奧爾夫音樂教學(xué)資料

1、奧爾夫音樂教學(xué)資料第一章：奧爾夫教學(xué)法簡(jiǎn)介（一）奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。 奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫(1895-1982)是一位

2、卓有成績(jī)的德國(guó)作曲家，音樂作品在全世界經(jīng)常上演。他同時(shí)也是位音樂教育改革先驅(qū)。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。他認(rèn)為，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法舍本求末，過度強(qiáng)調(diào)技巧，卻忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達(dá)。 奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng)，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。 奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。音樂活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣

3、。 奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時(shí)使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景。 幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時(shí)最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂感的培養(yǎng)和對(duì)音樂的熱愛。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要。一、教育原理1、綜合性 隨著科學(xué)的發(fā)展，將藝術(shù)劃分得也越來越細(xì)，但音樂不是以單一的形式存在的，不是單純用嘴唱或用耳朵聽，它是一種綜合的藝術(shù)，可以一邊唱一邊跳一邊用樂器演奏。奧爾夫指出：原本的音樂是什么呢?原本的音樂決不是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈語言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來的狀況，是原

4、始的，也是最接近人心靈的，因此可以說音樂是綜合的藝術(shù)。 2、創(chuàng)造性(或者稱即興性) 孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒有受太多的社會(huì)影響而定型，因此他們天然的具有對(duì)音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá)，通過簡(jiǎn)單的樂器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術(shù)家的工作，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒有樂器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對(duì)樂器的創(chuàng)造性。 3、親自參與、訴諸感性、回歸人本 情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)孩

5、子的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于，它使人們成為一個(gè)主動(dòng)者參與其間，而不僅僅是一個(gè)聆聽者。當(dāng)音樂響起，你可以用身體動(dòng)作表達(dá)，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動(dòng)小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。 4、從本土文化出發(fā) 奧爾夫的音樂教育思想及其教學(xué)方法，呈現(xiàn)一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個(gè)國(guó)家、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫音樂重在理念，它沒有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵(lì)人們依照本國(guó)的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度，但也給各國(guó)的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無限發(fā)展的空

6、間。 從本土出發(fā)，中國(guó)的奧爾夫結(jié)合了本民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。因此，各國(guó)的奧爾夫理念相同，卻在具體內(nèi)容上不同，不會(huì)使奧爾夫局限在某一時(shí)代、某一國(guó)家，而是不斷創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。 5、從兒童出發(fā) 音樂不是精英人才的專利品，在七種智能學(xué)說里面，提到可以通過藝術(shù)渠道對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒有音樂細(xì)胞，沒必要對(duì)孩子進(jìn)行音樂教育，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。藝術(shù)是每個(gè)人的本能。每個(gè)孩子都能感受和體驗(yàn)。 一個(gè)6歲以下的孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，如果讓孩子唱一個(gè)長(zhǎng)音，他還唱不下來，有時(shí)出現(xiàn)唱歌唱不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也是正常的，但他的動(dòng)作發(fā)展

7、已經(jīng)成熟，聽覺也是成熟的，因此奧爾夫最適于孩子。讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂語言。 二、奧爾夫音樂的特點(diǎn)奧爾夫音樂的最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會(huì)把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會(huì)全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求，孩子對(duì)樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神的塑造，在課堂上，孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲，用腕鈴描繪春江細(xì)雨，用語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏，尤其一群孩子一起表演不同聲部時(shí)，一部悅耳動(dòng)人的交響樂就在孩子們中誕生了。奧爾夫音樂給孩子

8、發(fā)展個(gè)性提供了無限的空間，也在集體表演中給了孩子集體意識(shí)與合作精神，華夏愛嬰還讓家長(zhǎng)參與課程，父母與孩子一道學(xué)習(xí)、表演，讓課程更有樂趣和意義。 根據(jù)奧爾夫原本性音樂教育的原理和幼兒園教育大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部或心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的素養(yǎng)：感覺(及情感體驗(yàn))、表現(xiàn)、創(chuàng)編的能力，并通過親自參與的活動(dòng)(說、唱、奏、動(dòng)、聽、游戲等)，去探究、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)。目前許多幼兒園還停留在排排坐，唱唱歌的落后狀況，根本沒有系統(tǒng)的音樂課程，能夠真正啟發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，因此，華夏愛嬰奧爾夫音樂設(shè)置了符合中國(guó)孩子特點(diǎn)的親子奧爾夫音

