政治學(xué)習(xí)材料 《今天 我們?cè)鯓赢?dāng)教師》

1、這一課題，我講了三大內(nèi)容：一、做有現(xiàn)代教育思想的教師二、做課堂教學(xué)高效率的教師三、做健康快樂(lè)幸福的教師由于內(nèi)容很多，下面先把第一項(xiàng)內(nèi)容的要點(diǎn)發(fā)出，供大家討論。 做有現(xiàn)代教育思想的教師在社會(huì)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師需要不斷產(chǎn)生對(duì)教育的新感受，對(duì)自我的新感悟，對(duì)學(xué)生的新評(píng)價(jià)，對(duì)育人的新認(rèn)識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代教育觀念。我們要樹(shù)立哪些科學(xué)的現(xiàn)代教育觀念呢 ？一、教師應(yīng)具備更新自我的能力在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師需要具有自我更新能力，從而不斷地產(chǎn)生對(duì)教育的新感受，對(duì)自我的新認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的新評(píng)價(jià)，樹(shù)立新的現(xiàn)代教育觀念。1、對(duì)教育再認(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求日益增長(zhǎng)。在這種背景下，

2、教育的功能和人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)都在發(fā)生著變化。什么是教育？“教育是培養(yǎng)新一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程”（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋）；“教育是對(duì)人類文明進(jìn)步成果的繼承和發(fā)揚(yáng)”（辭海解釋）；我提出：“教育是人的生命質(zhì)量不斷提升的全過(guò)程?！?我認(rèn)為，教育不能滿足于停留在社會(huì)生活的原樣重復(fù)和對(duì)已有知識(shí)成果的復(fù)制上，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)人類知識(shí)成果的發(fā)揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)人的生命質(zhì)量與受教育質(zhì)量正相關(guān)的生命教育本質(zhì)觀。這是現(xiàn)代教育內(nèi)涵的豐富和對(duì)教育功能的提升。作為現(xiàn)代教師，我們必須對(duì)教育本質(zhì)有新的認(rèn)識(shí)，這樣，教師才能夠面對(duì)新時(shí)代，樹(shù)立新觀念，迎接新挑戰(zhàn)，推動(dòng)教育的新發(fā)展。教育的本質(zhì)就是提高人的生命質(zhì)量。教師是學(xué)生生命質(zhì)量的重要培育者

3、。生命質(zhì)量所包含的主要因素 ：生存 、生產(chǎn)、生活、生態(tài)、有壽命、有本領(lǐng)、有保障、有環(huán)境、有尊嚴(yán)、有貢獻(xiàn)、有幸福、有健康。教育的基本目的是什么 ？培育好人，培育幸福的人，培育對(duì)社會(huì)有用的人。我們要堅(jiān)持“生命質(zhì)量”這一基本教育理念，要認(rèn)識(shí)教育的生命意義。我們要明白，人的生命質(zhì)量不是用“分?jǐn)?shù)”、“錢數(shù)”和人的地位高低及勞動(dòng)分工種類來(lái)衡量的。人生活的幸福指數(shù)和為人類所作的貢獻(xiàn)率，應(yīng)成為評(píng)價(jià)人生命質(zhì)量的重要指標(biāo)。我們要以關(guān)注生命這個(gè)根本點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教育、實(shí)施教育、升華教育，回歸教育本質(zhì)，呈現(xiàn)教育的生命意義 教育才有意義。我們要認(rèn)識(shí)到 ，教育的對(duì)象是人，人的本質(zhì)是生命，以人為本首先是以人的生命為本。因此，教育

4、是直面人的生命，并通過(guò)人的生命活動(dòng)，去提高人的生命品質(zhì)，從而體現(xiàn)人的生命價(jià)值的創(chuàng)造活動(dòng)。在以人為本的社會(huì)中，教育應(yīng)成為最能體現(xiàn)對(duì)人生命關(guān)懷的領(lǐng)域。一切漠視、偏離、損害人的生命發(fā)展的行為都不是教育2、對(duì)教師再認(rèn)識(shí)。人們常把教師比作蠟燭。燃燒了自己，照亮了別人。這是對(duì)教師奉獻(xiàn)精神的贊譽(yù)。但是，教師的作用絕對(duì)不應(yīng)僅僅像這樣被動(dòng)的靠消耗自身來(lái)達(dá)到教育的目的(實(shí)際上，這樣并不能真正達(dá)到教育目的)。教師應(yīng)該像太陽(yáng)，自己有取之不盡、用之不竭的熱量，在溫暖萬(wàn)物的同時(shí)又光輝自己，使自己成為光亮的創(chuàng)造者，真正發(fā)揮教育的活力。教師必須具有健康的心理，我寫(xiě)了一首教師心理健康歌，我覺(jué)得教師應(yīng)該是襟懷寬大、視野開(kāi)闊、執(zhí)著

5、追求、熱愛(ài)生活的快樂(lè)創(chuàng)造者，這樣，才能用自己純潔、高尚的人格魅力，與學(xué)生進(jìn)行心靈的約會(huì)。教師還應(yīng)該是教育的享受者，他們?cè)谛燎谟说耐瑫r(shí)，不斷的享受著教育對(duì)自己的熏陶，享受著教育成功的愉悅。因此，教師要站在現(xiàn)代教育和人民群眾需求的高度，重新認(rèn)識(shí)自我，不斷更新自我，使自己具有教育創(chuàng)新能力、不斷學(xué)習(xí)提高自己的能力、現(xiàn)代教育手段運(yùn)用能力等，用創(chuàng)新的力量，去推動(dòng)學(xué)生獲取創(chuàng)造的碩果。例 ：大 榕 樹(shù) 的 秘 密桂林陽(yáng)朔有一棵特大的榕樹(shù)，樹(shù)高17米，樹(shù)圍7.05米，粗壯的枝干向四周伸出20余米，覆蓋面積200多平方米。樹(shù)齡已有1400多年，仍然郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃。千年古樹(shù)生命力強(qiáng)盛的秘密是什么呢 ？大榕樹(shù)除

6、主干的根系特別發(fā)達(dá)外，榕樹(shù)生長(zhǎng)有一個(gè)其它樹(shù)木沒(méi)有的顯著特點(diǎn)：榕樹(shù)的枝干每向外長(zhǎng)出3 5米，枝干上就會(huì)自動(dòng)垂下根系，進(jìn)入泥土，吸取土壤中的營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)出新的樹(shù)干，撐著主枝干繼續(xù)向前生長(zhǎng)。枝干長(zhǎng)出一定距離，枝干又會(huì)垂下根系進(jìn)入泥土，再次長(zhǎng)出能撐起主枝干的新樹(shù)干。大榕樹(shù)不停的向四周生長(zhǎng)，就有了許多新的樹(shù)干支撐著，使得龐大的樹(shù)冠非常穩(wěn)固。更奇妙的是那些由枝干下垂根系進(jìn)入泥土后長(zhǎng)出的新樹(shù)干，成為了大榕樹(shù)新的營(yíng)養(yǎng)供給點(diǎn)。一棵大榕樹(shù)有幾十處新樹(shù)干分段負(fù)責(zé)供應(yīng)營(yíng)養(yǎng)，大榕樹(shù)的生命力能不強(qiáng)嗎？團(tuán)隊(duì)精神這就是大榕樹(shù) “成功” 的秘密 現(xiàn)代教師的重要素養(yǎng)：教師就是這一根根具有強(qiáng)勁生命力的枝干，我們要讓讓教育這棵大樹(shù)充滿活

