教育學(xué)人物及其觀點

1、教育心理學(xué)?？既宋锛坝^點馮特心理學(xué)之父、構(gòu)造心理學(xué)派、1879年德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生、生理心理學(xué)原理桑代克教育心理學(xué)之父、教育心理學(xué)、西方第一本教育心理學(xué)專著、行為主義、記憶痕跡衰退說、試誤說、餓貓實驗、學(xué)習(xí)的基本規(guī)律(準(zhǔn)備率、練習(xí)率、效果率)、共同要素說(伍德沃斯)皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論、建構(gòu)主義者、圖式、同化、順應(yīng)、平衡、認(rèn)知發(fā)展階段論(感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段)、道德發(fā)展階段論對偶故事法(前道德階段、他律道德階段、自律道德階段或合作道德階段、公正道德階段)維果斯基建構(gòu)主義者、文化歷史發(fā)展理論、心理發(fā)展觀、內(nèi)化學(xué)說、最近發(fā)

2、展區(qū)、支架式教學(xué)布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課程改革運動、94年美國教育研究會特邀專題報告布魯姆掌握學(xué)習(xí)、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能)、學(xué)習(xí)水平分類(信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí))、學(xué)習(xí)過程的八個階段(動機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段)科爾伯格道德兩難故事法、三水平六階段(前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段、尋求認(rèn)可或好孩子定向階段、維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定

3、向階段、社會契約定向階段、普遍原則的道德定向階段或良心定向階段)、小組道德討論法埃里克森社會發(fā)展理論(基本信任感對不信任感、自主對羞怯與懷疑、主動感對內(nèi)疚感、勤奮感對自卑感、角色同一對角色混亂、親密對孤獨、繁殖感對停滯感、完善對絕望)巴甫洛夫狗搖鈴流口水實驗、記憶痕跡衰退說、高級神經(jīng)活動類型(強(qiáng)度、均衡性、靈活性)、第一信號系統(tǒng)、第二信號系統(tǒng)、經(jīng)典性條件反射、刺激的泛化與分化、獲得與消退斯金納斯金納箱、應(yīng)答性行為、操作性行為、操作性條件反射、強(qiáng)化原理、普雷馬克原理、程序教學(xué)、行為塑造班杜拉社會學(xué)習(xí)理論(交互決定論-認(rèn)知、行為、環(huán)境;觀察學(xué)習(xí)、替代性強(qiáng)化)、自我效能感理論苛勒格式塔流派、完形頓悟

4、說、學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)化說、小雞啄米實驗奧蘇貝爾遺忘的同化說、有意義接受學(xué)習(xí)、先行組織者策略、學(xué)習(xí)分類、成就動機(jī)分類(認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力)、現(xiàn)代遷移理論馬斯洛人本主義、馬斯洛需要層次理論、內(nèi)在學(xué)習(xí)羅杰斯人本主義、有意義的自由學(xué)習(xí)、非指導(dǎo)性教學(xué)模式、知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)阿特金森、麥克里蘭成就動機(jī)理論(追求成功型、避免失敗型)韋納歸因理論(能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境因素來源、確定性、可控制性)、習(xí)得性無助加里培林心智技能形成階段理論(活動定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動階段、不出聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段)安德森知識分類(陳述性

5、知識和程序性知識)、心智技能形成的三階段(認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段)鐵欽納構(gòu)造心理學(xué)派華生行為主義、在行為主義者看來的心理學(xué)韋特海默、考夫卡格式塔心理學(xué)派弗洛伊德精神分析流派、夢的解析、人格的三層次(本我、自我、超我)、潛意識、遺忘的動機(jī)說(壓抑說)奈瑟現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)房東岳翻譯了小原又一的教育實用心理學(xué)是我國第一本教育心理學(xué)著作廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書陸志韋翻譯了桑代克出版的教育心理學(xué)概論勞倫茲關(guān)鍵期、印刻效應(yīng)比納、西蒙世界上第一個智力測驗量表、比率智商IQ=MA/CA100推孟修訂比納-西蒙量表、編制斯坦福-比納量表韋克斯勒韋克斯勒智力量表(成人、兒童、學(xué)齡前及

6、小學(xué)生兒童)、離差智商IQ=100+15(X-M)/S托爾曼認(rèn)知流派、白鼠迷宮實驗、認(rèn)知地圖、潛伏學(xué)習(xí)、符號學(xué)習(xí)沃爾夫遷移的形式訓(xùn)練說賈德學(xué)習(xí)遷移的概括說(經(jīng)驗類化說)、水下?lián)舭袑嶒灠e浩斯遺忘曲線沃爾樸系統(tǒng)脫敏法羅森塔爾羅森塔爾效應(yīng)(皮格馬利翁效應(yīng)、教師期望效應(yīng))福勒、布朗教師成長三階段(關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生)波斯納教師成長=經(jīng)驗+反思、操作技能的三階段模型&菲茨(認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段)耶克斯、多德森學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的倒U形曲線艾里斯理性情緒療法(情緒ABC理論)詹金斯、達(dá)倫巴西干擾抑制說圖爾文長時記憶分類(情景記憶、語義記憶)、記憶的提取失敗說卡特爾智力形態(tài)論(流體智力