9、樂班幼兒園奧爾夫音樂班課程。 三、奧爾夫音樂的局限性奧爾夫音樂不是學(xué)習(xí)高深的音樂技能，它重在開發(fā)人的潛能，可以說奧爾夫是關(guān)于音樂的啟蒙，是學(xué)習(xí)其它音樂的起步。 總之，奧爾夫打破了科學(xué)的系統(tǒng)性，擺脫了科學(xué)對(duì)音樂的桎梏，更有利于個(gè)性的健康發(fā)展。 奧爾夫音樂教育是當(dāng)今世界最著名的音樂教育之一。 奧爾夫音樂教育現(xiàn)已被廣泛的應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，長(zhǎng)春華夏愛嬰早教師培訓(xùn)學(xué)校就采用奧爾夫音樂教學(xué)，其最大的特點(diǎn)是關(guān)注孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，使孩子輕松，自然的環(huán)境下用他們特有的方式展示內(nèi)心深處對(duì)音樂的喜愛。 四、奧爾夫音樂的優(yōu)勢(shì)奧爾夫的音樂教育原理是指原本性的音樂教育。 原本的音樂是指人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與

10、其間，把動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，是一種人們必需自己參與的音樂；原本的音樂是接近自然，源于生活，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，非常適合于兒童的。 它形式簡(jiǎn)潔，它不用什么大的形式，不用結(jié)構(gòu)；是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。 奧爾夫原本性音樂教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn)： 1、即興性； 2、綜合性； 3、參與性； 4、自然性； 5、民族性 6、大眾性。 其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。 奧爾夫音樂教育的可貴之處在于： 1、音樂教育不再是個(gè)別的，而是讓每一個(gè)孩子都有了機(jī)會(huì)來感受，表現(xiàn)音樂的豐富性。 2、讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛，也不再只是被動(dòng)地聆聽。沒有枯燥

11、乏味的技巧訓(xùn)練，即可讓孩子進(jìn)入表現(xiàn)音樂的階段，使學(xué)習(xí)音樂不再那么“BORING”。 3、孩子不再是一直被動(dòng)地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。 4、把孩子從單純的個(gè)體化的練聲，練琴帶入了合作的天地，讓他們?cè)缭绲亻_始學(xué)習(xí)如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。 5、在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。 第二章：奧爾夫教學(xué)法簡(jiǎn)介（二）卡爾奧爾夫“奧爾夫音樂教學(xué)法”為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂家卡爾奧爾夫（ carl orff1895 1982 ）所創(chuàng)建。這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和

12、方法，已經(jīng)對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我國(guó)音樂教育的現(xiàn)狀，仍長(zhǎng)期使用著以歌唱、教學(xué)樂理知識(shí)為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對(duì)音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。認(rèn)真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系，我們會(huì)得到許多有益的啟示。 理念從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”這是奧爾夫音樂教育的基本理念。這與我們?cè)葘?duì)音樂教育本質(zhì)和目的的認(rèn)識(shí)，有著根本的不同。 奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的

13、表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。而我們傳統(tǒng)的音樂教育認(rèn)識(shí)卻不是這樣，我們的課程一直是把通過學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何學(xué)得好上。 其實(shí)，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現(xiàn)出一定的水平。因?yàn)槌鲇诒灸艿某?、奏、舞蹈是符合人的天性的，在這樣的過程中，學(xué)生沒有擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而挨訓(xùn)或丟面子的精神負(fù)擔(dān)，因而都會(huì)得到各種不同程度的滿足感。這種自然流露的形式還有助于促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。由于這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵(lì)，所以造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師在這樣的教學(xué)過程中，必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、

14、誘導(dǎo)者和參與者。愉悅身心、學(xué)習(xí)藝 術(shù)，二者相得益彰。這正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。 我國(guó)音樂教育原先的模式是單純地教唱歌 教材也 主要是以一首一首的歌曲出現(xiàn)的，后來有了少量變化，少數(shù)學(xué)校也學(xué)一點(diǎn)器樂技巧。學(xué)生主要是模仿著現(xiàn)成的音樂藝術(shù)作品，很被動(dòng)。教師呢，也是認(rèn)真地追求著“出成果”，嚴(yán)厲地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)感到一股莫名的壓力。由于在音樂方面人的先天素質(zhì)客觀上有著很大差異，就我國(guó)原有的課程要求來說，總會(huì)有一部分學(xué)生離教學(xué)要求甚遠(yuǎn)，于是他們自然對(duì)音樂“敬而遠(yuǎn)之”，教師也束手無策。對(duì)此，奧爾夫的教學(xué)理念和體系應(yīng)該能使我們從中得到很多啟示。 原則要學(xué)生“動(dòng)”起來，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂，這是