7、力。3、對(duì)學(xué)生再認(rèn)識(shí)。什么是學(xué)生？學(xué)生就是在學(xué)校讀書(shū)的人。而學(xué)生的本質(zhì)含義 ：學(xué)習(xí)生存、學(xué)習(xí)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)生態(tài)。一般大家都認(rèn)為對(duì)學(xué)生陳舊的認(rèn)識(shí) 聽(tīng)話的學(xué)生是好學(xué)生，能考高分的學(xué)生是好學(xué)生；調(diào)皮、愛(ài)給教師出難題的學(xué)生是“壞”學(xué)生，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”不高的學(xué)生是“差生”，上課不舉手、亂插嘴發(fā)言的是不守紀(jì)律的學(xué)生教育不能有被遺忘的角落。彩虹也不一定都在天上，我們知道，彩虹的形成主要需有三個(gè)條件：陽(yáng)光，噴灑的細(xì)小水珠，清新的空氣。 噴灑的小水珠在清新的空氣中，有充足陽(yáng)光的照耀，便折射出七色彩虹。彩虹形成的關(guān)鍵是需要合適的條件，只要我們?yōu)槊恳幻麑W(xué)生（孩子）創(chuàng)造了合適的條件,美麗的“彩虹”一定會(huì)出現(xiàn)！ 例

8、 ：“用人之短”的啟示一次出差，我在一個(gè)賓館里看到一種奇怪的現(xiàn)象：賓館院子里掃地的是瘸子，在餐廳洗碗的是駝背。按常規(guī)，賓館都十分注重員工的形象，但這個(gè)賓館為什么要請(qǐng)這些有殘疾的人來(lái)從事這類工作呢？我?guī)е蓡?wèn)訪問(wèn)了賓館的經(jīng)理。賓館的經(jīng)理對(duì)我說(shuō)：“人們都習(xí)慣于用人之長(zhǎng)，但我要用人之短?！彼f(shuō)：“瘸子掃地，一步一步實(shí)實(shí)在在，掃得非常干凈；駝背洗碗，免去了常人弓背彎腰之苦，碗也洗得干凈。同時(shí)還為殘疾人就業(yè)提供了機(jī)會(huì)，這何樂(lè)而不為呵！”思考這種“用人之短”是變“人之短”為“人之長(zhǎng)” 對(duì)教育有什么啟示呢？教師一般都喜歡那些聽(tīng)話、守紀(jì)律、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生在上課發(fā)言、參加競(jìng)賽活動(dòng)、當(dāng)干部、評(píng)優(yōu)等方面受

9、到激勵(lì)的機(jī)會(huì)更多。但對(duì)那些“成績(jī)差”、“不聽(tīng)話”、“有缺點(diǎn)”、 “愛(ài)給老師找麻煩”的學(xué)生，往往是批評(píng)多，“用”得少，經(jīng)常被忽視，至使“短”會(huì)變得更短。教育過(guò)程就是學(xué)生由“短”變“長(zhǎng)”的過(guò)程，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的“短”。要向那位經(jīng)理學(xué)習(xí)，教育中要敢于用學(xué)生之“短”，善于用學(xué)生之“短”，樹(shù)立全面、正確的學(xué)生觀，學(xué)生的“短”一定能變?yōu)椤伴L(zhǎng)”。所以我們要全面、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。相信每一名學(xué)生都能成功湖北聾啞人邰麗華領(lǐng)銜的舞蹈千手觀音二、現(xiàn)代教育要求教師對(duì)學(xué)生要有新的認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)該 具有研究學(xué)生心理特點(diǎn)的能力；具有發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生素質(zhì)閃光點(diǎn)的能力；具有激活學(xué)生潛在因素引發(fā)共鳴的能力；具有幫助學(xué)生促“短”揚(yáng)長(zhǎng)

10、的能力；具有培育學(xué)生文明健康學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力。溫家寶總理在北京35中聽(tīng)課只有溫總理的坐姿是正確的；6名學(xué)生中由5名戴眼鏡；中國(guó)教育怎么啦 ？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是教育？武漢市武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng) 張基廣 ：讓學(xué)生現(xiàn)在睡好覺(jué)，將來(lái)不跳樓。其實(shí)就是身心健康，而建立學(xué)生學(xué)習(xí)、生活規(guī)范需要 ：愉快的早晨、緊張的上午、多彩的下午、輕松的夜晚、自主的星期天。給孩子們留下金色童年吧！現(xiàn)行教育習(xí)慣于把學(xué)生分為“優(yōu)生”和“差生”，其劃分的標(biāo)尺主要是“分?jǐn)?shù)”，使師生關(guān)系變成了一種分?jǐn)?shù)關(guān)系。這種單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，容易扼殺學(xué)生的生理天性和生命個(gè)性，使“優(yōu)生”片面發(fā)展，“差生”畸形發(fā)展。 高分低能令人擔(dān)憂！高分低體令人惋惜

11、！高分低德更加危險(xiǎn)！4、對(duì) 考 試 再 認(rèn) 識(shí)一位教師在我的博客留言：“我想請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，是不是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生成績(jī)才是硬道理？是不是學(xué)生分?jǐn)?shù)高就一好百好了？如果學(xué)生成績(jī)不好，是不是教師平日的一切付出就都被抹殺了呢？困惑！” 我給這位教師回了一段話 ：我們現(xiàn)在總是把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成 分?jǐn)?shù)。其實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不完全是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)也不能完全代表學(xué)生的智能和生命發(fā)展的水平，所以，分?jǐn)?shù)也不能完全代表教師的工作績(jī)效。教育是一個(gè)與育人過(guò)程高相關(guān)的工作，教育過(guò)程的投入與分?jǐn)?shù)不一定成正比，而與學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步一定正相關(guān)。人的健康成長(zhǎng)，人的社會(huì)成就，一定還需要“分?jǐn)?shù)”以外的因素來(lái)支撐。湖北天門(mén)江漢學(xué)校的辦學(xué)理念1、

12、 倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生 “兩負(fù)責(zé)” 理念 ：對(duì)學(xué)生的考試負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)把 “兩負(fù)責(zé)” 有機(jī)的結(jié)合起來(lái)考試具有檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)完成度，向上一級(jí)學(xué)校選拔輸送學(xué)生的雙重功能。考試是檢測(cè)教育質(zhì)量的重要手段。我們不能回避考試，我們要科學(xué)地研究考試，使學(xué)生考得更好，這是對(duì)學(xué)生的考試負(fù)責(zé)。 我們要把“對(duì)學(xué)生的考試負(fù)責(zé)與對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，教師教學(xué)，不是單獨(dú)地、片面地為 “分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)率” 而抓學(xué)生考試，要把學(xué)生參加考試當(dāng)成接受社會(huì)檢測(cè)的一次實(shí)踐考驗(yàn)，當(dāng)成學(xué)生發(fā)展能力的一次檢驗(yàn)。教師要站在對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的高度來(lái)對(duì)每一名學(xué)生負(fù)責(zé)。2、培養(yǎng)對(duì)學(xué)生“負(fù)責(zé)”的考試能力備考不但要備知識(shí)，更要備能力、

