山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)初中八年級(jí)生物下冊(cè)第五單元第一章《生命的起源和進(jìn)化》第3節(jié)《生物進(jìn)化

1、名校名 推薦第 3 節(jié)生物進(jìn)化的歷程教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)。（重點(diǎn)）概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。（難點(diǎn)）2. 能力目標(biāo)說(shuō)出研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法。根據(jù)各種生物的主要特征， 要求學(xué)生排列出生物的進(jìn)化順序， 進(jìn)一步鍛煉學(xué)生用比較的方法解決問(wèn)題的能力。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)不同形式的教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣民， 培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)， 激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命， 熱愛(ài)生物圈， 形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀點(diǎn) 。教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)和概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，所以教學(xué)中主要采用以自學(xué)為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主

2、線的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)， 點(diǎn)撥導(dǎo)議， 聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體做法如下：教法：課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排知識(shí)回顧5 分鐘教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1. 課件出示第一節(jié)生命的起源結(jié)構(gòu)圖，復(fù)習(xí)回通過(guò)復(fù)習(xí)將顧。學(xué)生回憶，看書(shū)，搶答。上節(jié)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，1名校名 推薦2. 生物進(jìn)化的證據(jù)有哪些？從地球開(kāi)始形成到現(xiàn)在, 大約經(jīng)過(guò)了46億年。如果把這漫長(zhǎng)的歷史比作24 小時(shí)，那么。每小時(shí)約合 19167 萬(wàn)年，每分鐘約合319.4萬(wàn)年，每秒鐘約合5.3 萬(wàn)年 . 午夜 0 時(shí)地球誕生，大約在凌晨3：00 形成最古老的巖層，這時(shí)已開(kāi)始生命起源的化學(xué)進(jìn)

3、化。在上午7：00出現(xiàn)類(lèi)似于細(xì)菌的原核生物，在9： 00-10 ：創(chuàng)設(shè)伴隨著老師的描述，同學(xué)00 出現(xiàn)營(yíng)光合作用的自養(yǎng)原核生物。在 13：情景們仿佛進(jìn)入了時(shí)光的隧00 大氣中積累了游離的氧氣，才可能出現(xiàn)好導(dǎo)入道，一天的時(shí)間完成了地氧的原核生物。15：00-16 ：00 出現(xiàn)了單細(xì)胞新課球上生命的進(jìn)化過(guò)程。真核生物， 20： 00 出現(xiàn)多細(xì)胞生物。在22：00 以前大氣中氧氣積累達(dá)10%以上，才有最3 分鐘倍感奇妙！初的植物登陸， 接著有鰭魚(yú)類(lèi)的登陸。在午夜23：00，高等的有花植物和哺乳動(dòng)物開(kāi)始繁榮。在下一個(gè)午夜前的最后一分鐘出現(xiàn)了人類(lèi)。地球上的原始生命是怎樣進(jìn)化成今天這樣豐富多彩的生物呢？探

4、點(diǎn)一生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)活動(dòng)一：觀察課本13 14 頁(yè) : 植物類(lèi)群的有關(guān)特征1. 填寫(xiě)下列表格（時(shí)間 3 分鐘）看誰(shuí)填的既快又準(zhǔn)確！器官分化情況輸 導(dǎo) 組生 活織 的 有根莖葉環(huán)境無(wú)藻 類(lèi)表達(dá)交流，組內(nèi)同學(xué)合作植物交流，教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)采用不同的方式強(qiáng)化知識(shí)的識(shí)記和落實(shí)。通 過(guò) 復(fù) 習(xí) 達(dá)到有效銜接。把 億 萬(wàn) 年 的時(shí) 光 濃 縮 成一天的時(shí)間，仿 佛 讓 學(xué) 生進(jìn) 入 時(shí) 間 的隧道，漸入佳境。激 起 學(xué) 生 強(qiáng)烈的求知欲。植 物 類(lèi) 群 的知 識(shí) 前 面 早已學(xué)過(guò)， 讓學(xué)生 填 寫(xiě) 表 格并不困難， 也是一上回憶、2名校名 推薦苔 蘚生，并請(qǐng)學(xué)生代表展示學(xué)總結(jié)、歸納、植 物案完成情況。復(fù)習(xí)

5、的過(guò)程。蕨 類(lèi)在 課 堂 上 可植物以 通 過(guò) 同 學(xué)種 子之 間 和 師 生植物之間的交流，引導(dǎo)知識(shí)互補(bǔ)， 通多媒體出示各種植物類(lèi)群，學(xué)生總結(jié)其特征：過(guò) 討 論 理 解探究課 本 中 的 知層層識(shí)，通過(guò)交流推進(jìn)藻類(lèi)植物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，沒(méi)有了 解 課 本 以根、莖、葉的分化，沒(méi)有外的知識(shí)， 尊25 分鐘輸導(dǎo)組織，生活在水中。重 學(xué) 生 “ 提問(wèn)”的權(quán)利，拓展思維， 樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。苔蘚植物有莖、葉的分化，沒(méi)有真正的根，沒(méi)有輸導(dǎo)組織，生活在陰濕的地方。蕨類(lèi)植物有根、莖、葉的分化，有簡(jiǎn)單的輸導(dǎo)組織，生活在背陰處。種子植物根、 莖、葉發(fā)達(dá)，有發(fā)達(dá)的輸導(dǎo)組織，是真正的陸生植物。3名校名 推薦2. 分析你填寫(xiě)的