15、奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的又一個(gè)重要原則。 然而，這和我國(guó)音樂教學(xué)的所謂“綜合課”完全是兩種概念?？枈W爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。于是他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂器（注），是一組很容易掌握的打擊樂器。同時(shí)，他還充分運(yùn)用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。音樂教師都會(huì)有這種體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上一“動(dòng)”起來，氣氛就活躍多了。學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下作音樂性的“動(dòng)”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們?cè)诓恢挥X地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。應(yīng)該指出，這種綜合能力的培養(yǎng)，也是完全符合我國(guó)面向全體學(xué)生培養(yǎng)全面發(fā)展的

16、一代新人的方針的，對(duì)改變我過教育長(zhǎng)期以來以知識(shí)傳授為主要屬性的落后面貌也是大有裨益的。 奧爾夫音樂教學(xué)法的教育思想奧爾夫不滿于當(dāng)時(shí)的音樂創(chuàng)作，受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)和現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，產(chǎn)生了將音樂和舞蹈結(jié)合在一起，創(chuàng)造一種具有原始風(fēng)格、富于表現(xiàn)力和主動(dòng)精神的新型音樂的想法。隨后，他又設(shè)計(jì)“奧爾夫樂器”和“元素性音樂教育體系”，對(duì)其教學(xué)法的 形成起到了重要的影響。 奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容A節(jié)奏、旋律練習(xí)，包括：從朗誦入手，提取“節(jié)奏基石”； B基本形體動(dòng)作教學(xué)，包括：反應(yīng)訓(xùn)練；體操練習(xí)；動(dòng)作訓(xùn)練；動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合；動(dòng)作游戲；即興練習(xí)。 奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)基本原則三大原則，包括 A

17、一切從兒童出發(fā)時(shí)奧爾夫教學(xué)法的首要原則； B 通過親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂是奧爾夫教學(xué)法的又一個(gè)基本原則； C 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是奧爾夫教學(xué)法的第三個(gè)基本原則，也是奧爾夫教學(xué)法的歸結(jié)點(diǎn)。 奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)奧爾夫音樂的最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會(huì)把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會(huì)全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求，孩子對(duì)樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神的塑造，在課堂上，孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲，用腕鈴描繪春江細(xì)雨，用語言與拍打肢體來演繹

18、節(jié)奏，尤其一群孩子一起表演不同聲部時(shí)，一部悅耳動(dòng)人的交響樂就在孩子們中誕生了。奧爾夫音樂給孩子發(fā)展個(gè)性提供了無限的空間，也在集體表演中給了孩子集體意識(shí)與合作精神，華夏愛嬰還讓家長(zhǎng)參與課程，父母與孩子一道學(xué)習(xí)、表演，讓課程更有樂趣和意義。 華夏愛嬰通過多年的研究與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了奧爾夫音樂教育真正的“本土化”。讓學(xué)員在充分理解奧爾夫教育理念的基礎(chǔ)上，真正掌握親子教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。在掌握教育實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，思考嬰幼兒的本質(zhì)、教師本身的要求、如何進(jìn)行親子教育環(huán)境布置及其課程設(shè)置、開發(fā)等問題，并通過“練課”的方式進(jìn)行實(shí)際操作。 第三章：奧爾夫音樂教育體系的形成與發(fā)展1978年7月 卡爾?奧爾夫 1924 舞蹈家

19、軍特(Dororee Gunthen)與奧爾夫在慕尼黑創(chuàng)建“軍特體操?音樂舞蹈學(xué)?！?1925 舞蹈家列克斯(main Lex)進(jìn)入軍特學(xué)校 1926 音樂家凱特曼(Gwnild Keetman)(日后成為奧爾夫的助手學(xué)校音樂教材的合編者)進(jìn)入軍特學(xué)校 1928 樂器制造家梅恩特勒(Kan Maendler)為軍特學(xué)校制造第一架木琴 1930 軍特學(xué)校的舞蹈隊(duì)首次演出，并在國(guó)內(nèi)外舉行多次演出 1931 奧爾夫與凱特曼合著奧爾夫?qū)W校音樂教材原本性的音樂練習(xí))首次出版 1932 奧爾夫與德國(guó)音樂教育家普雷斯納(Eberhard Preussner)及德國(guó)音樂教育第二次改革的領(lǐng)導(dǎo)者凱斯騰貝格(Leo

