如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

1、如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng) 學(xué)生聽力的研究 工作單位：安源區(qū)南臺(tái)小學(xué) 姓 名： 尹 園 聯(lián)系電話：135179 974 課堂是教育教學(xué)實(shí)施的主要陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高主要靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，在新課程改革背景下，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，已成為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，理所當(dāng)然地成了我們一線教師必須認(rèn)真重視積極探索的課題。而“ 聽”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)技能之一,它是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。在小學(xué)階段,“ 聽說(shuō)領(lǐng)先,讀寫跟上”,是學(xué)習(xí)英語(yǔ)一條基本原則

2、,因?yàn)闆]有聽, 就沒有說(shuō),用英語(yǔ)交流也就無(wú)從談起。因此,英語(yǔ)聽力對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分重要。然而, 絕大部分小學(xué)生的聽力能力普遍較弱,有些學(xué)生聽自己的老師說(shuō)英語(yǔ), 還能明白點(diǎn)意思,讓他們聽錄音就覺得如同聽天書一般,半天都沒反應(yīng),這是因?yàn)閷W(xué)生聽得少,大部分學(xué)生只能在英語(yǔ)課上接觸到英語(yǔ),回家又不能自覺、持之以恒地聽磁帶導(dǎo)致沒有形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),“ 聾啞癥”的現(xiàn)象較為普遍。小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段,可塑性強(qiáng),所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)抓住時(shí)機(jī),培養(yǎng)小學(xué)生的聽力能力。本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試、探索。 一、 優(yōu)化氛圍, 以境促聽 1 .用英語(yǔ)組織教學(xué), 讓學(xué)生感知語(yǔ)境環(huán)境能熏陶人,直接影響人的成長(zhǎng)。

3、小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、記憶能力快,他們擅長(zhǎng)聽說(shuō),模仿力強(qiáng),如果在他們剛接觸英語(yǔ)時(shí),英語(yǔ)老師能堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué),會(huì)讓他們養(yǎng)成良好的聽說(shuō)習(xí)慣,增強(qiáng)他們聽說(shuō)的欲望。因此,在課堂上教師應(yīng)盡量避免用漢語(yǔ)講述, 從問候、評(píng)價(jià)到布置作業(yè)等,遵循“由易到難、逐步深入,語(yǔ)速由慢到快”的原則,持之以恒地用英語(yǔ)授課,并借助豐富的體態(tài)語(yǔ)言,使學(xué)生逐步沉浸在英語(yǔ)的氛圍之中,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣,通過(guò)課堂訓(xùn)練,使學(xué)生們的聽力水平不斷得到提高。如在三年級(jí)的第一節(jié)英語(yǔ)課上,就可以開始訓(xùn)練學(xué)生聽stand up, sit down, look at the blackboard等課堂用語(yǔ),學(xué)生們積極性很高,有些學(xué)生

4、不能及時(shí)領(lǐng)悟時(shí),可用眼神、表情和動(dòng)作提醒學(xué)生, 讓學(xué)生邊聽邊跟老師做,一個(gè)月下來(lái), 絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的指令都能迅速反應(yīng),課堂氣氛非常融洽。 2 .創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境, 讓學(xué)生體會(huì)情境小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)倡導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境,能有助于學(xué)生在模擬的生活情境中理解知識(shí),鞏固知識(shí),從而促使學(xué)生的能力得到提高。在鞏固節(jié)日名詞時(shí),可以利用實(shí)物、聲像等直觀手段創(chuàng)設(shè)各個(gè)不同節(jié)日的氛圍,以視助聽。如:用新年好的歌曲讓學(xué)生聽說(shuō)單詞“New Years Day”,用放鞭炮的聲音讓學(xué)生聽說(shuō)單詞“Spring Festival”,出示月餅和粽子讓學(xué)生分別說(shuō)出“Mid-autumn F

5、estival”和“Dragon Boat Festival”等。這種直觀生動(dòng)的視聽方法,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,化解了學(xué)生在聽力過(guò)程中的枯燥。 3 .利用教學(xué)資源, 讓學(xué)生產(chǎn)生意境合理使用教育資源，利用好教材這個(gè)載體。要將教材內(nèi)容實(shí)行科學(xué)的組合，進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，組成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)間的相互有機(jī)的聯(lián)系，要把教材中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)重新置于鮮活的語(yǔ)言情境中加以解決，以便順利完成教材的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生生命中探索的欲望激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來(lái)，使學(xué)生得到發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，筆者將可愛的卡通人物大頭兒子作為主人公，將他在母親節(jié)前給母親準(zhǔn)備禮物時(shí)所去的地點(diǎn)、所乘的交通工具串成一條線

