數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的原則

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的原則摘要：新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)體現(xiàn)構(gòu)建性原則，交互性原則，開放性原則，實踐性原則和創(chuàng)新性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計原則的多樣性決定了課堂設(shè)計的靈活多變性。本文闡述了新課標下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的原則。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計；原則 作為新課程改革的有機組成部分，課堂教學(xué)改革是不可缺省的重要一環(huán)。改革課堂教學(xué)就是要用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程標準下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計，不僅要以新課程標準界定的課程理念為指導(dǎo)，而且還要遵循下列課堂教學(xué)的設(shè)計原則，來逐步實現(xiàn)新課程標準的各項目標，讓學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時，學(xué)會探究、學(xué)

2、會合作、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。一、學(xué)習方式的建構(gòu)性原則以怎樣的方式和途徑來獲取知識，這是一個學(xué)習方式的問題。新課程倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習，主張學(xué)生知識的自我建構(gòu)。新的初中數(shù)學(xué)課程標準指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動，不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習，初中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習數(shù)學(xué)的方式”，數(shù)學(xué)新課程標準要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，變“被動接受”為“主動發(fā)現(xiàn)”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)認知方式的設(shè)計應(yīng)遵循建構(gòu)性原則。由于建構(gòu)性學(xué)習具有自主性、獨立性等多項優(yōu)良特征，使學(xué)生從“我要學(xué)”出發(fā)，樹立“我能學(xué)”的自信，最終尋找到適應(yīng)自己學(xué)習的個性化方式。二、合作方面的交互性原則 新課程改革，要求教

3、師進行角色轉(zhuǎn)換，由單純的“知識傳授者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習“合作者”、“組織者”和“促進者”。這樣，在課堂教學(xué)中必然會出現(xiàn)“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與學(xué)生”的合作學(xué)習。學(xué)生在參與合作學(xué)習的過程中，也改變了師生的交往方式 ，由原先的“師生”的單向交往演變?yōu)椤皫熒?、“生師”及“”生生的互相交往。從另一角度看，?shù)學(xué)課堂中的師生交往、生生交往就是不斷進行信息傳遞的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)交互性原則。三、引出新問題時的創(chuàng)設(shè)情境原則培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是數(shù)學(xué)教育的基本目標之一。學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與

4、建構(gòu)等思維過程，對客觀事物中蘊含的數(shù)學(xué)模式進行思考和判斷。但這一思維過程離不開直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)，而用實際的例子（即適度的形式化）來加以表達，學(xué)生更容易接受。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)遵循情境性原則。有效的情境要注意以下幾個方面：1.注意情境童趣性和真實性。這是情境有效的基礎(chǔ)，不真實的情境讓學(xué)生感到虛假而不樂意參與，沒有童趣的情境引起不了學(xué)生參與的興趣。2.注意情境的數(shù)學(xué)味。這是數(shù)學(xué)課中情境有效性的核心，沒有數(shù)學(xué)味的情境雖然也讓學(xué)生興趣盎然，但體會不到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，無法把數(shù)學(xué)與生活有效地聯(lián)系起來，不能讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察感受情境，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。3.情境必須具備問題或能及時引

5、出有針對性的數(shù)學(xué)問題。這是情境有效性的關(guān)鍵。一個有效的情境必須是真實的，這能緊扣學(xué)生的心弦，“緊扣心弦”并不是光指故事性情節(jié)和生動的畫面而引起學(xué)生的興趣和注意。更重要的是能在情境中遇到數(shù)學(xué)問題，用問題引起認知沖突，讓學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)中嘗試成功，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習動力。4.創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)教材的基本思路，使得情境符合教材的編寫意圖和邏輯發(fā)展，讓情境和問題在學(xué)生的學(xué)習過程中都有一個的連續(xù)性和發(fā)展性特點，隨著學(xué)習的不斷深入，對同一情境的理解也會不斷地深入。5.創(chuàng)設(shè)的情境要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。童話卡通圖故事與實物等具體情境對低年級學(xué)生的效果好，但圖表、圖文、數(shù)學(xué)事實等現(xiàn)實較強的情境更有利