6、表格， 比較四類(lèi)植物的生活環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 請(qǐng)你總結(jié)： 植物進(jìn)化的總體趨勢(shì)是怎樣的？活動(dòng)二 . ：觀察課本14頁(yè)：脊椎動(dòng)物心臟結(jié)構(gòu)引導(dǎo)探究1. 填寫(xiě)下列表格（時(shí)間3 分鐘）層層魚(yú)兩 棲 爬 行鳥(niǎo)類(lèi) 、類(lèi)類(lèi)類(lèi)哺乳類(lèi)推進(jìn)心臟心房25 分鐘結(jié)構(gòu)心室生活環(huán)境多媒體展示各類(lèi)動(dòng)物心臟的結(jié)構(gòu)：植物進(jìn)化趨勢(shì)是：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生，從低等到高等。通 過(guò) 自 主 學(xué)習(xí) ， 問(wèn) 題 啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通 過(guò) 自 己 的思 考 和 討 論表達(dá)交流，組內(nèi)同學(xué)合作解決問(wèn)題， 將交流，教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)知識(shí)內(nèi)化。生，并請(qǐng)學(xué)生代表展示學(xué)案完成情況。2. 根據(jù)各類(lèi)動(dòng)物心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)哪類(lèi)動(dòng)物的血液輸送氧氣的能力最強(qiáng)？3

7、. 分析你填寫(xiě)的表格， 你能從中推測(cè)出動(dòng)物的進(jìn)化趨勢(shì)嗎？活動(dòng)三： 依據(jù)動(dòng)植物進(jìn)化的趨勢(shì)， 總結(jié)出生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)。探點(diǎn)二生物進(jìn)化的主要?dú)v程閱讀課本 15 頁(yè)：“生物進(jìn)化樹(shù)”，回答下列問(wèn)題：在 學(xué) 生 回 顧已 經(jīng) 學(xué) 過(guò) 的動(dòng) 植 物 的 有鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)關(guān)知識(shí)， 再通過(guò) 進(jìn) 化 樹(shù) 的動(dòng)物進(jìn)化趨勢(shì)是：梳理，激發(fā)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的從水生到陸生，興趣，同時(shí)培從低等到高等。養(yǎng) 了 學(xué) 生 的合 作 能 力 和規(guī)律方法：生物進(jìn)化的總語(yǔ) 言 表 達(dá) 能體趨勢(shì)力 和 評(píng) 價(jià) 能力。簡(jiǎn)單復(fù)雜水生陸生低等高等制 成 生 物 進(jìn)化 的 系 統(tǒng) 樹(shù)的框架， 各類(lèi)生 物 放 在 一側(cè)，然后讓學(xué)4名

8、校名 推薦引導(dǎo)探究層層推進(jìn)25 分鐘上機(jī)操作。各小組進(jìn)行比賽。以拖動(dòng)的方式把各類(lèi)生物放在進(jìn)化樹(shù)的相應(yīng)的位置上。1. 此“樹(shù)”從“樹(shù)根”到“樹(shù)梢”代表什么含義？主干代表什么含義？大小分枝代表什么含義？此樹(shù)從樹(shù)根到樹(shù)梢代表地質(zhì)時(shí)間的延伸，主干代表各級(jí)共同祖先，大小分2. 觀察“生物進(jìn)化樹(shù)” 的樹(shù)根： 自然界中的所有生物都起源于枝代表相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)，后來(lái)，根據(jù)的不同，分為和生物類(lèi)群的進(jìn)化線索。兩大類(lèi)群。3. 觀察“生物進(jìn)化樹(shù)” ，請(qǐng)你用一種簡(jiǎn)捷的方式分別寫(xiě)出動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程 .(1) 動(dòng)物的進(jìn)化歷程無(wú)脊椎動(dòng)物：學(xué)生回答教師引導(dǎo)課件展示脊椎動(dòng)物：生 以 拖 動(dòng) 的方 式 把 各 類(lèi)生 物 放 在

9、系統(tǒng) 樹(shù) 的 相 應(yīng)的位置上， 這樣 既 激 發(fā) 興趣 又 加 深 理解。在小結(jié)時(shí)， 引導(dǎo) 學(xué) 生 思 考進(jìn) 化 樹(shù) 反 應(yīng)生 物 進(jìn) 化 的規(guī) 律 和 進(jìn) 化樹(shù) 設(shè) 計(jì) 上 的不足，激發(fā)學(xué)生 學(xué) 習(xí) 生 物的興趣， 并認(rèn)同 生 物 進(jìn) 化是 生 物 發(fā) 展的必然結(jié)果。5名校名 推薦引導(dǎo)探究層層推進(jìn)25 分鐘知識(shí)整合遷移應(yīng)用5 分鐘（ 2）植物的進(jìn)化歷程4. 有人說(shuō)， “生物進(jìn)化樹(shù)” 還不夠全面，你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？說(shuō)出你的理由 .過(guò)渡：關(guān)于生物進(jìn)化的很多問(wèn)題，到現(xiàn)在都還是個(gè)謎。不過(guò)，隨著一些新證據(jù)的不斷發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程的認(rèn)識(shí)將越來(lái)越全面，越來(lái)越接近歷史的原貌?，F(xiàn)存的各種生物在進(jìn)化過(guò)程中