20、 Kestenberg)首次相遇 1933 軍特學(xué)校在柏林建立分校 1936 奧爾夫與凱特曼為在柏林舉行的第十一屆奧林匹亞運(yùn)動(dòng)節(jié)的“奧林匹亞青年”節(jié)慶演出創(chuàng)作及表演 1944 軍特學(xué)校在納粹壓制下被迫關(guān)閉 1945 軍特學(xué)校被轟炸 1948 開始在幕尼黑的“拜耶廣播電臺(tái)”播放兒童音樂節(jié)目，由兒童自己演奏演唱，由凱特曼指導(dǎo) 1949 在凱特曼指導(dǎo)下，在奧地利托爾茨堡的莫扎特音樂院舉辦兒童音樂班 1950 開始出版為兒童的音樂) 1953 在扎爾茨堡的莫扎特音樂院舉辦國(guó)際高等音樂院校校長(zhǎng)會(huì)議上，舉行學(xué)校音樂教材的表演，首次與國(guó)外建立聯(lián)系。在莫扎特音樂院舉辦“學(xué)校音樂教材學(xué)習(xí)班” 1954 為兒童的

21、音樂)(第五卷)全部出版，“學(xué)校音樂教材的電影”第一部攝成 195657 (為兒童的音樂)首次灌制唱片(ColumbiaE1ectr01a) 195658 在拜耶電視臺(tái)播放“學(xué)校音樂教材”的系列(凱特曼與奧爾夫的女兒主持) 1958 在國(guó)外(比利時(shí)、瑞士、意大利)舉辦講習(xí)班(凱特曼) 1961 在莫扎特音樂院建立奧爾夫?qū)W校音樂教材教學(xué)中心，在薩爾茨堡近郊弗龍堡(Frohnburg)舉辦第一屆國(guó)際暑期班 1962 在薩爾茨堡建立“奧爾夫?qū)W校音樂教材促進(jìn)協(xié)會(huì)”奧爾夫?qū)W院教材首次在國(guó)外(加拿大多倫多)舉辦講習(xí)班，奧爾夫與凱特曼均出席并講演。日本國(guó)家廣播電視協(xié)會(huì)(NHK)邀請(qǐng)奧爾夫與凱特曼赴日本四國(guó)進(jìn)

22、行講演及示范。在慕尼黑建立“奧爾夫?qū)W校音樂教材促進(jìn)協(xié)會(huì)”德國(guó)分會(huì)，開始出版奧爾夫?qū)W院年刊)。奧爾夫?qū)W院新校舍落成。 1963 在莫扎特音樂院舉行“奧爾夫?qū)W校音樂教材在學(xué)校中”的工作會(huì)議，開始灌制學(xué)校音樂教材)的十張慢轉(zhuǎn)唱片(詩的音樂)(musicd poetica)，1979年全部完成。奧爾夫?qū)W院開學(xué)。 1970 奧爾夫?qū)W院擴(kuò)建完工 1973 在奧爾夫?qū)W院建立“音樂治療與社會(huì)教育部”，由凱勒(Withelm keller)領(lǐng)導(dǎo) 1975 在奧爾夫?qū)W院開始舉辦五年一屆的“奧爾夫音樂教育國(guó)際會(huì)議” 1981 奧爾夫音樂教育首次引進(jìn)進(jìn)中國(guó)大陸 1982 奧爾夫逝世 1990 凱特曼逝世 200011

23、7-12 由奧爾夫基金會(huì)與美國(guó)奧爾夫?qū)W會(huì)合辦“奧爾夫音樂教育國(guó)際會(huì)議”在美國(guó)洛切斯特(Rochester)舉行。會(huì)議標(biāo)題為“反省過去，展望將來”，“終生的奧爾夫音樂教育”(本屆“奧爾夫音樂教育國(guó)際會(huì)議”先后在勞蘭Orivesi，德國(guó)的Traurn walchen與Minchen以及美國(guó)的Rochester分別舉行，內(nèi)容均不相同，以后者規(guī)模最大)。第四章：美國(guó)的奧爾夫音樂教育2008-10-27 09:53作者：佚名責(zé)任編輯：陳小美(評(píng)論0條)導(dǎo)讀：美國(guó)奧爾夫音樂教育已進(jìn)入音樂教育主流。美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)的兩名成員是美國(guó)音樂教育者全國(guó)大會(huì)(MENC)領(lǐng)導(dǎo)成員。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂 教育理念 教育方法