13、備社會(huì)，把所學(xué)知識(shí)和形成的能力，通過(guò)考試用起來(lái)，把考試作為檢測(cè)學(xué)生能力的實(shí)踐。這才是對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)。教師要培養(yǎng)學(xué)生終生受用的考試能力 ：、知識(shí)的積累、分類、儲(chǔ)存的能力；、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決新問(wèn)題的能力；、課外生活積累技能充實(shí)課內(nèi)知識(shí)能力；、面對(duì)綜合知識(shí)正確分解歸類的能力；、對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行整合重組刷新的能力；、抓住要點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅表達(dá)的能力；、快速工整書(shū)寫(xiě)的能力；、面對(duì)難題情緒穩(wěn)定深入思考的能力；、把握時(shí)間統(tǒng)籌安排答題進(jìn)程的能力；、保持卷面整潔美觀的能力；、細(xì)心檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；、網(wǎng)上閱卷答題方式的能力；等等。 把考試當(dāng)做學(xué)生接受社會(huì)實(shí)踐的檢測(cè)3、要科學(xué)評(píng)價(jià)考試成績(jī)對(duì)一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)學(xué)生

14、考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該：少看最高分、多看最低分；少看優(yōu)秀率、多看及格率；少看升學(xué)率、多看上升率（貢獻(xiàn)率）。要鼓勵(lì)每一名學(xué)生都能進(jìn)步，考出超越自己平時(shí)的水平， 走出符合自己發(fā)展?jié)撃艿牡缆?，這才是對(duì)每一名學(xué)生的負(fù)責(zé)，這才是教育的成功。一所中學(xué)“八個(gè)一”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)江蘇錫山高級(jí)中學(xué) 學(xué)生十大訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn) （一九二七年頒定）一份各科優(yōu)良的成績(jī)單 會(huì)引起我們什么思考 ？我想修改 ：一份有進(jìn)步的成績(jī)單。這是教育思想的改變，這是教育本真的回歸，這是教育評(píng)價(jià)的真實(shí)。4、考試要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適學(xué)生心理狀態(tài)的優(yōu)劣，會(huì)直接影響到學(xué)生復(fù)習(xí)和考試。教師備考，要把學(xué)生心理調(diào)適作為重要內(nèi)容，納入備考之中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)

15、適，不只是到考前幾天再進(jìn)行，而要把心理調(diào)適貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)備考全過(guò)程。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心。使學(xué)生相信自己能考好，能比平時(shí)有進(jìn)步，幫助學(xué)生形成進(jìn)取心和目標(biāo)感。其次，要訓(xùn)練學(xué)生的良好心理素質(zhì)。用積極興奮的情緒進(jìn)行復(fù)習(xí)，用平和冷靜的狀態(tài)參加考試。教師要告訴學(xué)生，能夠盡力考出自己真實(shí)的成績(jī)，這就是成功。再次，教師要細(xì)致觀察學(xué)生的情緒動(dòng)態(tài)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想波動(dòng)，要及時(shí)進(jìn)行心理“按摩”，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，使學(xué)生用最佳的心理狀態(tài)參加考試。另外，還要努力消除學(xué)生的應(yīng)考緊張、恐懼感。在整個(gè)備考過(guò)程中，要有意安排一些“快樂(lè)、開(kāi)心”小活動(dòng)，調(diào)適學(xué)生緊張的心情。如在學(xué)校設(shè)立：陽(yáng)光吧；積極心理健康教育中心；美德廳

16、：突出積極心理品質(zhì)的主題，可以開(kāi)展促進(jìn)積極心理品質(zhì)形成的各種活動(dòng)；智能廳：以多元智能為主的學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效能的培養(yǎng),讓各個(gè)層次的學(xué)生潛能得到最大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)心理健康和學(xué)習(xí)成績(jī)提高的統(tǒng)一。感恩廳：激發(fā)起愛(ài)國(guó)、愛(ài)校的精神。感恩父母，感恩老師，感恩同伴，感恩社會(huì)，感恩祖國(guó)，從而滲透一種珍愛(ài)生命，感恩生命的氣氛。綜合心理咨詢室：進(jìn)行個(gè)體和家庭心理咨詢，配備有個(gè)體沙盤(pán)設(shè)備。心理測(cè)評(píng)訓(xùn)練室：進(jìn)行心理測(cè)量以及以專用軟件為輔助的心理訓(xùn)練。團(tuán)體心理輔導(dǎo)室：以專兼職心理教師為指導(dǎo)，開(kāi)展10人以內(nèi)的團(tuán)體輔導(dǎo)。學(xué)生生涯規(guī)劃室：進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并兼作心理咨詢。身心放松室：以情緒的心理調(diào)節(jié)為主，輔助以宣泄器材等身體調(diào)

17、節(jié)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)室：由學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行自主管理，作為社團(tuán)小組活動(dòng)、研討、工作區(qū)域。中控督導(dǎo)室：對(duì)中心部分場(chǎng)地進(jìn)行監(jiān)控，并進(jìn)行專業(yè)督導(dǎo)和研討工作。心理教師辦公室：心理學(xué)科教師辦公場(chǎng)所，以及書(shū)籍資料檔案儲(chǔ)存。5、為學(xué)生營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)考試氛圍例：考場(chǎng)小“標(biāo)語(yǔ)”：考場(chǎng)教室門(mén)口放著一桶茶水，茶桶上方寫(xiě)著：請(qǐng)喝一杯涼開(kāi)水，冷靜思考，沉著答題?？际疫M(jìn)門(mén)處一張桌子上放著幾瓶墨水，一塊牌子上寫(xiě)著：請(qǐng)同學(xué)們上足墨水，考試做題有力量。請(qǐng)你現(xiàn)在為鋼筆加油,鋼筆考試為你加油！考場(chǎng)去廁所的指示牌上寫(xiě)著：考前去趟廁所，考試不用著急?？吹竭@樣的提示語(yǔ)，大家心里非常舒服。這里面不僅有藝術(shù)的創(chuàng)意，而且有以人為本的溫馨。參加考試的學(xué)生

18、們不一定都要喝水，不一定都要上墨水，不一定都要去廁所，但他們看到這樣的提示語(yǔ)，心情會(huì)舒展很多。例： 一所學(xué)校門(mén)前樹(shù)著一塊牌子，上面寫(xiě)著：一到學(xué)校就進(jìn)教室，一進(jìn)教室就上座位，一上座位就讀書(shū)。應(yīng)試背景下壓力的釋放、情緒的對(duì)抗、緊張的告別；我的觀點(diǎn) 不看分?jǐn)?shù)的教育是 無(wú)知的，只看分?jǐn)?shù)的教育是無(wú)人的。當(dāng)今教育改革的核心 ：把分?jǐn)?shù)的教育變?yōu)槿说慕逃?做課堂教學(xué)高效率的教師教師主要應(yīng)具備三種能力，即更新自我的能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。這三種能力都會(huì)集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。今天，我們教師應(yīng)該怎樣上課？應(yīng)該怎樣使教師的能力在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮出來(lái)？應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)？一、課堂教學(xué)

19、要有“三聲”課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，怎樣構(gòu)建高效課堂，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師所追求的基本目標(biāo)。有一次，我問(wèn)一位很優(yōu)秀的教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位教師告訴我：“課堂教學(xué)中，當(dāng)我的心與學(xué)生的心融在了一起，教學(xué)肯定成功！”這位教師的話對(duì)我們很有啟發(fā)，課堂教學(xué)的效率，實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。師生之心相融，才能實(shí)實(shí)在在地獲得教學(xué)的成功。在課堂教學(xué)中，怎樣做到師生心心相融呢？我提倡，課堂教學(xué)要有“三聲”：1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來(lái)鎮(zhèn)住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥

20、責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動(dòng)）?？上攵?，這樣的課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè)課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機(jī)敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲。有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作（這也是

21、必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，如果沒(méi)有錯(cuò)，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美；要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美。這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”我們有些教師上