6、于高年級學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動。6.創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)表現(xiàn)形式的多樣性。在這里要特別注意的是尤其到了高年級，數(shù)學(xué)知識的本身也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的情境和起點。每一個數(shù)學(xué)知識和問題都能成為學(xué)生進行新學(xué)習的邏輯起點，同時也是一個很好的能引起思考的問題情境，能較好地引起學(xué)生的認知沖突。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)在的魅力，才能讓學(xué)生真正意義上的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情境，熱愛數(shù)學(xué)。四、模式方面的開放性原則過去的教學(xué)設(shè)計，總是教師“牽”著學(xué)生走，教師是課堂的主體?！敖處熤v，學(xué)生聽”的經(jīng)典教學(xué)模式，使得學(xué)生處于被動、客體的地位，這樣的課堂教學(xué)只能限定在預(yù)定的軌道上運行，教學(xué)的唯一功能就是傳授知識。新課程強化“雙主”理

7、念，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，于是新課程理念下就有了新的教學(xué)觀。教材不再是教師的教學(xué)內(nèi)容和全部，課堂教學(xué)中教師不再是“教教材”，而是“用教材來教”，學(xué)生的直接經(jīng)驗、學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題，都可以有機地融入課堂教學(xué)，成為教學(xué)內(nèi)容。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容就是開放的。新課程呼喚學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，于是單一的師傳生受的接受式學(xué)習方式，被“自主、合作、探究”的學(xué)習方式所替代，表現(xiàn)出教學(xué)方法的開放性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的設(shè)計應(yīng)關(guān)注開放性原則。為了達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的目的，在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)努力做到以下幾點：1.創(chuàng)設(shè)開放情境，激發(fā)探究興趣“創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境”，當前

8、已被數(shù)學(xué)教師所接受。兒童學(xué)習數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、利用已有的知識經(jīng)驗解決問題的過程。所有的問題情境只要能引起兒童思維的沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就能達到有效學(xué)習。開放的學(xué)習情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，激勵學(xué)生去“做數(shù)學(xué)”。蘇霍姆林斯曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！迸d趣是最好的老師，它是學(xué)生主動學(xué)習，積極思維，勇于探索的強大內(nèi)驅(qū)力。教師要營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。2.設(shè)計開放的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的

9、探究意識現(xiàn)代教學(xué)教育觀把思維教育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目標，把創(chuàng)新教育作為教學(xué)的最終目標，評價一節(jié)教學(xué)課是否符合現(xiàn)代教育觀，關(guān)鍵要看兩個方面：一是看學(xué)生思維的活躍性，二是看學(xué)生活動的創(chuàng)造性，不能簡單的圖熱熱鬧鬧的形式，要看實實在在的效果。課堂教學(xué)中適當?shù)卦O(shè)計“開放式”問題，鼓勵學(xué)生用多種方式解決問題，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，這正是我們所期望的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。3.巧設(shè)開放性活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力布魯納說過：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。教師要巧設(shè)開放性活動，讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給每一個學(xué)生廣泛的、自由的活動空間，讓學(xué)生通過嘗試，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，探索

10、成功的喜悅。五、應(yīng)用方面的實踐性原則數(shù)學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，正在不斷滲透到經(jīng)濟科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的各個領(lǐng)域，不斷地推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中開展“建模”活動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，有利于增強學(xué)生的應(yīng)用意識，有利于擴展學(xué)生的視野，有利于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決問題中的作用，有利于提高學(xué)生的實踐能力。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的設(shè)計要注重實踐性原則。六、思維方面的創(chuàng)新性原則初中數(shù)學(xué)新課程標準把“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等能力”列為課程目標之一，這就要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。思維的核心是創(chuàng)造性思維，發(fā)散性、靈活性、獨特性、批判性是創(chuàng)造性思維的幾個主要特征。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須引導(dǎo)學(xué)生勇于用懷疑的、批判的眼光去看待數(shù)學(xué)，這樣才能有所