[反思]五年級可能性教學反思5篇

1、反思五年級可能性教學反思5篇 可能性這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的

2、能力。 今天我對本冊可能性的大小的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分數(shù)表示；重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分數(shù)進行表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。 本課在進行教學設計是我也是旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思： 1. 課堂中遵循學生的認知規(guī)律。 可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想驗證感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學生進行驗證。課堂提供足球

3、比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學生分組進行實驗，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學生大膽想出試驗的次數(shù)越多，就越接近。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能用分數(shù)表示可能性的大小。 2.練習設計貼近生活，激發(fā)學生學習的興趣。 在拓展應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。 3.教學活動過程有條不紊，能放能收。 往往老師在上課時，都

4、特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們去做，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進行了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。 雖然這節(jié)課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題： 1.在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。 2.在處理最后一道拓

5、展應用時，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。 3.本想在教學的最后介紹一些有關概率的知識，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。 這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。 可能性是五年級上冊數(shù)學里的統(tǒng)計與可能性的內容,是一節(jié)實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想

6、方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在數(shù)學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體性讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學過程，感受數(shù)學的力量，促進數(shù)學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創(chuàng)設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數(shù)學方法。努力為學生創(chuàng)設條件，讓學生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想操作論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數(shù)學。根據(jù)學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學、學數(shù)學，親身體驗知識的形成

7、過程。 反思本節(jié)課，我認為做得比較滿意的地方是： 1、創(chuàng)設合理情景，注重聯(lián)系生活。 實際上整節(jié)課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規(guī)則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數(shù)學內容，這樣設計，聯(lián)系了生活實際，讓學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，體會到學習數(shù)學的價值，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。 2、“活”用了教材，實現(xiàn)用教材

8、“教”。 在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。 3、以學生為主體，突出“生本”教育新理念。 在足球賽活動中創(chuàng)設了游戲情境，讓學生主動參與做數(shù)學實驗拋硬幣，每組拋次，觀察拋硬幣的結果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況？引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，

9、讓學生親歷了數(shù)學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協(xié)作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)，讓學生說，突出學生的主體地位。 4、貫穿情感教育，適時德育滲透。 本節(jié)課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調：這樣公平嗎？為什么？培養(yǎng)了學生公正、公平的意識，同時結合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。 課講完了,突然沒有了那種緊張和激動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。-心里總是想著這節(jié)課存在的不足： （1）、挖掘教材不深，

10、活動應“活”起來。 跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學生的學習數(shù)學的興趣。 （2）、教師組織教學的能力有待提高。 通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺；課中語言點拔不到位（拋硬幣實驗中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關系），導致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導點拔；還有是對學生出現(xiàn)錯誤狀況后反應不夠敏感（黑球個數(shù)是

11、2，藍球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一）。 設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎？并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學生試著

12、判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。 通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學生傾聽意見，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數(shù)學的信心。 讓趣味問題催開自主探究之花 一直以來，數(shù)學的枯燥、嚴謹讓許多學生望而卻步，學生對數(shù)學興趣不高甚至沒有興趣的現(xiàn)象也時有出現(xiàn)

13、，然而，數(shù)學大師華羅庚說：“數(shù)學本身有無窮的美妙，就象站在花園外說花園枯燥無味一樣，只要踏進了大門，你隨時會發(fā)現(xiàn)數(shù)學有許多富有趣味的內容。”在小學數(shù)學課堂中，興趣更是學生學習活動最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生感知事物、追求和探索新知、發(fā)展思維的強大內驅力?，F(xiàn)代教學論指出：從本質上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，學習也就只能是表層的、形式的。本課中，從設計到課堂實施都較好地體現(xiàn)了“趣中學，疑中問”這一設計理念，尊重生活經(jīng)驗 提升了學生的數(shù)學思考，彰顯了學生的學習妙趣! 一、引人入勝的起始