10、都已形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性， 這也是通過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化適應(yīng)環(huán)境的一種表現(xiàn)。1. 本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？2. 應(yīng)用與實(shí)踐：參考 P17 的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究蝦和蟹的親緣關(guān)系。認(rèn)同。缺少了病毒和原核生物。學(xué) 生 代 表?yè)?jù) 板 書(shū) 總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。提出自己的疑惑。讓 學(xué) 生 自 覺(jué)回 憶 所 學(xué) 知識(shí)，加深對(duì)本節(jié) 內(nèi) 容 的 理解。1.課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題：學(xué)生獨(dú)立自主完成，課堂2.作業(yè)：完成助學(xué)相關(guān)習(xí)題。檢測(cè)要及時(shí)互糾。課堂達(dá)標(biāo)通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)6名校名 推薦檢測(cè)題及課下作業(yè)7 分鐘附：【課堂反饋檢測(cè)】第一關(guān)我夯基、我達(dá)標(biāo)1、下列各類(lèi)植物中生活在原始海洋中的是（

11、）A、原始的裸子植物B、原始的苔蘚植物C、原始蕨類(lèi)植物D、原始的藻類(lèi)植物2、地球上最先從水中登陸的動(dòng)物類(lèi)群是( )。A節(jié)肢動(dòng)物B 爬行類(lèi) C. 兩棲類(lèi) D.鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)生的答題速度和規(guī)范，將學(xué)習(xí)延伸到課下。針 對(duì) 不 同 層次 的 學(xué) 生 提出 明 確 的 完成目標(biāo)。3、下列符合進(jìn)化論總結(jié)出的生物進(jìn)化歷程的是（）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 從矮小到高大 從低等到高等 從水生到陸生 A. B. C. D. 4、脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程大致是（）A、古 代魚(yú)類(lèi)古代兩棲類(lèi)古代爬行類(lèi)古代鳥(niǎo)類(lèi)古代哺乳類(lèi)B、古代 魚(yú)類(lèi)古代兩棲類(lèi)古代爬行類(lèi)古代鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)C、魚(yú)類(lèi)兩棲類(lèi)爬行類(lèi)鳥(niǎo)類(lèi)哺乳類(lèi)D、魚(yú)類(lèi)兩棲類(lèi)爬行類(lèi)哺乳類(lèi)鳥(niǎo)類(lèi)第二關(guān)我綜合、我提

12、高5 、原始生命分化為原始藻類(lèi)和原始單細(xì)胞動(dòng)物的根本原因是（）A運(yùn)動(dòng)方式不同B.細(xì)胞結(jié)構(gòu)不同C.營(yíng)養(yǎng)方式不同D.對(duì)外界刺激的反應(yīng)不同6、始祖鳥(niǎo)在進(jìn)化上是哪兩類(lèi)動(dòng)物的過(guò)渡類(lèi)型（）A魚(yú)類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)B.兩棲類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)C.爬行類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)D.爬行類(lèi)和哺乳 類(lèi)7、下列植物類(lèi)群中，受精作用已經(jīng)完全脫離水的限制的是（）A藻類(lèi)植物B.苔蘚植物C蕨類(lèi)植物D.種子植物8. 下列有關(guān)生物進(jìn)化樹(shù)的敘述中，錯(cuò)誤的是（）A. 基部是最原始的種類(lèi)B. 分支越向上，生物越高等C從“樹(shù)根”到“樹(shù)梢”代表地質(zhì)時(shí)間的延伸D生物各類(lèi)群之間是獨(dú)立的，沒(méi)有親緣關(guān)系9、7名校名 推薦（1）原始生命形成后，由于營(yíng)養(yǎng)方式的不同，一部分進(jìn)化成不能自養(yǎng)的原始單細(xì)胞動(dòng)物，另一部分進(jìn)化成具有的【 A】。（ 2）最早登陸的植物類(lèi)群是【 B】和【 C】，但 B 和 C 得生殖離不開(kāi)水。后來(lái)，部分 C 進(jìn)化成為原始的，包括【 D】和【 E】.D和 E的生殖脫離了水的限制，更加適應(yīng)了陸地生活。（ 3）生物進(jìn)化的趨勢(shì)：從結(jié)構(gòu)上看，由到；從生活環(huán)境看，由到；從進(jìn)化地位看，由到。古生物學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，在最古老的地層中沒(méi)有生物化石，這說(shuō)明地球上最初是，生命經(jīng)歷了從到的過(guò)程。板書(shū)設(shè)計(jì)：第三節(jié)生物進(jìn)化的歷程教學(xué)反思：這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理的比較好的地方是：1. 把一個(gè)比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化處理，使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，渾濁