22、課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶（對(duì)某些知識(shí)是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心

23、心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！二、課堂教學(xué)要科學(xué)“三問(wèn)”教學(xué)過(guò)程很大程度上是教師提出問(wèn)題，引起學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的過(guò)程。教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于向?qū)W生提“是什么”的問(wèn)題，即使是提出“為什么”的問(wèn)題時(shí)，也總是千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生回答出教師設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。這實(shí)際上是“奉送真理”的作法。要改變這種設(shè)問(wèn)模式，做到科學(xué)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教師的教學(xué)目的。我們先說(shuō)老師三題：1、少提只有唯一答案的問(wèn)題。這種只有唯一答案的提問(wèn)，僅限于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的檢查，不要多提。那些一看就知道的事物，不必讓學(xué)生去思考記憶。例 ：一份小學(xué)語(yǔ)文試卷上有這樣一道題：

24、解釋下面句子中帶點(diǎn)詞（手）的意思： 我們都是神槍手。 這些書(shū)發(fā)給大家人手一冊(cè)。 他有一雙布滿老繭的手。其實(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案（字典）“手”的解釋是： 人體上肢前端能拿東西的部分2、多提有多個(gè)答案的問(wèn)題。這種問(wèn)題的提出，有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，要求學(xué)生不受標(biāo)準(zhǔn)答案限制，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度不同層面來(lái)思考問(wèn)題，其思維的質(zhì)量更高。例 ：學(xué)生“上”字組詞。當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生說(shuō)出“上車”之后，馬上就出現(xiàn)了“上汽車”、“上火車”、“上飛機(jī)”等詞語(yǔ)。教師問(wèn)：“還有嗎?”接著又出現(xiàn)了“上大汽車”、“上小汽車”、“上大輪船”、“上小輪船”等詞語(yǔ)。最后還有學(xué)生搶著說(shuō)“上噴汽式飛機(jī)”、“上宇宙飛船”等等。這里不能說(shuō)學(xué)生的知識(shí)面不寬

25、，但是，學(xué)生說(shuō)出的這些詞語(yǔ)，只是“上”的同一意思，學(xué)生的思維限制在一個(gè)框框里。這時(shí)，學(xué)生實(shí)際上產(chǎn)生了思維定勢(shì)障礙。3、精提沒(méi)有答案的問(wèn)題。教學(xué)最重要的并不是要讓學(xué)生必須知道某一具體問(wèn)題的正確答案，而是要促進(jìn)學(xué)生思維的展開(kāi)，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷度，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論、爭(zhēng)論，并不能也不需要最后得出一個(gè)正確的結(jié)論。假設(shè)、想象、爭(zhēng)論的過(guò)程便是學(xué)生思維訓(xùn)練發(fā)展的過(guò)程。例：思想品德課老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在只有一個(gè)蘋(píng)果，家中有“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己五個(gè)人，怎樣分給大家吃？學(xué)生回答 平均切成五份，每人一份。切兩份大的給爺爺奶奶吃，切一份最小的給自己吃，剩

26、下切兩份中等的，給爸爸媽媽吃。對(duì)切兩半，給爺爺奶奶吃，爸爸媽媽和我都不吃。切成四份，爺爺奶奶和爸爸媽媽吃，我不吃。再買回四個(gè)蘋(píng)果，每人吃一個(gè)。一名學(xué)生回答：家中五個(gè)人每人都分得一個(gè)蘋(píng)果。這是為什么呢 ？“家中只有一個(gè)蘋(píng)果，我把這個(gè)蘋(píng)果給爺爺吃，爺爺不肯吃，他想，有病的奶奶一定很想吃，就把這個(gè)蘋(píng)果送給奶奶；奶奶也不吃，把這個(gè)蘋(píng)果送給她最疼愛(ài)的小孫女我；但我也不會(huì)吃這個(gè)蘋(píng)果，我把它送給在街上賣報(bào)紙的媽媽，因?yàn)閶寢屆刻煸谔?yáng)下曬著，口渴的她一定需要這個(gè)蘋(píng)果；可是，媽媽也不吃，她把這個(gè)蘋(píng)果留給爸爸，因?yàn)榘职诌M(jìn)城這一年來(lái)每天都在工地上干很累很累的活，卻從沒(méi)吃過(guò)蘋(píng)果。這樣，我們家每個(gè)人都得到了這個(gè)蘋(píng)果?！?/p>

27、教學(xué)中，教師的提問(wèn)不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量的高低。因此，教師應(yīng)具有使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的設(shè)問(wèn)能力，設(shè)問(wèn)要給學(xué)生留有思維的空間，給學(xué)生提供創(chuàng)新的“空白”。再講學(xué)生“三問(wèn)”：1、學(xué)生主動(dòng)向教師發(fā)問(wèn) 有些教師習(xí)慣于滿堂講、滿堂問(wèn)的教學(xué)方法，總擔(dān)心講掉了什么。講完之后，再象征性的讓學(xué)生提提不懂的問(wèn)題。我們亟待改變這種陳舊的教育方式。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、能提出自己想弄懂問(wèn)題的習(xí)慣。每一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都要給學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，一旦學(xué)生發(fā)問(wèn)次數(shù)和時(shí)間超過(guò)了教師提問(wèn)的次數(shù)和時(shí)間，其學(xué)生學(xué)習(xí)的效度必定會(huì)更高。例 ：一節(jié)初中生物課，一名學(xué)生問(wèn)老師：“ 意楊是什么樹(shù)，有什么特性？”當(dāng)時(shí)“意楊”樹(shù)剛

28、從國(guó)外引進(jìn)，老師不熟悉，回答不了學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。這位教師給班上一位學(xué)生家長(zhǎng)寫(xiě)信請(qǐng)教（這位家長(zhǎng)是植物專家）。這位家長(zhǎng)看了老師的來(lái)信后，寫(xiě)了一封回信，讓自己的孩子帶給老師，并對(duì)孩子說(shuō)：“爸爸也不知道這種樹(shù)，你們老師最有辦法，他會(huì)查找到這種樹(shù)的知識(shí)，講給你們聽(tīng)的。”教師收到這位家長(zhǎng)的信，打開(kāi)一看，上面寫(xiě)著：“老師：您好！關(guān)于意楊的知識(shí)，我附在信后，供您參考。我覺(jué)得，這一知識(shí)由老師向?qū)W生們講解更好，孩子們最信服自己的老師。請(qǐng)不要告訴學(xué)生是我提供了什么資料。謝謝！”2、學(xué)生向?qū)W生發(fā)問(wèn) 教師有意把問(wèn)題的解答權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生相互提出問(wèn)題，共同討論解決問(wèn)題，這是群體主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生間情感溝通、信息交

29、流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，全班同學(xué)討論會(huì)產(chǎn)生“1加50大于100” 的學(xué)習(xí)高效率。教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生間發(fā)問(wèn)討論，甚至有意激發(fā)爭(zhēng)論的氛圍，這比教師單一傳授的效果更好。 溝通 討論 嘗試 探究 3、學(xué)生向自己發(fā)問(wèn) 課堂上，有機(jī)會(huì)提問(wèn)，答問(wèn)的學(xué)生是少數(shù)。學(xué)生能不能在沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)問(wèn)、答問(wèn)的情況下，也能進(jìn)行思維訓(xùn)練呢? 這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生具有自己?jiǎn)栕约旱膶W(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己提出問(wèn)題，自己主動(dòng)思考，自己解決問(wèn)題，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高境界。我們要教給學(xué)生自己向自己發(fā)問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生“自問(wèn)” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這必將大面積提高教育質(zhì)量。三、課堂教學(xué)要做到“三贊三不夸”隨著人們對(duì)教育認(rèn)識(shí)的提高，我們正在改變過(guò)去那種

