又暗藏著認(rèn)知沖突。學(xué)生先分蘋果很快得出每人2個，再分牛奶得出每人一盒，最后分蛋糕得出每人半個，也就是二分之一個。創(chuàng)設(shè)的情境不斷地激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，在問題的發(fā)展中，學(xué)生的思維逐漸深入，從整數(shù)自然過渡到分?jǐn)?shù)。二、談話導(dǎo)入法即教師選定談話的主題，以輕松的談話拉開教學(xué)序幕，交流中或是喚醒學(xué)生對相應(yīng)知識和經(jīng)驗的回憶，為新知的建立提供支撐，并引發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的探索，或是利用自然生成的教學(xué)資源展開交流，引入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如教學(xué)圓的周長一課，教師詢問：同學(xué)們，關(guān)于圓的知識你們都了解了哪些?學(xué)生踴躍說出：圓心用字母o

3、表示，半徑用r表示，直徑用d表示。同一個圓里，半徑有無數(shù)條，直徑也有無數(shù)條，并且所有的半徑長度都相等。圓的半徑和直徑?jīng)Q定了圓的大小。教師又問：關(guān)于圓，你們還想知道些什么?學(xué)生紛紛表達(dá)出自己想要了解的方面，如圓的周長怎么求、怎樣求圓的面積等等。教師隨即導(dǎo)入新課：現(xiàn)在我們就共同來研究圓的周長吧。三、游戲?qū)敕唇處熢O(shè)計學(xué)生喜聞樂見的游戲，以游戲架構(gòu)起數(shù)學(xué)問題與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生主動觀察、推理和交流，實現(xiàn)自主的發(fā)現(xiàn)。比如教學(xué)用字母表示數(shù)一課，教師以學(xué)生熟悉并喜愛的撲克牌24點游戲巧妙地引入，組織學(xué)生以小組為單位，利用撲克牌里的數(shù)學(xué)信息在一分鐘內(nèi)擺出一道四則運算的算式，結(jié)

4、果必須是24。展示算式時，教師讓學(xué)生把組成的算式讀給同學(xué)們聽。當(dāng)讀出13加上3乘2的積再加上5等于24時，教師故作奇怪地問：撲克牌里沒有13呀，這個13是怎么來的?引導(dǎo)學(xué)生說出字母k就表示13，教師趁勢巧妙引入新課：撲克牌里的字母k可以表示13，也就是說字母可以表示數(shù)。揭示課題，一蹴而就。四、故事導(dǎo)入法即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，將故事引入課堂，與教學(xué)內(nèi)容有機地融合在一起，使學(xué)生自然融入到教學(xué)情境之中，主動地參與學(xué)習(xí)活動。比如教學(xué)可能性一課，教師利用多媒體播放守株待兔的故事。學(xué)生認(rèn)真看、仔細(xì)聽，被故事情節(jié)深深地打動了。這時，教師巧撥學(xué)生思弦：想一想，這個農(nóng)夫天天等著撿兔子，結(jié)果會怎

5、樣呢?學(xué)生爭先恐后地表達(dá)自己的見解，有的說這個農(nóng)夫可能會撿到兔子；有的說農(nóng)夫天天等，可能會一只兔子都撿不到；有的說那只兔子是自己倒霉撞到樹上的，這樣幸運的事不可能會再發(fā)生，所以農(nóng)夫一定撿不到兔子了教師隨后引出新課：同學(xué)們有的認(rèn)為農(nóng)夫不可能撿到兔子，有的認(rèn)為農(nóng)夫可能會撿到兔子，但可能性非常小，看來事情的發(fā)生是有可能性的，且可能性有大有小。今天，我們就一起來探討可能性的問題。五、以舊引新法即教師從數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的聯(lián)系出發(fā)，在課始呈現(xiàn)與新學(xué)內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)知識，以此為生長點，促使學(xué)生利用知識的遷移，合理猜想、自主驗證，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)新知。比如教學(xué)比的基本性質(zhì)一課，教師先出示習(xí)題：(1)7.80.6786

6、；(2)2/5=()/15=4/()。學(xué)生很快報出答案，并說出題(1)應(yīng)用的是除法的商不變性質(zhì)，題（2）應(yīng)用的是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師引導(dǎo)：在前面的學(xué)習(xí)中，我們了解了比和分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系，其中除法有商不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，那么比呢?同學(xué)們猜想一下，比可能會有什么性質(zhì)?學(xué)生大膽猜想出：比可能也有性質(zhì)，比的性質(zhì)可能是比的前項和后項同時乘一個數(shù)，比值不變。教師隨后進(jìn)一步引導(dǎo)：同學(xué)們的猜想究竟對不對呢?以小組為單位，自己去驗證一下吧。就這樣，學(xué)生帶著問題和探究的熱情，主動開始了學(xué)習(xí)。六、設(shè)謎導(dǎo)入法即教師或是以新知的關(guān)鍵詞為謎底，精心創(chuàng)作或挑選謎語，在課始組織學(xué)生猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自

7、然導(dǎo)入新課；或是創(chuàng)設(shè)謎題，巧布懸念，引發(fā)學(xué)生思考和探究。比如教學(xué)年、月、日一課，教師出示謎語：一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天脫掉一件衣，年底剩下一張皮。引導(dǎo)學(xué)生猜謎底。當(dāng)學(xué)生猜出是日歷或年歷后，教師的肯定讓學(xué)生獲得愉悅的同時，更獲得了探究新知的動力。這時，教師因勢利導(dǎo)：日歷或年歷中隱藏著很多時間的知識，想共同來研究它嗎?我們一起來探索吧。又比如教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征一課，教師巧設(shè)懸念，讓學(xué)生隨意報出一個自然數(shù)，教師不用計算就能很快地判斷出該數(shù)能不能被3整除，其他學(xué)生用計算器計算。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的判斷和計算機一樣準(zhǔn)確，甚至比計算機計算得還要快時，謎團占據(jù)了學(xué)生的心靈：老師會有什么樣的法寶

8、呢?這樣，好奇心促使著學(xué)生迫不及待地想開始新知的學(xué)習(xí)，親自去揭開謎底。七、操作導(dǎo)入法即教師精心設(shè)計操作活動，調(diào)動起學(xué)生好奇心的同時，操作中自然生成的豐富的研究素材，更豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)暗藏的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而主動地探究和解決問題。比如教學(xué)乘法的初步認(rèn)識一課，教師讓學(xué)生在規(guī)定的時間里用小棒擺同一種圖形，喜歡什么圖形就擺什么圖形。由于不同的學(xué)生興趣愛好、思維方式不同，所以擺出的圖形各種各樣，有的擺房子，有的擺三角形，有的擺小樹，有的擺五角星教師提供較充足的時間，使得每個學(xué)生都能擺出幾個不同的圖形。隨后在匯報共使用了多少根小棒時，教師巧妙引導(dǎo)：用加法來計算小棒的根數(shù)有時太麻煩，有更好的方法使算式變得簡單些嗎?這樣，使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)計算小棒根數(shù)更簡單的方法。又如教學(xué)三角形的內(nèi)角和一課，教師先讓學(xué)生在銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形