24、奧爾夫音樂教育從六十年代引入美國(guó)已有幾十年了。在六十年代美國(guó)的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教育教育改革中發(fā)揮了巨大的作用。進(jìn)入21世紀(jì)人們更發(fā)現(xiàn)奧爾夫的教育理念的強(qiáng)大生命力。今天，奧爾夫教育在美國(guó)蓬勃發(fā)展。首先，奧爾夫教育已形成相當(dāng)規(guī)模。目前美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)擁有5000多名全國(guó)會(huì)員，各地方的奧爾夫組織成員是它的三倍之多，這些音樂教師在全國(guó)把奧爾夫音樂教育的原則和方法引入各類音樂教育中。美國(guó)的吸引世界優(yōu)秀人材的體制也把全球的優(yōu)秀奧爾夫教師吸引到美國(guó)來。每四年一次的全國(guó)會(huì)議成了展示奧爾夫音樂教育新成果的盛大聚會(huì)。1991年李凌、李妲娜在圣地戈參會(huì)的那次一千人己令人驚嘆不己。2000年王甘、鄭莉在羅

25、切斯特參會(huì)時(shí)己發(fā)展至兩千人的盛會(huì)!美國(guó)奧爾夫教師的職業(yè)培訓(xùn)也較為完善。美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)已經(jīng)為奧爾夫教師培訓(xùn)班制定了奧爾夫教師培訓(xùn)指導(dǎo)方針：分為三級(jí)。專業(yè)發(fā)展委員會(huì)僅僅同意那些達(dá)到指導(dǎo)方針中規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的課程和老師參加。除專門的奧爾夫課程外，大約50個(gè)奧爾夫教師培訓(xùn)班在全美國(guó)的大學(xué)和學(xué)院開辦，每次培訓(xùn)班為期兩星期。顯然，這個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)美國(guó)課堂音樂老師的音樂教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響。目前美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)將精力集中在大學(xué)的音樂教育改革上，委托一個(gè)專業(yè)音樂教育委員會(huì)去影響各大音樂學(xué)院的院長(zhǎng)和系主任，力爭(zhēng)使奧爾夫教育融入到大學(xué)音樂教育課程中。奧爾夫音樂教育的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展。盡管過去對(duì)奧爾夫音樂教育的看法是只適合幼

26、兒園到小學(xué)的兒童，目前美國(guó)的奧爾夫教師已經(jīng)把奧爾夫教育擴(kuò)展到中學(xué)音樂課堂、音樂治療、老年健康等各個(gè)領(lǐng)域，使包括嬰兒、成年人、老年人、殘障人在內(nèi)的各種人都能夠受益。美國(guó)奧爾夫音樂教育已進(jìn)入音樂教育主流。美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)的兩名成員是美國(guó)音樂教育者全國(guó)大會(huì)(MENC)領(lǐng)導(dǎo)成員。作為該會(huì)團(tuán)體會(huì)員，奧爾夫協(xié)會(huì)成為美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的積極支持者。目前美國(guó)各級(jí)政府制訂藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)綜合的藝術(shù)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力。奧爾夫音樂教育體系正是連接視覺藝術(shù)、戲劇、音樂和舞蹈的最好橋梁，對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是其最突出的特色，己積累了豐富的教學(xué)手段和經(jīng)驗(yàn)，在各類學(xué)校綜合藝術(shù)課中占據(jù)重要地位。美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)的工作也日趨專業(yè)化。他們逐

27、漸雇用專業(yè)人員幫助他們做各種音樂教育工作者可能不擅長(zhǎng)的工作，例如：開拓市場(chǎng)、發(fā)表刊物、搞好公共關(guān)系、籌集資金等。舉辦會(huì)議時(shí)，他們與會(huì)議安排代理機(jī)構(gòu)合作，該機(jī)構(gòu)的費(fèi)用由主辦賓館或會(huì)議中心支付，使協(xié)會(huì)成員騰出時(shí)間精力進(jìn)行各種業(yè)務(wù)交流。近來，他們己將資金轉(zhuǎn)移到Cleveland 基金會(huì)，這是一個(gè)專門為非盈利組織管理資金和使資金增值的基金會(huì)。他們發(fā)現(xiàn)，將各種事物移交專業(yè)人士安排時(shí)，效率得到很大提高。為了更多了解美國(guó)奧爾夫同行的創(chuàng)造性工作，今年8月20日一26日由中國(guó)音協(xié)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)和清華大學(xué)藝術(shù)教育中心特邀美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)前主席朱迪.邦德博士來京辦班介紹他們的新發(fā)展。這是一次難得的機(jī)會(huì)，能親身體撿和