30、 “ 選擇適合教育的兒童 ” 的做法，正在創(chuàng)造“ 適合于兒童 ” 的教育。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其根本目的在于改進(jìn)教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師具備全面、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，顯得尤為重要。1、贊成功 不夸分?jǐn)?shù) 我們要樹(shù)立全面的學(xué)生觀，運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)手段，促使每一名學(xué)生都能獲得成功。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該多注重過(guò)程，而不是只看結(jié)果(分?jǐn)?shù))。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中的每一次成功(哪怕是很小的成功)及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。我們要明白，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) 成功更是成功之母。如果學(xué)生沒(méi)有獲得成功，則是教師沒(méi)能激發(fā)學(xué)生成功的欲望，是教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功的優(yōu)勢(shì)因素，是教師沒(méi)有找到使學(xué)生成功的方法。2、贊勤奮 不夸聰明

31、 當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確，學(xué)習(xí)取得好成績(jī)時(shí)，一些教師習(xí)慣于夸他：“你真聰明!” 聰明是指人的天資，它側(cè)重于表現(xiàn)人先天有較好智力因素。其實(shí)，人的成長(zhǎng)在先天因素的基礎(chǔ)上，更需要后天因素的作用。有學(xué)者對(duì)許多先天智商高的兒童進(jìn)行了幾十年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多人后來(lái)并未成才，其原因是后天非智力因素發(fā)展不夠。他們同時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些先天智力平平的人，后來(lái)卻獲得很大的成功，其原因就是他們勤奮努力，執(zhí)著追求，后天的非智力因素使他們?nèi)〉昧钊苏澳康某煽?jī)。贊揚(yáng)學(xué)生的勤奮進(jìn)步，應(yīng)成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要內(nèi)容。教師要認(rèn)識(shí)到，勤奮努力是人力巨大的心理因素。在教師的積極評(píng)價(jià)中，這種力量會(huì)促使更多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)、迷戀，對(duì)學(xué)習(xí)高目標(biāo)的追

32、求，并表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和創(chuàng)新的勇氣。教師應(yīng)有激勵(lì)學(xué)生把智力因素與非智力因素緊密結(jié)合的能力。3、贊創(chuàng)新 不夸照搬照抄 一些教師比較注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)記憶、復(fù)述、再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是十分必要的。但是，如果我們把這些當(dāng)成了教學(xué)的全部。為了應(yīng)付考試，而去照搬照抄，死記硬背，這就有悖于教育目的。教師更應(yīng)注重知識(shí)的激活，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制；要贊揚(yáng)學(xué)生的奇思異想，而不贊成學(xué)生的照抄照搬。教師要運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)手段，去促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的活化，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生探求新知的動(dòng)力。教育實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是進(jìn)行素質(zhì)教育的核心。教育應(yīng)該時(shí)時(shí)處處充滿創(chuàng)造。我們應(yīng)該明白，教師

33、教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生了解掌握現(xiàn)成知識(shí)，更要讓學(xué)生知道，怎樣去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生探新的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。四、課堂教學(xué)要體現(xiàn)“六個(gè)度”隨著我們對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高，教師們正在改變過(guò)去那種“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創(chuàng)造“適合于兒童”的教育。教學(xué)怎樣面對(duì)全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有教師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在的課越來(lái)越難教、越來(lái)越不會(huì)教了！”這是一種教學(xué)觀念還未更新的現(xiàn)象。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)構(gòu)建高效課堂。一節(jié)課上得好不好，課堂教學(xué)質(zhì)量高不高，用什么來(lái)衡量呢？我提出，課堂教學(xué)要體現(xiàn)六個(gè)“度”。1、課堂

34、教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度教師上課面向全體學(xué)生，教學(xué)要以學(xué)生為本，以全體學(xué)生為本，這首先體現(xiàn)在學(xué)生主體的參與度上。第一，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度。課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用符合學(xué)生特點(diǎn)的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法來(lái)吸引全體學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而不是只領(lǐng)著少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)”生圍著教師的教學(xué)“轉(zhuǎn)”。課上得好不好，先要看學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生有多不多，要看有沒(méi)有被遺忘的“角落”，有沒(méi)有“差生”發(fā)言和參與教學(xué)活動(dòng)。第二，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度。教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向教師提問(wèn)題，同學(xué)之間能不能爭(zhēng)論問(wèn)題。如果一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生

35、都“懂”了（經(jīng)常有教師在下課前一分鐘問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都懂了沒(méi)有？”學(xué)生齊答：“懂了”），這要么呈現(xiàn)出的是教學(xué)的假象，要么就是教學(xué)沒(méi)有深度。2、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生心理的調(diào)適度教師上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“教師精心準(zhǔn)備的課，教下來(lái)效果不好”的現(xiàn)象。有的教師常找的原因是“學(xué)生不配合”。其實(shí)，任何一次教學(xué)的不成功，原因都應(yīng)在教師自身上找。教師備課，要“備學(xué)生”，要備知識(shí)技能以外的東西。其中，怎樣對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行心理調(diào)適，是教師重點(diǎn)備課的內(nèi)容之一。課堂上，教師是否激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒；是否引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張的心境；是否幫助學(xué)生消除心理的

36、干擾因素等，是教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。當(dāng)一名學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，如教師一句“就你笨！”那么這名學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)便會(huì)就此停滯。相反，如果教師引導(dǎo)激勵(lì)恰當(dāng)，學(xué)生心境會(huì)出現(xiàn)積極興奮狀態(tài)，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)效性都會(huì)增強(qiáng)。3、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維的有效度課堂教學(xué)的根本任務(wù)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的思維得到有效得訓(xùn)練，從而產(chǎn)生思維共鳴。因此，教師要根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)提出問(wèn)題，以激活學(xué)生的思維。教學(xué)中，教師要少提“是什么”的問(wèn)題（許多事物一見(jiàn)便知，用不著去探討它的概念）；要多提“為什么”的問(wèn)題，引起學(xué)生的積極思考；要精提“做什么”的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，

37、引領(lǐng)學(xué)生把思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為智能的積淀和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。這樣的思維才有效度。4、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生情感的內(nèi)化度“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)三維目標(biāo)之一，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)技能的傳授，不能忽視學(xué)生情感的培植和內(nèi)化。專家研究證明：學(xué)習(xí)的成功，情感因素占80，智力因素只占20。這充分表明情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。教學(xué)中，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的迷戀，被教學(xué)內(nèi)容所感動(dòng)，為探索真知而追求。這是學(xué)生情感內(nèi)化的表現(xiàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極采用創(chuàng)設(shè)情境、啟迪心智等方式，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。沒(méi)有情感推動(dòng)認(rèn)知的教學(xué)、不是真情實(shí)感的教學(xué)、不能引起師生心靈共鳴的教學(xué)，是不成功的教學(xué)

38、。5、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的鮮活度語(yǔ)言是思維的外殼，課堂教學(xué)的智能信息的傳遞，主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的鮮活度，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。課堂上，有的教師只注意學(xué)生答問(wèn)的對(duì)、錯(cuò)，而不太注意學(xué)生答問(wèn)語(yǔ)言的流暢性和表達(dá)方式的鮮活性。這樣的教學(xué)，是 “應(yīng)試”的教學(xué)方式，是不完整的教學(xué)。教學(xué)中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生答問(wèn)知識(shí)的正確性，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)邏輯性、規(guī)范性、流暢性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、說(shuō)話：大聲、大方，敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)。中小學(xué)正是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，課堂教學(xué)千萬(wàn)不能忽視學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練這一重要內(nèi)容。6、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生能力的形成度教學(xué)的最終目的在于學(xué)