6、，幫助學(xué)生掌握句型“Shall we go to by? Is this for ”,練熟日常交際用語(yǔ)“Lets go by taxi. How do we go there?”，在此基礎(chǔ)上完成給媽媽買一份節(jié)日禮物的任務(wù)，要求其在小組合作中進(jìn)行，先討論買什么、去哪兒買、怎么去，再去實(shí)地選購(gòu)。對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這件事情既有挑戰(zhàn)性，又有可行性，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這種貼近生活、真實(shí)的活動(dòng)能整合聽、說(shuō)、讀、寫多重的內(nèi)容和技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。二、優(yōu)化形式、以趣促聽 現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō):“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)

7、英語(yǔ)的持久興趣, 激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,讓他們善學(xué)、樂學(xué),學(xué)而忘我,樂此不疲。 1. 游戲激趣 愛玩是孩子的天性。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生也說(shuō):“ 小學(xué)生生來(lái)是好玩的,是以游戲?yàn)樯?。在英語(yǔ)教學(xué)中, 游戲教學(xué)簡(jiǎn)單易行,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力的有效方法。在游戲中,學(xué)生的注意力容易高度集中,接受知識(shí)輕松,處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在鞏固所聽的單詞和詞組時(shí)可采用Whisper, Listen and guess等形式進(jìn)行游戲競(jìng)猜: 教師可先輕聲對(duì)第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)單詞或一個(gè)詞句, 讓學(xué)生分組輕聲傳話,最后一名學(xué)生大聲說(shuō)出他所聽到的單詞或詞句,正確的一組為冠軍隊(duì); 或老師說(shuō)出詞面, 讓學(xué)

8、生們猜是什么單詞。如:Marys mother is in Nan jing. Mary wants to speak to her mother. She can use me. Whats it?大部分學(xué)生能猜出單詞telephone或mobile phone.” 2 . 歌曲激趣 眾所周知, 音樂、歌曲以其優(yōu)美的韻律、快樂的節(jié)奏吸引和打動(dòng)學(xué)生的心弦,讓原本枯燥的英語(yǔ)詞句在美妙的歌曲、輕快的節(jié)奏中進(jìn)入孩子們的頭腦。這種愉快的心理體驗(yàn),能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并使他們?cè)诮邮軉⒚山逃淖畛跫?jí)階段形成積極學(xué)習(xí)的心理定勢(shì)。教師可選用一些適合小學(xué)生聽的英文歌曲或讓學(xué)生自編一些英文小歌曲,讓學(xué)生感受

9、音樂美的同時(shí), 也感受語(yǔ)言的美。如在學(xué)習(xí)服裝名詞時(shí),教師可以用新年好的曲調(diào)編一首Clothes Song: Im a shirt. Im a skirt. Im a blouse, Im a dress. We are shoes. We are socks. We are all clothes.這首歌曲將服裝名詞中易混淆的幾個(gè)單詞串成了歌詞,讓學(xué)生們?cè)谶吢?、唱歌曲的同時(shí),加深了學(xué)生對(duì)這幾個(gè)單詞的鞏固和記憶。 3.故事激趣 故事是兒童的第一大需要。生動(dòng)、有趣淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力的故事最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)

10、心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦?！痹谛W(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中,以故事為載體,進(jìn)行生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué),無(wú)疑是明智的選擇。在教學(xué)中,教師可創(chuàng)編一些學(xué)生熟悉喜愛的成語(yǔ)或寓言故事, 促進(jìn)學(xué)生的聽力。如:根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平,教師可以用通俗易懂的語(yǔ)言把守株待兔的故事翻譯出來(lái)。讓一學(xué)生表演農(nóng)夫,Hello, boys and girls. Im a farmer. Im very happy today. Because, Ive got a rabbit.(手持一個(gè)兔子玩具)The rabbit hit the tree and then the rabbit died. I think I

11、ll get another rabbit.(學(xué)生表演,教師講述)The next day, the farmer sat under the tree. He waited and waited. But, he has got nothing.師生共同表演,激起學(xué)生聽的興趣的同時(shí),融洽了師生感情。 三、 優(yōu)化目的, 以能促聽 聽的能力不是片面單獨(dú)存在的, 而是和多種能力并存的,因此,在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候,要明確目的,將聽能與其他技能進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合技能。 1.聽說(shuō) “聽說(shuō)”是一種耳-腦-嘴共同協(xié)作的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)候,首先要千方百計(jì)讓學(xué)生聽懂