14、導入故事設問引趣 “好的開頭是成功的一半”，教學開始，老師精巧生動的故事為本節(jié)課打下漂亮的“當頭炮”，就能一石激起千層浪，緊緊抓住學生的注意力，啟發(fā)學生學生在濃厚的學習興趣中進行探討，從而有效地調動學生學習的主動性和積極性。 精彩回放： 同學們，大家喜歡聽故事嗎？老師給大家講講聰明的阿凡提的故事。阿凡提在巴依老爺家辛辛苦苦干了一年活，眼看到了年底，阿凡提找巴依老爺去討要工錢。巴依老爺可不想付給阿凡提工資。于是，眼珠子一轉，對阿凡提說：“恩，我尊敬的阿凡提，我這里有兩張紙條，一張寫著“付工資”，另一張寫著“不付工資”，你抽到哪一張就按哪一張上的辦，你可是有一半的機會喲！大家想一想，如果阿凡提抽紙

15、條的話，會有什么樣的結果？ 師引導學生描述出：（可能抽到付工資的這張，也可能抽到不付工資的那張） 師：同學們可真聰明，個個都是聰明的小神童，老師為你們豎起兩根大拇指。接下來我們做一個游戲：游戲的名字叫做看誰摸的多。游戲規(guī)則是，男、女同學各上來一名代表，同時摸十次球，看誰摸到的黃球多。（聰聰智慧寶盒中裝10個白球，明明智慧寶盒中裝10個黃球）。此游戲結果故意讓女同學贏，若男同學不服，可再次上來比試。讓同學們感知游戲的不公平。 生：老師，您的游戲規(guī)則不公平。 師：那么，你認為怎樣設置才公平呢？請同學們發(fā)表自己的看法。 反思：從學生喜愛的“聰明的阿凡提”的故事入手，一開課就激起濃厚的興趣；學生在欣賞

16、故事的過程中產(chǎn)生了問題，阿凡提抽簽的話，會是怎樣的結果呢？無疑會使學生打開想象之窗，探究之新隨之而起?！坝螒驎r怎樣決定順序”是個很現(xiàn)實的問題，“講求公平、公正”更是常見的生活經(jīng)驗。接著教師提問“用拋硬幣的方法決定誰先開球公平嗎？”把學生的思維引入了更科學、更引人入勝的方向，隨后課件出示足球比賽的場景，趣味橫生的場面一下子把學生帶進了激動人心的體育世界，隨著小裁判掏出一枚硬幣準備拋的時候，學生的心仿佛被提到了嗓子眼：究竟這枚小小的硬幣如何體現(xiàn)公平呢？這可真是長見識了！生活中看似無關的事情居然也和數(shù)學息息相關！真想馬上知道答案??！教師牢牢抓住學生的內心活動，一開課便掀起了引人入勝的趣味小高潮，有效

17、地調動了學習的積極性和主動性。 二、扣人心弦的懸念設置活動妙趣橫生 “學起于思、思源于疑”，教師如果在教學中不斷設置懸念，就能使課堂氣氛跌宕起伏、活躍積極。本課中教師在練習的多個環(huán)節(jié)都設置了讓人意猶未盡的懸念，牢牢吊足學生的“胃口”，激發(fā)他們的探究興趣和熱情。 精彩回放： 師：現(xiàn)在有三位同學想玩飛行棋游戲（CAI顯示情境）。誰先走呢？還能用拋硬幣來決定嗎？ 生：不能，現(xiàn)在有三個人參加，而拋硬幣只能出現(xiàn)兩種可能性，所以不能用這個方法。 師：那可怎么辦呢？（懸念） （生冥思苦想） 生：可以用轉盤！ 師：真棒！你和小紅想得一樣！他們設計了一個轉盤，正好有三種顏色，每人選一種顏色，指針停在誰選的顏色上