39、生形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能力形成的程度是教學(xué)檢測(cè)的終結(jié)指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是教師長(zhǎng)期科學(xué)施教、求實(shí)訓(xùn)練、充分落實(shí)上述五個(gè)“度”的結(jié)果。教學(xué)中，教師能夠緊扣知識(shí)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、看準(zhǔn)疑點(diǎn)、突出特點(diǎn)、展示亮點(diǎn)，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)地轉(zhuǎn)換成學(xué)生能持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。要努力消除學(xué)生只能“紙上談兵”、“高分低能”、成為“考試機(jī)器”的現(xiàn)象。我們不排除學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，如學(xué)生考試心理素質(zhì)、記憶能力、分析解決問(wèn)題的能力、抓住要點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅表達(dá)的能力、書(shū)寫(xiě)規(guī)范卷面整潔的習(xí)慣等，但更重要的是要把應(yīng)試能力的培養(yǎng)與學(xué)生終生發(fā)展能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生終生發(fā)展能力的培養(yǎng)，是教育的根本目標(biāo)。課堂教學(xué)的“六度”

40、應(yīng)成為教育管理者對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。五、課堂教學(xué)要做到“三實(shí)”課堂教學(xué)是落實(shí)教育內(nèi)容、落實(shí)教育思想、落實(shí)教育目標(biāo)的主陣地。既要“落實(shí)”，就不能做“虛功”。我常對(duì)校長(zhǎng)和教師們說(shuō)：“教育千萬(wàn)不能搞形象工程，貽誤學(xué)生，幾乎無(wú)法挽救?！闭n堂教學(xué)更是實(shí)實(shí)在在的事情，我們一定要做實(shí)。一次，我問(wèn)一位獲競(jìng)賽課一等獎(jiǎng)的教師：“你平時(shí)都能像這樣上課嗎？”這位教師回答說(shuō)：“平時(shí)教學(xué)很難做到這樣?！边@位教師得回答是真實(shí)的。今天，課堂教學(xué)要堅(jiān)持改革的方向，要不斷探索，不斷創(chuàng)新，但是，課堂教學(xué)的“實(shí)”不能丟。怎樣使課堂教學(xué)有實(shí)效，怎樣的課堂教學(xué)能使廣大教師都能實(shí)施呢？我強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要做到“三實(shí)”。1、課堂教學(xué)

41、要做到真實(shí)課堂教學(xué)是育人的重要過(guò)程，由教育本質(zhì)所決定，教學(xué)必須遵循真實(shí)性原則。教學(xué)中，教師要做到信息源（教材、教輔、音像、補(bǔ)充案例等）的真實(shí)，教學(xué)過(guò)程的真實(shí)，檢測(cè)考評(píng)的真實(shí)。教師要真實(shí)地了解班情、學(xué)情，教師備課既要備教材，更要備學(xué)生、備自己，使教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣才能真實(shí)地提高課堂教學(xué)的效率。有些課堂教學(xué)，特別是公開(kāi)課、展示課、競(jìng)賽課，只是為了使教學(xué)“好看”，上課成為了一種“表演”，這就失去了教學(xué)的真正意義，容易產(chǎn)生對(duì)教師的誤導(dǎo)。我聽(tīng)過(guò)一些特別“精彩”，特別“順利”的課，課后，一些教師就提出質(zhì)疑，這個(gè)班的學(xué)生怎么這么聰明？”。教育要強(qiáng)化真實(shí)，只有真實(shí)，才有真知。教師要用自己

42、的真知灼見(jiàn)，去啟迪學(xué)生的真情實(shí)感。這樣才能做到陶行知先生所說(shuō)的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！?、課堂教學(xué)要做到樸實(shí)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道和基本形式，是廣大教師和學(xué)生必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)的樸實(shí)，更能體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)的真實(shí)；更能被廣大師生所接受；更能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效。我不提倡上“豪華”課。“豪華”課多半只能“看”，不能“用”。特別是在公開(kāi)課、競(jìng)賽課上。一是多種現(xiàn)代化手段都用上，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等等，課堂教學(xué)使人眼花瞭亂（當(dāng)然，必要的、能夠突破教學(xué)重難點(diǎn)的現(xiàn)代技術(shù)手段，要恰到好處地用），這樣的教學(xué)反而給人“嘩”而不實(shí)的感覺(jué)。另外，這樣的教學(xué)成本過(guò)

43、高，不利于推廣，學(xué)校教師也只能是個(gè)別課點(diǎn)綴一下。二是在展示課、競(jìng)賽課中，教師往往將一課書(shū)（一節(jié)內(nèi)容）的最精彩部分都集中在40分鐘里拿出來(lái)，這樣的課平時(shí)常規(guī)教學(xué)不能復(fù)制，同樣給人不實(shí)的感覺(jué)。難怪許多教師在觀摩學(xué)習(xí)課后感嘆，“課上得很精彩，但我們上不起，學(xué)不了。” 因此，我認(rèn)為，課堂教學(xué)以實(shí)效為根本，還是樸實(shí)為好。我們要倡導(dǎo)課堂教學(xué)現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，但不要“畫(huà)蛇添足”；我們要倡導(dǎo)課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，但不要“買櫝還珠”。3、課堂教學(xué)要做到扎實(shí)課堂教學(xué)的目的，是要使學(xué)生獲得知識(shí)技能，掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)思維活力，提高認(rèn)知感悟水平，形成再學(xué)習(xí)的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要一步一個(gè)腳印地扎實(shí)教學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛

44、、空。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)全部教學(xué)內(nèi)容，所有教學(xué)過(guò)程，面向全體學(xué)生的“落實(shí)”，因此，教學(xué)既要以“扎實(shí)”為出發(fā)點(diǎn)，又要以“扎實(shí)”為收獲點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，有的教師課講得很好，“有看頭”，“有聽(tīng)頭”，但學(xué)生最后學(xué)習(xí)成績(jī)不好（當(dāng)然這里面還有應(yīng)試的原因）；有的教師上公開(kāi)課、競(jìng)賽課“花樣”很多，但落實(shí)知識(shí)、技能、方法不夠，課上完后，教師還要給學(xué)生重講一次。這種做法，有違教學(xué)規(guī)律，容易貽誤學(xué)生。我們要堅(jiān)持課堂教學(xué)的“扎實(shí)”，這種扎實(shí)不是死記硬背，不是照搬照抄，不是單純的復(fù)制知識(shí)。這種“扎實(shí)”應(yīng)該體現(xiàn)課程改革的精神，要有知識(shí)技能學(xué)習(xí)的扎實(shí)，要有過(guò)程方法訓(xùn)練的扎實(shí)，更要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀培育的扎實(shí)。扎實(shí)課堂教學(xué)，能使學(xué)生

45、不斷地“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。扎實(shí)課堂，必能真正獲得教學(xué)的實(shí)效。教育管理者評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，要倡立“三實(shí)”導(dǎo)向，注重課堂教學(xué)實(shí)效。公開(kāi)課的基本功能：提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題；傳遞先進(jìn)教學(xué)理念，推廣成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。 公開(kāi)課的主要類型：教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)課、教學(xué)方法探索課、教學(xué)課題研究課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流課、教學(xué)問(wèn)題診斷課、教學(xué)培訓(xùn)示范課、接受社會(huì)檢驗(yàn)課（對(duì)家長(zhǎng)等社會(huì)人士開(kāi)放課堂）等 。讓公開(kāi)課成為高效課堂教學(xué)研究、校本研究、教師培養(yǎng)、校際交流、聽(tīng)取社會(huì)意見(jiàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量的常態(tài)教學(xué)研究課。常態(tài)課的研究成果能夠復(fù)制推廣，常態(tài)課的教學(xué)探究每一名教