28、獲得許多新信息。相信這次活動(dòng)對(duì)推進(jìn)我國(guó)的藝術(shù)教育改革會(huì)產(chǎn)生積極作用。第五章：奧爾夫音樂教案一、中班音樂游戲：鞋匠之舞一、活動(dòng)目的：1.通過元素性的節(jié)奏/律動(dòng)/游戲等體會(huì)角色游戲的樂趣。2.通過圖示體會(huì)音樂的曲式結(jié)構(gòu)。3.培養(yǎng)幼兒模仿能力、想象能力，節(jié)奏感等。二、活動(dòng)準(zhǔn)備：道具(鞋匠的包);音樂鞋匠之舞、玩具兵進(jìn)行曲;黑板、粉筆。三、 活動(dòng)過程：1.律動(dòng)玩具兵進(jìn)行曲A教師帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂節(jié)奏，變換動(dòng)作行進(jìn)。例如：拍手、拍肩、拍腿、跺腳等。體會(huì)運(yùn)用身體樂器的樂趣。B教師提醒幼兒模仿自己喜歡的玩具，邊表演邊行進(jìn)。 2.欣賞音樂鞋匠之舞，老師模仿鞋匠，跟音樂節(jié)奏做縫和捶的動(dòng)作。 3.引導(dǎo)幼兒畫圖并通過

29、圖示體會(huì)音樂的曲式結(jié)構(gòu)：A-B-B?？磮D示跟音樂做動(dòng)作，體會(huì)A縫的動(dòng)作及節(jié)奏;體會(huì)B和B的節(jié)奏區(qū)別。 4. 幼兒扮演鞋匠練習(xí)動(dòng)作，啟發(fā)幼兒在捶的動(dòng)作時(shí)的創(chuàng)編，例如：不同方位的捶。 5.分角色游戲：一半的幼兒扮演鞋匠，一半的幼兒扮演顧客。提出要求，鞋匠要利用各種語言或方法招攬顧客。顧客在A 時(shí)找鞋匠修鞋，B時(shí)伸出腳，跟著音樂節(jié)拍做出得意或滿意或不滿意的表情。一個(gè)樂句結(jié)束時(shí)換腳。B結(jié)束要付錢。第二次A 開始再換一位鞋匠修鞋。 6.小朋友交換角色，創(chuàng)編不同的修鞋方法，再次游戲。 7.教師和小朋友一起做活動(dòng)小結(jié)。 8.聽音樂開火車律動(dòng)，離開活動(dòng)室。二、大班奧爾夫音樂活動(dòng)呼嚕呼嚕清潔歌活動(dòng)目標(biāo)：1、熟悉

30、音樂旋律，通過圖譜、肢體動(dòng)作、道具來感應(yīng)樂曲曲式，理解顫音的特點(diǎn)。2、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編各種洗澡動(dòng)作，感受音樂活動(dòng)的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、樂曲圖譜，A、B段字卡，小花貓洗澡圖片5張，CD碟2、 道具：鈴鼓、木魚（各分成幼兒人數(shù)的一半），小軟球、水袖、沙球、小方巾（用籃子裝著、人手一份）活動(dòng)過程：一、 進(jìn)入活動(dòng)室。音樂呼嚕呼嚕清潔歌師：跟著老師來跳個(gè)舞吧！二、 故事引入，出示小花貓圖片師：咦！這是誰呀？（出示小花貓）河馬醫(yī)生送給小花貓一瓶神奇的沐浴乳，小花貓每天都用它來洗澡，現(xiàn)在愛洗澡的小花貓變得越來越漂亮了，而且也變愛清潔講衛(wèi)生啦！三、欣賞樂曲，了解曲式.1、欣賞樂曲，教師手指圖譜，引導(dǎo)幼兒了解曲式。

31、2、引導(dǎo)幼兒知道本首曲子的曲式是ABABA的形式。3、欣賞段，感受段有什么感覺？4、欣賞段，感受段又有什么感覺？5、感受顫音以及用肢體表現(xiàn)顫音。四、觀察圖片，模仿、創(chuàng)編洗澡動(dòng)作、欣賞音樂，教師依據(jù)樂句出示圖片、 模仿并創(chuàng)編動(dòng)作A段里小花貓做了什么動(dòng)作B 段里小花貓做了什么動(dòng)作、暖身操A 段：拍的感應(yīng)（肢體各部位做各種洗澡的動(dòng)作）B段：顫音感應(yīng)（肢體不同部位抖動(dòng)）五、洗澡時(shí)間1、請(qǐng)幼兒拿洗澡工具，圍成大浴缸2、商量道具樂器（洗澡用品）的合理使用3、鈴鼓A段舀水：拍的感應(yīng)（鈴鼓當(dāng)臉盆舀水，不同方位）B段灑水：顫音感應(yīng)（鈴鼓舉高搖晃灑水）、刺刺球、水袖A段：拍的感應(yīng)（刺刺球在身上擦）B段：顫音感應(yīng)（

