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文檔簡介
1、農村小學作文何如走出困境一個時期以來,我對農村小學學生作文現(xiàn)狀進行了調查了解,并依據(jù)有關材料作了認真分析,覺得農村學校(特別是村?。┑淖魑慕虒W狀況確實令人憂慮,農村小學作文教學如何走出困境,是值得我們共同探討的話題。一、作文教學的現(xiàn)狀1、學生方面:大部分農村學生寫起作文來不是無話可說,就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天,即使是勉強寫出來的作文,也是內容空洞,思想貧乏,語言干癟,缺乏真情實感,假話、空話連篇,虛浮不實,矯揉造作,令人面目可憎。2、教師方面:大部分農村教師是半路出家,由民師轉正的,對寫作理論掌握不好,自身作文能力差。教師不知如何下手指導,碰上作文課,教師隨手拈個題目,任學生信筆
2、涂鴉。學生作文既無目標,也無路標,腳踩西瓜皮,滑到哪兒算哪兒,寫來寫去,還是一頭霧水。還有一種走捷徑者,作文指導有意無意地指導學生套作,讓學生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文,造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓,一套了之。3、指導方面:未嚴格按照年段要求,教學要求過高過急,訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃,教學程序單一,讀寫脫節(jié),課內與課外不能密切結合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學生的生活經歷和生活范圍內,不能開闊學生思路,未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真,沒有啟發(fā)性和針對性,特別是批語,篇篇皆是語句通順、內容具體、書寫工整等,或反之。二、原因分析:1、
3、學生差異,影響了作文的水平。由于農村學生受家庭、環(huán)境的影響,常常表現(xiàn)為不愛說話,見了生人就面紅耳赤。很想寫,但不敢提筆,敢提筆,卻又無從下筆。大部分學生腹中空泛,筆頭枯澀,作文內容貧乏,單薄空洞,語言表達枯燥、不規(guī)范、不切實際。農村小學生相對于城市里的小學生而言,生活中所接觸到的新鮮事物要少很多,社交能力也無法與城市學生相比,加上家長對孩子有許多仍有“大人講話,小孩子不準插嘴”這樣的限制,所以本來就不是很能說的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小,可供閱讀的書籍的匱乏,使學生的知識容量也相應的變小。當碰到一個作文題目時,由于記憶庫存的空蕩,提起筆來擠不出一點墨水。2、地域差異,遮蔽了學生的視野。由
4、于農村地處相對偏遠,相對落后閉塞,學校硬件設施相對欠缺,圖書館、閱覽室尚不健全,圖書陳舊過時,信息傳媒相對滯后,限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間,造成農村學生課外閱讀狹窄,接觸社會少,生活單調,視野小,在作文中無東西可寫,因此,農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感,或者說是厭惡感。3、教師差異,制約著作文的進步。大部分農村教師對當前作文教改的形勢不十分清楚,缺乏作文教學改革精神,理論不夠,方向不夠明確,教改信息閉塞。一些教師未嚴格按照作文教學“從說到寫”的原則進行訓練:對學生的寫作指導不力,使學生的思維受到束縛,寫出來的文章趨于雷同、缺乏創(chuàng)新,嚴重影響了農村孩子的思維發(fā)展。再加上素質相對
5、較差,嚴重制約了學生作文水平的提高。4、課堂差異,影響了作文的興趣。作文指導上,年級與年級斷層,教材與大綱脫節(jié),中年級在辛辛苦苦指導謀篇布局,高年級又在一個勁兒矯正標點符號,或者重復指導,缺乏層次性;讀寫并未做到真正結合,很大一部分課堂上,內容的理解總是占去大量的時間,正當要涉及寫法時已臨近下課,于是蜻蜓點水,大有走過場之嫌。教師這樣指導學生作文,不立足于平時,不以課文為范例,而是為了完成任務,長期停留在仿作甚至套作上,教師的批語又常常是少有是處或一無是處,自然不能激發(fā)學生寫作興趣,寫出漂亮的作文。5、家長差異,滯后了作文發(fā)展?,F(xiàn)今的農村,學生的父母大部分都外出打工,孩子交給爺爺奶奶看管,這些
6、老人受自身的文化修養(yǎng)所限制,他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用,這樣就會對學生作文形成一個惡性循環(huán),滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。三、提高農村小學學生作文水平的途徑如何才能克服農村不利因素,充分開發(fā)農村有利資源,切實提高農村學生作文水平呢?本人在反復研讀小學語文新課程標準,結合自己的作文教學實踐和分析,談些粗淺的看法:1、走進生活,就地取材,開拓作文教學的源泉。葉圣陶說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文章。”農村天地廣闊,生活豐富多彩,山川田野,自然風光,風土人情,農家生活皆為農村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。如:(1)欣賞廣袤的自然風光。農村孩子