46、師都能做，常態(tài)課的創(chuàng)新才能真正體現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量。教師高能力、高水平的表現(xiàn) ：備課 把簡(jiǎn)單的問(wèn)題弄復(fù)雜教學(xué) 把復(fù)雜的問(wèn)題搞簡(jiǎn)單高效課堂 “高” 在哪里 ？比知識(shí)、技能傳授 。更重要的是什么？例 ：上課鈴響了，一位教師走到自己任教班級(jí)門(mén)前，沒(méi)有進(jìn)去，因?yàn)榻淌依镆黄臭[聲。兩分鐘后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)進(jìn)教室，立即安靜、端坐，準(zhǔn)備迎接“訓(xùn)斥”。這位教師走進(jìn)教室后,問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你們知道老師為什么不進(jìn)教室嗎？”學(xué)生回答：“教室里太吵，老師不愿進(jìn)來(lái)”、“老師生氣了”、“老師在準(zhǔn)備怎樣批評(píng)教育我們” 這位教師笑著說(shuō)：“你們說(shuō)得都不對(duì)，我是在教室外聽(tīng)你們爭(zhēng)論的是什么問(wèn)題, 欣賞你們那種純真的童趣，你們真可

47、愛(ài)！你們爭(zhēng)論的問(wèn)題下課之后再接著討論，好嗎？那么,我們現(xiàn)在可以上課了嗎？”全班同學(xué)一片掌聲。又例 ：語(yǔ)文課堂：教師求學(xué)生說(shuō)出“慈祥”一詞的含義. 一名學(xué)生回答說(shuō)：“慈祥就是滿是皺紋的臉。” 教師甲：“不對(duì)！坐下，哪個(gè)同學(xué)知道？再說(shuō)?！苯處熞遥骸按认榭梢詮哪睦锉憩F(xiàn)出來(lái)呢？” “臉上?！?“對(duì)，你剛才的想法有正確的地方。但能不能說(shuō)慈祥就是臉呢？” “不能?！?“是不是所有的臉都能表現(xiàn)慈祥呢？” “只有老人的臉能表現(xiàn)慈祥。” “你的說(shuō)法非常正確! 那是不是所有老人的臉都能表現(xiàn)慈祥呢？例如老巫婆也能表現(xiàn)出慈祥嗎？” “和藹善良的老人才是慈祥的?！本瓦@樣,教師一步步引導(dǎo)，最后使這名學(xué)生得出“慈祥”是指老

48、人表現(xiàn)出“和藹安祥的神態(tài)”的詞義。 再例 ：一位中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)案例上課了，這位語(yǔ)文老師走進(jìn)教室，這時(shí)，教室里鬧哄哄的，兩名學(xué)生怒氣沖沖的正在吵架，兩名吵架的學(xué)生見(jiàn)老師來(lái)了，怒氣未消的勉強(qiáng)回到座位，全班學(xué)生等待著老師的批評(píng)教育。這位語(yǔ)文老師走到黑板前，在黑板上寫(xiě)了一個(gè)很大的 “ 怒 ” 字，說(shuō)：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)這字。同學(xué)們都安靜下來(lái)，跟著老師學(xué)這個(gè)字。這位老師問(wèn)：“ 怒 由哪兩個(gè)字組成？”學(xué)生回答：“ 怒 由 奴 和 心 組成?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“ 誰(shuí)能用 奴 組詞？”學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)：“ 奴隸?！崩蠋焼?wèn)：“ 誰(shuí)知道奴隸是什么嗎？”學(xué)生議論后說(shuō)：“奴隸就是為奴隸主無(wú)償勞動(dòng)而沒(méi)有人身自由的人，常被奴隸

49、主任意買賣或殺害。 ”老師接著問(wèn)：“同學(xué)們?cè)敢庾雠`嗎？”“不愿意！” 全班學(xué)生齊聲回答。老師說(shuō)：“ 當(dāng)我們心情不好時(shí)，有的人會(huì) 怒氣沖天 ，同學(xué)們看看這個(gè) 怒 字，這個(gè)怒氣沖天的人當(dāng)了誰(shuí)的奴隸 ？”同學(xué)們似乎明白了什么，回答：“ 當(dāng)了 心 的奴隸！”老師問(wèn)：“同學(xué)們會(huì)甘心情愿當(dāng)心的奴隸嗎？”同學(xué)們議論開(kāi)了：“誰(shuí)愿意當(dāng)心的奴隸??！”這時(shí)，老師在黑板上又寫(xiě)了一個(gè)字 “息 ” 字，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講解這個(gè) 息 字。”同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)言，學(xué)生說(shuō)：“我的心我自己做主?！睂W(xué)生說(shuō)：“讓自己的心安靜下來(lái)，平息怒氣 ?！睂W(xué)生說(shuō)：“心不舒服，指揮我發(fā)怒，我偏不這樣！ ”老師接著問(wèn)：“ 當(dāng)我們都能像同學(xué)們說(shuō)的這樣做，

50、這時(shí)我們的心會(huì)怎樣？”同學(xué)們說(shuō)：“ 舒服 。” “ 平靜。” “ 如意 ?！?老師問(wèn)：“ 有哪個(gè)詞能夠表達(dá)同學(xué)們說(shuō)的這個(gè)意思呢？”學(xué)生們思考、議論 老師提示：“ 哪個(gè)詞能表達(dá)寬容的意思？”學(xué)生們一下子明白了，馬上說(shuō)出了這個(gè)詞：“ 恕 ”。老師高興的說(shuō)：“對(duì)。我的學(xué)生真不錯(cuò)！這個(gè) 恕 字，上面一個(gè)如，下面一個(gè) 心 ，當(dāng)自己心能夠平靜、舒暢時(shí)，就會(huì)寬恕別人，也能修正自己。這時(shí)，我們的心才是平和、如意的。”這節(jié)課，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)字： 怒 息 恕這時(shí)，上課前吵架的學(xué)生已不好意思地低下了頭，全班學(xué)生舒展開(kāi)了緊鎖的眉頭。在這種形象、溫馨、熱烈、哲理、互動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)終身受益。教育是教師與學(xué)

51、生心靈的約會(huì)。例 ：一次考試之后，教師講考試的題目，在講到某一道題時(shí)，這位教師說(shuō)：“這道題連我們班的 X X 同學(xué)都做對(duì)了，我想其他同學(xué)肯定不會(huì)做錯(cuò)，這道題就不講了?！闭?qǐng)大家評(píng)價(jià)教師說(shuō)的這段話 如果教師這樣說(shuō)：“ x x 同學(xué)真不錯(cuò)！這樣一道有難度的題，他都做對(duì)了，我真為你高興 ！教育是充滿人性和智慧的藝術(shù)例 ：一名中學(xué)生轉(zhuǎn)到一所新的學(xué)校就讀，數(shù)學(xué)考試只得了20分，老師給他訂了一個(gè)增加20分的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩個(gè)月后，這名同學(xué)數(shù)學(xué)考了56分。老師宣布，這次全班考得最好的就是這名同學(xué)。同學(xué)們都很奇怪，老師說(shuō)：“這名同學(xué)數(shù)學(xué)考試比上次增加36分，有誰(shuí)比得過(guò)他嗎？”于是老師提議，全班鼓掌，向這名同學(xué)表示祝