32、大面積用力擦）、 創(chuàng)意想象還有什么樂器或道具可以拿來當(dāng)作洗澡工具請(qǐng)學(xué)生發(fā)明，并配合音樂設(shè)計(jì)動(dòng)作六、 四拍頑固伴奏老師翻拍創(chuàng)意游戲節(jié)奏卡，學(xué)生手持不同樂器作敲奏*A段：頑固伴奏（敲奏四拍頑固伴奏型）*B段：交換樂器（樂器互相交換）三、中班奧爾夫音樂教案動(dòng)動(dòng)小身體動(dòng)動(dòng)小身體目標(biāo)；、初步學(xué)習(xí)默唱，運(yùn)用多種方式感應(yīng)樂曲的節(jié)拍。、通過律動(dòng)游戲，感受音樂帶來的快樂。準(zhǔn)備鈴鼓、圖譜過程一、聽音樂進(jìn)入活動(dòng)室以給國(guó)王送禮物的形式，聽音樂做“扛、背、抱”等動(dòng)作。二、肢體動(dòng)作幼兒假裝睡覺，按教師指定的地方動(dòng)動(dòng)肢體并作相應(yīng)的回答?！靶∑ü?、小屁股睡醒了沒？”（小眼睛、小手、小腦袋、小肩膀）“小屁股、小屁股睡醒了”三、

33、音樂律動(dòng)1、全曲欣賞一次。只聽音樂，教師唱歌詞，不做動(dòng)作。2、你都聽到小精靈哪里動(dòng)起來了？幼兒回答后出示圖譜。并引導(dǎo)幼兒唱一唱。、跟著音樂試一試。四、歌唱及默唱在下面的音樂中，誰不見了，你們仔細(xì)聽一聽。、借助圖譜分段欣賞并學(xué)習(xí)默唱（注：老師清唱）幼兒回答后用休止符遮住。試著唱一唱，看到無旋律部分捂住嘴巴。同樣的方法分析三、四、五段。、全曲歌唱及默唱兩遍。五、創(chuàng)編動(dòng)作并唱一唱“除了這些，還有那些地方也可以動(dòng)一動(dòng)？”幼兒說（教師試著畫圖譜）后試著唱一唱并和音樂來一遍六、樂器演奏1、讓你的鈴鼓動(dòng)起來：a、搖-放頭上、放肩上、屁股上b、看教師走步，幼兒敲出相應(yīng)的節(jié)奏。、為音樂伴奏語詞的地方輕撥鈴片，休

34、止符的地方拍鼓面七、聽音樂出活動(dòng)室附件：奧爾夫音樂游戲：鼓的故事2008-11-25 00:00作者：佚名責(zé)任編輯：陳小美(評(píng)論0條)導(dǎo)讀：奧爾夫音樂游戲由學(xué)生指揮帶領(lǐng)大家看圖擊鼓(自由節(jié)奏)，先是一個(gè)聲部，并用手勢(shì)指揮音量、速度的變化，可多幾人試試不同的處理)還可全班分成兩組，進(jìn)行兩聲部的演奏。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂 奧爾夫音樂教案 奧爾夫音樂教學(xué)法 奧爾夫音樂教室 教學(xué)準(zhǔn)備腰鼓、小軍鼓、大鼓等，少數(shù)民族地區(qū)或不同地域最好選本民族、本地域的特色鼓，人手一個(gè)。 有關(guān)鼓的圖片。音響資料。教學(xué)過程： 每人拿一個(gè)鼓，嘗試它可以發(fā)出什么聲音。選幾個(gè)同學(xué)怎樣發(fā)出不同的聲音。 討論用什么樣的符號(hào)耒記錄這些不同

35、的聲響： 由學(xué)生指揮帶領(lǐng)大家看圖擊鼓(自由節(jié)奏)，先是一個(gè)聲部，并用手勢(shì)指揮音量、速度的變化，(可多幾人試試不同的處理)還可全班分成兩組，進(jìn)行兩聲部的演奏。 四人一組，(14報(bào)數(shù))每人四拍，即興演奏，用不同的音色、節(jié)奏、奏法，(注意保持拍率，不要斷)。用迥旋曲式，每組由教師臨時(shí)叫一個(gè)號(hào)，該號(hào)即為主部，其他三人依號(hào)序做三個(gè)插部，如2為主部，即2 1 2 3 2 4 2 。 (班級(jí)人數(shù)多，可采用分小組進(jìn)行。) 聽兩段不同風(fēng)格的鼓樂，討論：兩段音樂比較，(從總體到要素)，那些一樣?那些不一樣?進(jìn)行探索。 選一種鼓，如腰鼓、太平鼓，鼓不夠其碼每人一副槌，(以腰鼓為例)，設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作，大家模仿到大部份掌

