如何撰寫教學隨筆、教學故事及教學案例.ppt

1、如何撰寫教學隨筆、 教育敘事與教學案例,教學隨筆、教育敘事與教學案例的撰寫,例談教育、教學隨筆的撰寫 例談教育敘事（故事）的撰寫 例談教育、教學案例的撰寫 隨筆、敘事、案例三者的區(qū)別,教育教學隨筆的撰寫,一、什么是教育隨筆 ？ 二、為何要寫教育隨筆 ？ 三、教育隨筆寫什么 ？ 四、怎樣寫教育隨筆 ？ 五、寫教學隨筆的注意點。 六、例談教育隨筆的寫作方式： 比較式、陳述 式、敘述式、聯(lián)想式、反思式,教育敘事（故事）的撰寫,一、什么是“教育敘事” 二、教育敘事的類型 三、教育敘事的結構 四、教育敘事的特點 五、教育敘事論文的特點 六、撰寫教育敘事的作用和目的 七、教育敘事與相近文體的區(qū)別,敘事與教

2、育敘事 “敘”是敘述，“事”即故事。合言之，敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。 教育敘事是從文學敘事遷移到教育研究領域中的一種方法。教育敘事就是“講教育故事”，講述敘事者親身經歷的教育故事。它是以敘事、講故事的形式記錄自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。,什么是“教育敘事”,新課改背景下廣泛流行的一種教育科研方法（其它課例研究、案例研究、小專題研究等等），教育敘事研究又稱“教育故事研究”，是由研究者（“我”，多數(shù)情況下是參與行動研究的教師本人）以第一人稱的方式

3、敘述自己研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件，除了敘述之外，還要進行反思、評析，是“講教育故事+反思或評析”。它是研究者采用“講故事”的方式“敘述”自己的教育故事，實質是“反思”自己的教育，即“以敘事的方式反思并改變自己的生活”。 因此有人認為，教育敘事研究就是敘事化的教學反思。由于教育敘事研究是為改進教師的日常教學生活而進行的“行動研究”，因此也有人將它稱為“敘事的行動研究”。,教育敘事研究,它是研究者通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述和分析，發(fā)掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從中發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。,根據(jù)教育行為涉及對象，

4、分為教學敘事、生活敘事（管理敘事或德育敘事）和自傳敘事；根據(jù)教師行為，分為生活敘事、思想敘事、課堂敘事；根據(jù)敘事主體，分為個體敘事和群體敘事、自我敘事和他人敘事；根據(jù)敘事內容，分為教育行為者的思想敘事、教育活動敘事、教育行為對象敘事。,教育敘事研究的類型,一個完整的教育敘事應包括敘述事件、反思事件和升華事件三個方面。據(jù)此，教育敘事研究也就相應分為三個層次：一是情景層（對教育、教學過程和細節(jié)的描述）；二是經驗層（對情景知識的討論，對教育、教學經驗進行總結和反思）；三是理論層（情景中的具體經驗在更大的教育、教學范圍內的普遍性意義和價值，如啟示、經驗、教訓）。,教育敘事研究的結構,華東師大教授、博士

5、生導師鄭金州指出：“教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達其對教育的理解和解釋?！苯逃龜⑹卵芯孔铒@著的特點，是以教師自我反思將教育實踐與教育研究有機地融為一體。 1、敘述過去的教育故事 敘述故事內容是實際發(fā)生、已經過去的教育故事。敘述者既是說故事的人，也是故事中的角色。 2、故事情節(jié)完整曲折 敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題，或使教育生活變得復雜的事情，是有曲折的情節(jié)、有意義的相對完整的故事，富于戲劇沖突。 3、故事人物形象具體 特別關注敘述者的親身經歷，不僅把作者自己擺進去，把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件，而且采用“心理分析”技術，對某個人或某個群體的行為作出解釋

6、和合理想象。 4、教育理念是歸納出來的 教育理論、教育信念是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的，而不是演繹的。,教育敘事研究的特點,1、具有教師的親歷性 教師應把自己以及身邊的人和事作為觀察、思考與探究的對象，講述自己親歷的故事，闡述自己的體驗與感悟。在教育敘事研究中，教師既是講故事的人，也同時在故事里扮演著某個角色。 2、具有故事的生動性 生動性是指所敘之事生動具體，尤其具有鮮活的細節(jié)，因而具有一定的感染力，而不是簡單的鋪敘或描述。 3、具有案例的典型性 要求所述之事例具有典型性。 4、具有意義的啟發(fā)性 通過個人對自身教育教學方面的敘述，有目的的梳理個人專業(yè)成長之路，既能提升理論與實踐

7、的層面，又能讓他人能從中受到教益、得到啟發(fā)。 5、具有評價的科學性 通過自身的教育敘事，教師既能比較客觀地展示個人教育業(yè)績及成果，也能讓他人做出科學而正確的評價。,教育敘事研究論文的特點,一、記錄自己教育工作的感悟心得，作為反思改進教育教學方法、提升境界的素材； 二、記錄教育教學事件，記錄學生和自己的成長歷程，作為備忘和紀念； 三、發(fā)揮教育敘事的交流、溝通作用，以報刊、博客或其他手段為平臺，和學生、家長、同事建立互動機制，幫助自己更好地完成教育教學工作。,撰寫教育敘事論文的作用和目的,教育敘事與相近文體的區(qū)別,1、與教學論文的區(qū)別 表述方式上，教學論文以說理為目的，以議論為主，展開論證；教育敘

