2021年課題研究中期述職報(bào)告范文

1、課題研究中期述職報(bào)告范文 課題研究中期述職報(bào)告范文 XX年12月至XX年12月，我在全校開(kāi)展了小學(xué)高年級(jí)男生課堂紀(jì)律管理的研究調(diào)查問(wèn)卷及課堂調(diào)研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)隨著課改的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)已經(jīng)逐步改變，老師們把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，尤其重視小組合作的學(xué)習(xí)形式，課堂上出現(xiàn)的是師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、互教互學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生思維的火花得到有效的激發(fā)，課堂是生動(dòng)的、積極的，活躍的。 1、課改理念的核心是“以人為本，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。而很多課堂表面看起來(lái)教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學(xué)生表現(xiàn)的愉悅、快樂(lè)，但一定程度上卻忽視了對(duì)

2、學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，使課堂成了少數(shù)人活躍的舞臺(tái)。 2、學(xué)生們看似積極的發(fā)言，往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入地、安靜的思考，給人以只有溫度，沒(méi)有深度的感覺(jué)；還有的課堂教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。 3、新課堂特別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，于是，孩子們規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己的座位上兩手平放、井然有序的發(fā)言變成了把小手舉得高高，隨便下位，且伴著“我、我”的聲音，迫不及待地?fù)尨?，課堂秩序混亂，學(xué)習(xí)效果不高。 4、學(xué)生不懂得尊重與傾聽(tīng)，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要么事不關(guān)己，高高掛起，要么隨便插嘴打斷，嘲笑譏諷， _了，良好的品格卻

3、逐漸埋沒(méi)了。 5、課堂上高年級(jí)男生注意力不夠集中，當(dāng)老師在提問(wèn)其他同學(xué)時(shí)，主張“事不關(guān)己”的學(xué)生就開(kāi)始“開(kāi)小差”，有的擺弄書(shū)本、文具，有的交頭接耳地竊竊私語(yǔ)，形散神又散。誠(chéng)然，新課程倡導(dǎo)構(gòu)建寬松民主的活力課堂，但這種“活”中也需要有新的紀(jì)律規(guī)則。只講學(xué)生的解放而不求對(duì)學(xué)生的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求嚴(yán)格遵紀(jì)，是對(duì)課程改革的誤解。過(guò)于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。 研究目標(biāo)： （1）研究出培養(yǎng)小學(xué)生自律能力的操作方案 （2）理論上探索小學(xué)生自律與促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的關(guān)系 研究措施： （1）從個(gè)體到集體的原則。小學(xué)生只有正確對(duì)待自己，意識(shí)到自己行為的后果，才能較好地協(xié)調(diào)個(gè)體與集體的關(guān)系，養(yǎng)成與

4、他人、社會(huì)協(xié)調(diào)的能力。 （2）從他律到自律的原則。小學(xué)生是從遵守已有的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，逐漸學(xué)會(huì)自我約束、自我激勵(lì)的。低年級(jí)學(xué)生，教師的權(quán)威作用很強(qiáng)，而在中年級(jí)則又會(huì)出現(xiàn)缺乏外在權(quán)威約束、自己又不能很好約束的特殊時(shí)期，高年級(jí)則開(kāi)始學(xué)會(huì)了自我約束。應(yīng)該說(shuō)整個(gè)小學(xué)階段都是從他律學(xué)會(huì)自律的階段。 （3）從學(xué)校、家庭到社會(huì)的原則。學(xué)校和家庭是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐最主要的地方，學(xué)校和家庭中的實(shí)踐也是社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的基礎(chǔ)。 (4)及時(shí)做好資料的積累和。 (5)做好課題的 研究方法: 本課題研究主要采用比較寬泛的行動(dòng)研究方法。 、教師對(duì)課堂紀(jì)律的重視程度 調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，653的學(xué)生認(rèn)為班主任經(jīng)常在課堂上強(qiáng)調(diào)要遵

5、守課堂紀(jì)律，272認(rèn)為班主任很少?gòu)?qiáng)調(diào)，27認(rèn)為班主任沒(méi)有強(qiáng)調(diào)， 48的學(xué)生對(duì)于班主任是否強(qiáng)調(diào)遵守課堂紀(jì)律表示不知道。 由數(shù)據(jù)可知，超過(guò)60%的小學(xué)教師重視課堂紀(jì)律，從中反映課堂紀(jì)律在小學(xué)教師心目中占有重要位置。分析其原因，一方面，這與我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念有關(guān)。一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，是很難保證完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的。另一方面，說(shuō)明班級(jí)管理不完善，學(xué)生課堂違紀(jì)多，影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，從而引起大多數(shù)教師的重視。 2、分層次管理，轉(zhuǎn)化中間分子，控制特殊人物 對(duì)于違紀(jì)學(xué)生群體要注意長(zhǎng)期觀察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數(shù)，分而治之，區(qū)別對(duì)待，努力瓦解同盟，做到“轉(zhuǎn)化”中間分子，控制“特殊人物”。 3、走到學(xué)生中間去教學(xué) 教師只是站在講臺(tái)上教學(xué)，與學(xué)生的空間距離大，心理距離也大，而教師 _力也就小了，學(xué)生熟悉了你的特點(diǎn)，后面的學(xué)生就可胡作非為了：睡覺(jué)的、看課外書(shū)的、聽(tīng)音樂(lè)的就司空見(jiàn)慣了。 4、以任務(wù)或課堂練習(xí)調(diào)控紀(jì)律 運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法，對(duì)研究材料進(jìn)行收集全面總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，完成課題研究，進(jìn)行結(jié)題鑒定并積極進(jìn)行課題成果推廣工作。 課題研究不是為了標(biāo)新立異與裝點(diǎn)門(mén)面的，課題研究必須學(xué)生并服務(wù)于學(xué)生。本學(xué)期一定