12、,然后讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上再說(shuō)。如在教授水果單詞時(shí),首先讓學(xué)生跟老師或跟錄音機(jī)后朗讀單詞apples, bananas, oranges, pears等,再通過(guò)實(shí)物或圖片讓學(xué)生明白每個(gè)單詞的含義,最后讓學(xué)生再練習(xí)說(shuō),這樣做就能達(dá)到學(xué)生對(duì)單詞既聽得懂又說(shuō)得出的教學(xué)目的。長(zhǎng)期堅(jiān)持聽說(shuō)訓(xùn)練,不僅培養(yǎng)學(xué)生的能力,同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的膽量。但讓學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容不易過(guò)長(zhǎng)、過(guò)難以免讓學(xué)生喪失說(shuō)的勇氣和信心。 2.聽做 “ 聽做”主要用于訓(xùn)練祈使句的教學(xué)中。它要求學(xué)生在聽懂或他人信息的基礎(chǔ)上,做出正確的反應(yīng)。這種教學(xué)方法生動(dòng)有趣,容易吸引學(xué)生的注意力。在課前和課間時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)老師的指令做一些動(dòng)作,如:發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神

13、疲勞的時(shí)候可對(duì)學(xué)生說(shuō):“Time for break. Lets have a short rest.”休息片刻老師說(shuō)“: Get up now then standup and jump up and down three times.”等。讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行聽做練習(xí),可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生聽做的能力。 3.聽讀 要有效地提高聽力,除了多聽,還需多讀。讀包括朗讀和閱讀,朗讀有助于改進(jìn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),增強(qiáng)語(yǔ)感,閱讀是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),多閱讀,對(duì)提高聽力技巧有很多好處。在平時(shí)的教學(xué)工作中我常將聽讀與閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,會(huì)起到事半功倍的效果。如: PEP小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè)Unit 6 Pla

14、nning for the weekend Part A對(duì)話,教師先讓學(xué)生自己泛讀,了解對(duì)話的大體意思, 再讓學(xué)生帶著問題, 跟錄音朗讀,在朗讀的過(guò)程中,提醒學(xué)生模仿錄音里的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),學(xué)生朗讀一般疑問句時(shí), 無(wú)法正確地用升調(diào)朗讀, 這時(shí), 教師不斷地示范,反復(fù)讓學(xué)生聽讀,直到學(xué)生能正確流利地朗讀為止, 最后讓學(xué)生再次快速地自己朗讀,回答問題。通過(guò)幾個(gè)輪回不同形式的讀, 學(xué)生不僅能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀,對(duì)對(duì)話的內(nèi)容也逐漸加深印象并能熟練地回答對(duì)話中的問題。 4. 聽寫 “聽寫”是培養(yǎng)學(xué)生聽力的一種基本方法,也是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)聽力的一種手段。就小學(xué)生而言, 聽寫訓(xùn)練應(yīng)從字母、單詞入手。這種訓(xùn)練方式

15、的筆頭題型可以有:(1)聽字母,寫相鄰字母。(2)聽單詞,選圖片。(3)根據(jù)所聽內(nèi)容,選出聽到的單詞。(4)根據(jù)所聽內(nèi)容填寫所缺單詞等。聽寫訓(xùn)練可采取教師讀,學(xué)生寫的方式,或?qū)W生寫、學(xué)生讀,其他學(xué)生聽并回答問題。如:對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,每天可指派一名學(xué)生根據(jù)自己的情況,寫一篇短文(自我介紹、介紹他人等),課前5分鐘make duty report,其他學(xué)生聽寫,并回答老師提出的問題。無(wú)論采取哪種形式,一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容,不可以拔苗助長(zhǎng)。 四、 優(yōu)化評(píng)價(jià), 以情促聽 根據(jù)兒童的心理特點(diǎn), 小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài),產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初始接觸英語(yǔ)時(shí),在心理上會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)

16、的新奇感,對(duì)英語(yǔ)充滿學(xué)習(xí)興趣,學(xué)得也快。但這種本能的求知欲很稚嫩,隨著知識(shí)水平與心理要求差距拉大,一旦知識(shí)滿足不了心理要求,它們之間產(chǎn)生的矛盾就會(huì)引起學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情緒變化。一方面一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng),求知欲更旺盛;另一方面一些學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄, 甚至消失, 滋生英語(yǔ)難學(xué)、英語(yǔ)無(wú)用的錯(cuò)誤想法。此時(shí),教師正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到很重要的作用。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化,適當(dāng)評(píng)價(jià), 多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),保證他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情及自信心。例如在課堂上,只要學(xué)生能勇敢地回答問題,教師便微笑地給予表?yè)P(yáng),如果學(xué)生回答錯(cuò)誤,老師便對(duì)他說(shuō):“ Sorry, youre wrong. Please try again。”或靈活幽默地說(shuō):“Mr Mistake made a mistake again, Who can help him？”這樣不僅化解了學(xué)生的尷尬,保護(hù)了他們的自尊心,還活躍了課堂氣氛。 對(duì)于那些英語(yǔ)聽力水平較弱的學(xué)生,教師可以通過(guò)小組合作,將優(yōu)秀生、中等生和聽力較差的學(xué)