52、賀。也許是這名同學(xué)第一次受到這么熱烈的贊揚(yáng)，他哭了。這名同學(xué)從此愛(ài)上了數(shù)學(xué)。構(gòu)建高效課堂，不能忽視知識(shí)技能傳授之外的因素。教師應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新行為的能力，而不能錯(cuò)誤地抹殺他們的創(chuàng)薪萌芽。請(qǐng)記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！蔽覀円每茖W(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)出未來(lái)的創(chuàng)造者。 做健康快樂(lè)幸福的教師有外國(guó)人說(shuō)，中國(guó)教師所缺少的六樣?xùn)|西：一是缺乏愛(ài)；二是缺乏服務(wù)意識(shí)；三是缺乏生命意識(shí)和等待意識(shí)； 四是缺乏理想與激情；五是缺乏創(chuàng)造；六是缺乏健康與關(guān)懷。也許這說(shuō)的有所偏頗，但是，我覺(jué)得中國(guó)教師在“健康、快樂(lè)、幸福”這些方面是不夠的。因此，我們應(yīng)該積極

53、倡導(dǎo)教師在辛勤工作的同時(shí)，要做健康快樂(lè)幸福的教師。1、教師應(yīng)具有“愛(ài)”的品質(zhì)和能力教師的應(yīng)具有“六愛(ài)”精神：愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活、愛(ài)自己。 我們要認(rèn)識(shí)到，“愛(ài)”既是教師的職業(yè)品質(zhì)，也是一種職業(yè)能力，更是生命力旺盛的表現(xiàn)。教師要鍛煉自己形成快樂(lè)思維的方式和樂(lè)觀向上的性格，使自己融入教育事業(yè)，融入學(xué)校，融進(jìn)學(xué)生之中。一名充滿愛(ài)的教師，眼中無(wú)“差”生，心中少煩惱，成功的機(jī)會(huì)更多，身體也會(huì)更健康。我給教師寫(xiě)了一個(gè)“備忘錄”：1、教師出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，總應(yīng)該是儀表端莊、情緒飽滿、信心十足。即使是剛有不開(kāi)心的事情，我也應(yīng)立即調(diào)整心情，不要壞形象留給學(xué)生。2、教師要愛(ài)每一名學(xué)生，經(jīng)常用期待

54、的眼光打量學(xué)生，用贊賞的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。即使有的學(xué)生學(xué)習(xí)很差或犯了錯(cuò)誤，確實(shí)令人失望，我也要尋找更好的辦法來(lái)幫助他。3、教師要成為學(xué)生最喜歡的人，教學(xué)要經(jīng)常引發(fā)學(xué)生的笑聲、贊美聲和驚訝聲。即使是某些教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有什么快樂(lè)因素可挖掘，我也要想辦法嵌入一段開(kāi)心的小插曲。4、教師必須比一般人更愛(ài)學(xué)習(xí)，更能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。每學(xué)期至少讀一本新書(shū)，要主動(dòng)爭(zhēng)取多參加教科研活動(dòng)。即使沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也要堅(jiān)持自學(xué)。5、教師要成為教育的享受者，在教育工作中不斷地收獲成功的喜悅。要樂(lè)于融入學(xué)校集體團(tuán)隊(duì)，即使校長(zhǎng)或同事對(duì)我不公正或有誤會(huì)，我對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求也不會(huì)改變。6、教師要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自己，經(jīng)常保持樂(lè)觀向上的

55、積極心態(tài)。工作之余要有豐富的特長(zhǎng)愛(ài)好活動(dòng)。即使自己沒(méi)有什么文體藝術(shù)“細(xì)胞”，也要經(jīng)常參加一些開(kāi)心的活動(dòng)。北京19中笑臉墻 這里不是分?jǐn)?shù)高學(xué)生的表彰，而是積極樂(lè)觀心態(tài)，心理健康學(xué)生的彰顯，有中國(guó)學(xué)生，有外國(guó)學(xué)生，還有教師，倡導(dǎo)幸福、快樂(lè)、向上的精神。笑臉的排列，由幾個(gè)英文字母組成：LOVE“愛(ài)”我們要認(rèn)識(shí)到 “愛(ài)”既是教師的職業(yè)品質(zhì)，也是一種職業(yè)能力，更是生命力旺盛的表現(xiàn)。教師要鍛煉自己形成快樂(lè)思維的方式和樂(lè)觀向上的性格，樹(shù)立現(xiàn)代教師的團(tuán)隊(duì)精神，使自己融入教育事業(yè)，融入學(xué)校，融進(jìn)學(xué)生之中。一名充滿愛(ài)并具有和諧素養(yǎng)的教師，處處有朋友，眼中無(wú)“差”生，胸中多抱負(fù)，心中少煩惱，成功的機(jī)會(huì)更多。2、教師

56、要樹(shù)立快樂(lè)工作的觀念教師工作了一天，有的說(shuō)：“學(xué)生真難教，講了一天課，我真累啊！” 有的說(shuō)：“學(xué)生真可愛(ài)，講了一天課，我的收獲真大啊！” 這是教師對(duì)教育有著不同理解而產(chǎn)生的兩種不同心態(tài)的表現(xiàn)。教師工作是一種需要較大付出的心智勞動(dòng)。在這一勞動(dòng)過(guò)程中，是帶著“教書(shū)匠”的觀念來(lái)實(shí)施教育，還是帶著快樂(lè)的工作觀念來(lái)實(shí)施教育，其教育結(jié)果會(huì)大不相同。我非常欣賞魏書(shū)生局長(zhǎng)說(shuō)的這幾段話：人活在地球上一共兩件事：第一做人，第二做事。做人認(rèn)認(rèn)真真守住平常心，做事實(shí)實(shí)在在為他人和自己帶來(lái)快樂(lè)。靜下心來(lái)做眼前能做的事。大事做不來(lái)，小事趕快做；元帥當(dāng)不了，好好當(dāng)士兵；上如不著天，下邊要著地；高處不能成，低處要肯就。這是我

57、們所有人都能做的事。人生最累的是自己折騰自己，我們不要浪費(fèi)生命成本，要守住生命本真。用快樂(lè)的態(tài)度對(duì)待人生，用寧?kù)o的心態(tài)看待一切，我們就會(huì)活得很舒服。人的身體是本錢，千萬(wàn)不要帶病工作。經(jīng)?？吹矫襟w在宣傳某個(gè)先進(jìn)人物，說(shuō)人家如何如何帶病工作，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。這不說(shuō)是錯(cuò)誤，起碼也是個(gè)誤導(dǎo)。當(dāng)老師，可不是戰(zhàn)爭(zhēng)年代黃繼光堵槍眼、董存瑞炸碉堡，也不是抗洪救災(zāi)，沒(méi)那么緊急，可千萬(wàn)不能在講臺(tái)上撲通撲通昏倒了。這對(duì)國(guó)家、對(duì)家庭、對(duì)個(gè)人都是損失。我經(jīng)常向教師們宣傳魏書(shū)生局長(zhǎng)的上述觀點(diǎn)，同時(shí)希望教師們懂得：教育是教師與學(xué)生共同享受生命快樂(lè)的過(guò)程。魏書(shū)生論點(diǎn) 人活在地球上一共兩件事：第一做人，第二做事。做人認(rèn)認(rèn)真真守住平常心，做事實(shí)實(shí)在在為他人和自