7、、晶體智力)斯皮爾曼智力二因素論(一般因素、特殊因素)吉爾福特智力三維結(jié)構(gòu)論(內(nèi)容、操作、產(chǎn)品)加德納多元智力理論(語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然觀察者智力)、為新課改提供理論依據(jù)瑟斯頓群因素論斯騰伯格三元智力理論(成分亞理論元成分、操作成分、知識獲得成分;情境亞理論、經(jīng)驗亞理論)勒溫教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類(專制型、放任型、民主型)、動機(jī)沖突(雙趨、雙避、趨避、多重趨避)烏申斯基人是教育的對象、俄國教育心理學(xué)奠基人卡普捷列夫教育心理學(xué)、俄國第一部以教育心理學(xué)命名的著作潘菽教育心理學(xué)反映了中國現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些新成就卡根(沉思型、沖動型)科溫頓

8、自我價值理論(高趨高避型、低趨高避型、高趨低避型、低趨低避型)1.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。 2.我國春秋暮年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演說家的教育早約300年。主要思想有： “不揠苗助長”、“不凌節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則）“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則） “教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）最早提出“長善救失”教育主張；3.夸美紐斯；（捷克） 1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著；最早提出了班級授課制； 明確提出了“泛智”進(jìn)步教育思想；4.杜威；（美國） 民本主

9、義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法；開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”，現(xiàn)代教育的代言人。“教育即生活”“教育即生長”；倡導(dǎo)實用主義教育學(xué)；奠定了近代學(xué)科課程的基礎(chǔ)；5.布魯納；（美國） 教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法；倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法”； 80年代以來的成果包括：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究； 6.蘇霍姆林斯基；（蘇聯(lián)）：和諧教育 給教師的建議、把整個心靈獻(xiàn)給孩子， 其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。7.赫爾巴特；（德國） 普通教育學(xué)標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范的、獨立的學(xué)科正式誕生；現(xiàn)代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。近代教育科學(xué)創(chuàng)始人；現(xiàn)

10、代教育學(xué)之父。首次提出教育應(yīng)以心理學(xué)為基礎(chǔ)；最早提出“教學(xué)具有教育性”； 提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。強(qiáng)調(diào)的“三中心”是：教師、課堂、教材；提出了傳統(tǒng)教育理論的代表“四段教學(xué)法”；8.榮格； 內(nèi)-外向人格類型學(xué)說；9.弗洛伊德（奧地利）：精神分析法 人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的最根本的動因；10.康德：最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)課程；（特拉普：世界上第一位教育學(xué)教授）11.格賽爾；（美國）成熟勢力說 高爾頓：優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人，遺傳決定論的鼻祖。人的發(fā)展順序受基因決定?；魻枺阂粌傻倪z傳勝過一噸的教育（復(fù)演說）12.威爾遜；（美國） 把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力

11、量。13.蔡元培；（中國） 最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。14.馬卡連柯； 平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則； 在他的德育實踐中，提出并特別重視貫徹尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則； 教育詩；15.保羅郎格朗；（法國）：最早提出終身教育思想；16.孔子（中國）：論語；提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”； 17.柏拉圖；理想國；教育的最高目的在于培養(yǎng)治理國家的哲學(xué)家；18亞里士多德：教育遵循自然。政治學(xué)；百科全書式的哲學(xué)家； 19.盧梭：愛彌兒；培養(yǎng)自然天性得到自由發(fā)展的人； 20.洛克：白板說；紳士教育；主張的是國家教育的思想與民主的教育思想；21.凱洛夫:把教育學(xué)分成總結(jié)、教學(xué)

12、論、德育論和學(xué)校管理論。22.舒爾茨（美國）：人力資源理論； 推算出教育水平對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是33%；23.皮亞杰； 將個體的認(rèn)識發(fā)展劃分的階段包括：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段； 認(rèn)為區(qū)分具體運算階段與前運算階段的重要標(biāo)志是是否具有守恒概念；24.梁啟超；（中國） 主張培養(yǎng)人的這些特征：功德、國家思想、權(quán)利思想、自由、進(jìn)步、義務(wù)思想等。25.利托爾諾（法國），沛西能（英國）：教育的生物起源論；26.馬斯洛：需要層次論；人本主義心理學(xué)的主要代表人物；27.贊科夫； 通過實驗提出高難度、高速度等教學(xué)原則； 在教學(xué)與發(fā)展一書中提出使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；把“一般發(fā)展”

13、作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿； 28.艾賓浩斯：發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程具有不均衡性，表現(xiàn)出先快后慢；29.耶克斯多德森； 耶克斯多德森定律表明操作與動機(jī)水平之間呈“”曲線關(guān)系；30.舒茨：人際關(guān)系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和感情需要。31.巴班斯基：提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”思想；32.斯金納：最早提出程序教學(xué)；33.孟子：中國古代內(nèi)發(fā)論觀點；34.荀子：中國古代外爍論觀點；35.巴普洛夫：提出高級神經(jīng)活動類型；36.卡羅爾：提出“掌握教育”教學(xué)法；37.福祿貝爾：學(xué)前教育家人的教育； 38.蘇格拉底：西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法聞名于世的教育家；39.李吉林（中國）：我國情境教學(xué)法的首倡者；40.楊賢江（中國） 我國第一部用馬克思主義觀點闡述教育問題的著作新教育大綱； 41.吉爾福特：提出了多元智力論；42.埃里克森； 人格發(fā)展理論應(yīng)重點培養(yǎng)處于青少年時期的學(xué)生的角色同一性；43.瓦根舍因（德國）：提出了范例教學(xué)理論；44.羅杰斯：人本主義心理學(xué)的主要代表人物； 45.加里寧：提出“教師是人類靈魂的工程師”；論共產(chǎn)主義教育；46.杜威、克伯屈：提出了設(shè)計教學(xué)法；47.陶行知（中國）：提出了德育的知行統(tǒng)一原則；48.班杜拉：認(rèn)為觀察是人學(xué)習(xí)的最重要的形式； 49.苛勒：認(rèn)