18、誰就先走。這樣行嗎？ 生（興奮地）：行！ 師（用課件顯示轉盤）小紅選紅色，這樣公平嗎？ 生（急切地）：不公平！這三種顏色的范圍不一樣大，可能性不相等！ （練習） 師：剛剛幫他們解決了問題，這時又來了一名同學也想加入！還能用現(xiàn)在的轉盤嗎？ 生：不能，轉盤只能表示三種可能性，而這里有個人。 師：那該怎么辦呢？（懸念） 生：把轉盤修改一下，改成種顏色的。 生：我補充一下：而且要平均分成份。 （練習） 師：現(xiàn)在他們終于決定了先后順序，開始玩游戲了。飛行棋規(guī)定，用骰子決定走的步數(shù)，骰子擲出幾就走幾步。觀察骰子，正方體的六個面分別寫著16，擲出各個數(shù)的可能性是多少？ （練習4） 師：玩著玩著，小明使勁一投

19、，骰子滾不見了。沒辦法，大家只好想辦法找東西代替。小強找來一塊長方體橡皮，在各面分別寫上1、2、3、4、5、6，說：就用它來代替骰子吧！你覺得呢？這塊橡皮和正方體骰子一樣公平嗎？（懸念） 反思：練習環(huán)節(jié)的教學可謂是“一波剛平、一波又襲；懸念叢生、高潮迭起”。圍繞著“同學們玩飛行棋”這一情境，問題與解決的一張一弛，牢牢地抓住學生的思維和興趣。先是三人玩游戲，不能采用投硬幣了，怎么辦呢？緊接著設計的三色轉盤不能體現(xiàn)公平，怎么辦呢？剛準備游戲又來了一名同學，人數(shù)增加了，變成4人，怎么辦呢？玩游戲時骰子不見了，只好找長方體橡皮代替，能做到和正方體骰子一樣公平嗎？面對這一連串身臨其境真實有趣的問題，學生

20、們全心投入：時而冥思苦想，時而出謀劃策種種跡象表明，學生們的興趣被空前地調動起來，有效地將探究熱情發(fā)揮到了極致。 三、余興未盡的課堂結尾首尾呼應巧妙點題 一節(jié)課講完了，如何給學生留下想象的余地、回味的空間？好的結尾，應如“余音繞梁、三日不絕”，應使學生回味無窮、興趣高漲，產(chǎn)生“課盡情未盡” 的感受；同時使學習的知識在學生腦際縈繞、提煉，得到進一步升華： 精彩回放： 首尾呼應： 這節(jié)課開始講到，巴依老爺讓阿凡提抽簽，他說一張上面是“付工資”，另一張上面是“不付工資”。其實啊，狡猾的巴依老爺根本就不想付給阿凡提工資。所以，他的兩張紙條上面都寫的是“不付工資”。聰明的阿凡提早就識破了巴依老爺?shù)脑幱嫞?/p>

21、于是對巴依老爺說：我尊敬的巴依老爺，按照您說的，您先抽一張，剩下的就是我的！ 巴依老爺氣的胡子翹的老高老高，最后，還付給阿凡提了工資。 師：同學們，阿凡提聰明嗎？恩，愿我們班的同學都像阿凡提一樣聰明！ 反思：這樣設計，既呼應了課始，又深化了思維，可幫助學生進一步深入理解“等可能性”的含義，培養(yǎng)學生全面、深入地思考問題的能力，同時使課堂余音繞梁，回味無窮。讓學生在高高興興的完成了快樂的數(shù)學之旅后，又回到“聰明的阿凡提”的故事上，原來巴依老爺是這樣的狡猾，阿凡提是這樣的聰明。在故事中明白了一個道理。學生們仿佛身臨其境、意猶未盡，是對“可能性”的無窮魅力的肯定！更是對數(shù)學課堂的妙趣橫生、余興未盡的最好注釋！ “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”一節(jié)課留給我們的思考還有很多很多，我們在努力挖掘