8、事是以敘事為目的，通過故事說明道理，以記敘為主，兼有說明和議論。,教案和教學設計都是事先設想好的教育教學思路，寫在教之前，是對準備實施的教育措施、教學過程的說明或表述，是預期、不是結果；教育敘事則是對已發(fā)生的教學事件的反映，寫在教之后，是事實、是結果。教學實錄與教育敘事都是描述教學情境，但內容的詳略、描述的角度又有不同：教學實錄有聞必錄，它記錄整個過程的全部內容；而教學敘事則依據(jù)不同的主題有所選擇，甚至只是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。,2、與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別,兩者共同點是敘述教育情境，夾敘夾議，反映個人的思考。但教學隨筆寫作形式比較靈活，通常對教學活動有感而發(fā)，自由灑脫，

9、屬于感性化的教育故事式的散文；而教育敘事所敘述的教學事件必須有典型性，蘊含一定的教學理念、教育思想，反思也較深刻，其理性色彩濃厚，具有一定的啟迪作用，能于平常中見深刻、于細微處見精神。,3、與教學隨筆的區(qū)別,教育敘事與教學案例都是以故事的形式呈現(xiàn)，但兩者又有不同：教育敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例則是教學的整合，在教育敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，可選取若干個有典型意義的、不同角度的教學故事進行研究、反思和討論，是宗案。,4、與教學案例（研究）的區(qū)別,案例一詞源于英文：“case”，漢語譯為“案例”、“個案”等，案例研究最早源于醫(yī)學，是指具體的一份病例，即醫(yī)生對病例中的

10、病人作詳細的臨床檢查，判明病理、病因，提出治療的一種方法。后來被廣泛用于法學、軍事學、社會學、和教育學等各個領域。 關于教育教學案例的含義，許多專家學者有過不同的表述，可簡單概括為：教育教學案例是一個教育教學中自已和學生親身經歷的情境故事；教育教學案例是教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育活動內在規(guī)律或教育思想、原理等具體教育教學事件的描述、分析、總結。它通常是教育教學活動中真實的故事，且具有某種啟發(fā)作用，或者是令人困惑不解的教育教學事件。它可以是某個人，也可以是某堂課，甚至是課堂教學中的某個環(huán)節(jié)等等。,什么是教育教學案例？,1、從結構上說敘事一般只需要：事件背景加事件描述或者故事背景加事件

11、描述加扼要的事件反思，可以感性一些；案例一般必須包括：事件背景加事件描述加事件分析（直接對事件進行多層面、多角度的分析）加案例啟示（在基于事件本身又超越實踐本身的基礎上，作一些普遍意義上的理性反思）；案例的反思一定要強調全面深刻、更強調理性；,教育敘事與教學案例的區(qū)別,2、敘事更強調敘述，案例更強調分析 敘事一般只需要把自己在教育教學實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事記錄下來就可以了。至于更理性反思，可以在文中直接發(fā)表，但往往是即時而發(fā)，三言兩語，可謂點睛之筆，也可在文末單獨闡述，也可夾雜在行間，一般都不需要長篇大論。但案例在敘事的基礎上必須做理性的反思，案例只是基礎和鋪墊，對案例的分析才是重點

12、，它除了對事件的直接點評外，還需要歸納出一些具有普遍意義的規(guī)律。從這個意義上說敘事更生活化，案例更研究化。,3、敘事研究一般只敘述一個故事；但案例研究可以對一個事件進行分析，也可以對同一主題的幾個事件進行分析。也就是說在案例分析中可以同時串聯(lián)幾個事件，然后進行同一主題的分析研究。在案例寫作形式上可以： 事件一加分析加事件二加分析加綜合分析； 事件一加事件二加分析；,4、敘事強調事件的完整性，而案例可以是事件中的某個片段，只強調局部的完整；,5、敘事中對事件的記錄強調形象生動的描述，需要場景描寫、心理描寫、語言描寫等，強調故事情節(jié)的生動、矛盾的沖突、人物形象的刻畫和情感的渲染等，是需要文學功底的

13、；但案例中對事件的記錄可以生動描述，但也可以采用白描手法，甚至用說明的形式，對教學片段的案例分析，采用教學記錄的形式也未嘗不可。,案例的結構要素從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。 （1）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。 （2）主題案例要有一個主題，寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題； （3）細節(jié)有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。 （4）結果一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即

14、時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。,撰寫教育敘事的誤區(qū)與禁忌,1、四大誤區(qū) 誤區(qū)一：純粹敘述故事（沒有個人的反思、評價，無個性化的想法）。誤區(qū)二：敘述感人至深的事情，未能在一些平凡的故事中蘊含教育的真諦。誤區(qū)三：陷于自我表彰或自我懺悔（那些源于平凡的教學生活、能體現(xiàn)先進教育理論的事件卻未記錄）。誤區(qū)四：僅記錄課堂中發(fā)生的事情（教師教育活動范圍內發(fā)生的事情，如校園生活、學校管理等卻沒有反映）。,一忌平淡乏味：未選取一個好的題材、內容，缺乏沖突性的情節(jié)、戲劇化的結局。流水帳式的教育教學敘事，平淡膚淺的故事，失去研究價值與教育意義。二忌虛假編造：隨心所欲地“編故事”，以為故事愈離奇曲折，就愈感人。真實才是教育敘事的生命，但也并不反對適當加工故事的真實細節(jié)，但須確保重要內容和本質的真實、原生態(tài)。三忌東拉西扯：沒有中心、東拉西扯、漫無邊際的故事。應如散文的寫作做到“形