7、常年與山水、田園為伴,眼中少不了花木瓜果,最貼近于自然,也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心,不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風光為我們農村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。(2)感受淳樸的民風民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言,農村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。如果在教學中教師有意識地因時制宜,結合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的作文教學,將之作為作文的一類素材,也不失為寫作教學中的一大亮點。(3)注目農村特有的勞動場景。相對于城鎮(zhèn)孩子,農村的學生親身經歷的勞動場景會更多,也更有感觸。勞動對孩子們來說如數(shù)家珍,而每一種場面都會讓他們歷歷在目,印象深刻。教師在指導寫作時,就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的
8、題材,讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。比如,可結合春秋時的農忙時節(jié),一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔,一方面結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。這樣的習作訓練,既培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力,更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質,可謂“一舉多得”。改革開放以來,農村發(fā)生了翻天覆地的變化,這些都是農村孩子親眼目睹,也是他們得天獨厚的寫作素材。例如:狀物寫景,可從山川田野、家鄉(xiāng)的特產和四季寫:寫人可從學校老師同學,鄰居大伯大媽,種煙技術員、班車駕駛員寫;記事可從農家生活,農事活動,公路硬化,種植植物,養(yǎng)家畜家禽寫。2、學習觀察,做好指導,教給學生寫作的方法。魯迅先生說:“如要創(chuàng)作,第一須觀察。”要培養(yǎng)學生敏
9、銳的觀察力,于一言一動之微,一沙一石之細,都不要輕易放過。農村是一個五彩繽紛的世界,要讓孩子們平日養(yǎng)成認真觀察的習慣,攝取反映農村特點的景和物,人和事,指導學生現(xiàn)場觀察,調動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊,常常有忙碌的身影,可讓他們留心觀察。例如,讓學生回家跟媽媽做一件家務事,教師提示三方面的內容:(1)學做家務事的時間、地點、名稱;(2)做這件事的經過、結果;(3)你學到了什么,媽媽的態(tài)度怎樣?這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考,能培養(yǎng)學生的觀察力和激發(fā)學生寫作興趣,學生也有話可說可寫。作文也會有真情實感,能實事求是,杜絕說空話,假話。3、鼓勵閱讀,開發(fā)書角,在閱讀中
10、做好積累。葉老說:“閱讀是寫作的基礎?!惫湃嗽疲骸安┯^而約取,厚積而薄發(fā)”,“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”,“多讀”是提高寫作能力的基礎,是學生汲取人類思想精華,提高思想認識的有效途徑。“讀書破萬卷,下筆如有神”,雖然農村小學條件有限,圖書室不健全,但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。學校可充分發(fā)動教師、同學捐書,開展人人每月捐獻一本書的活動,充實班級圖書角,這樣,就能保證農村孩子的閱讀量,為學生積累更多的寫作素材,開拓他們的視野。4、開展活動,親身體驗,在活動中積累素材。廣闊的天地是農村孩子們的樂園,也是他們取之不盡,用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點,開展形式多樣的
11、課外活動,特別是要利用好綜合實踐活動。組織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們去爬山、野炊、摘野果、捉魚也可根據(jù)季節(jié)的變換,選擇不同的場地,讓孩子們去親身體驗。如收割季節(jié),讓他們到田野去拾麥穗,秋天到了,到果園去摘果子還可讓學生觀察一種動、植物或一處景物,如雞、鴨,毛竹、杉樹等,看它一年四季的變化過程,由此讓學生知道它們也會隨著時間季節(jié)的變化而變化,從而讓學生獲取更多的素材?;顒雍筮M行作文時,要提倡他們自由命題,學生可以按照自己的思路來寫作,言之由衷,充分表現(xiàn)學生個性。5、說寫結合,加強訓練,提高作文指導效果。對一個學生說寫能力的培養(yǎng),關鍵在于教師的訓練是否扎實。從作文課堂教學來看,農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了,聽了,有很多的話要說,要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng),語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗,作文就是把自己剛剛說的話用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。特別是低年級學生,在他們還未掌握足夠的文字時,就應當不失時機地發(fā)展口頭語言,到了中、高年級,可采取先說后寫,以說促寫的辦法,使口頭語言和書面語言同步發(fā)展,提高作文指導課的質量
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