36、握，再繼續(xù)設(shè)計(jì)新的動(dòng)作。 看兩段鼓午、鼓樂(如山西安塞鑼鼓)錄像。討論：是樂、還是舞?音樂舞蹈各自特點(diǎn)及互相融合的地方。除敲鼓外，還涉及那些藝術(shù)種類? 討論：鼓的名稱及屬地、構(gòu)造及材料。 全班分兩組，設(shè)計(jì)并排煉一個(gè)鼓的音樂，要求一組用外國(guó)鼓，一組用中國(guó)鼓，編曲要有兩個(gè)樂段以上，音樂、動(dòng)作風(fēng)格須和樂器一致。 討論：鼓的用途，不同的歷史時(shí)期、不同的民族、不同文化中作用的比較。第六章：奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法相比的五大優(yōu)勢(shì)說起幼兒園的音樂教學(xué)，最先想到的模式是唱歌，音樂欣賞，律動(dòng)，音樂游戲等，后來又有了風(fēng)靡一時(shí)的打擊樂。唱歌是枯燥的重復(fù)，律動(dòng)是一板一眼的模仿，即使是游戲，也過多地受了目標(biāo)的影

37、響，顯得有些索然無味?？傊⒆觽兇蠖鄶?shù)是模仿著現(xiàn)成的音樂藝術(shù)作品，很被動(dòng)。覺得幼兒的音樂教育在某個(gè)時(shí)間段好像是停滯不前的（也許很多事物的發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷這樣的階段。）.特別是對(duì)照課程改革的要求，讓孩子在音樂活動(dòng)中真正成為主人，為幼兒插上想象的翅膀，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，總覺得很難，很牽強(qiáng)。今年暑期有幸接觸到奧爾夫音樂教學(xué)法，不由得被他的自由、靈活、快樂所折服。雖然才短短的五天，卻使我從中得到很多啟示。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)

38、得好不好，不是追求的最終目標(biāo)。這是奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在目標(biāo)上的差別。在具體實(shí)施過程中，也具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。首先，有寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。我們培訓(xùn)班的人來自五湖四海，剛開始都有些拘束。老師在組織活動(dòng)時(shí)，就采用了一些特有的方式。如做了這樣兩個(gè)游戲，老師先隨意邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和她一起跳一段很簡(jiǎn)單的舞蹈，然后兩人分開，分別再去邀請(qǐng)其它的同學(xué)跳，這樣幾次重復(fù)，所有的同學(xué)就都一起跳舞了，氣氛就一下子活躍起來。第二個(gè)游戲，先讓我們圍成一個(gè)大圓，老師把自己的名字用練聲的方式對(duì)著掌心唱出來，唱完后（假裝）把聲音捧著，送給圈上的任意一個(gè)同學(xué)，同學(xué)接過老師給的聲音，唱出老師的名字，然后再唱出自己的名字，捧著去送給

39、另外的同學(xué)，如此重復(fù)-不多久，我們就認(rèn)識(shí)了不少的同學(xué)。剛開無法理解老師的用意，后來才慢慢領(lǐng)悟到這也是奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓所在。在幼兒園，也同樣可以組織小朋友開展這樣的活動(dòng)。傳統(tǒng)的音樂教育總把學(xué)習(xí)歌唱，學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂能力作為活動(dòng)目標(biāo)，所以活動(dòng)過程中很注重幼兒是否掌握了知識(shí)技能，這無疑給老師和孩子都帶來了很大的壓力，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍談何容易。而奧爾夫音樂教學(xué)法恰恰使這種奢望成為可能，他認(rèn)為音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，幼兒并不需要熟練的技巧，但是需要心理和環(huán)境的寬松自由。奧爾夫音樂教學(xué)法中老師不會(huì)要求孩子怎么做，更不會(huì)要求孩子跟著做，而只會(huì)不斷地給一些語言暗示，在音樂的伴奏下，自己

40、尋找感覺。在這樣的過程中，孩子不用擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而徒增心理負(fù)擔(dān)，只會(huì)在活動(dòng)中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂中用得很多的一種活動(dòng)，跟老師的節(jié)奏隨意走動(dòng)。剛開始只是四分音符和八分音符的區(qū)別，也就是平步走和快步走的區(qū)別，但慢慢會(huì)加入二分（慢步），或刮胡（拐彎）的聲音，孩子們很樂衷于這樣聽節(jié)奏隨意的走動(dòng)，他們會(huì)開心地跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動(dòng)作，甚至表情，他們會(huì)樂在其中，樂此不彼。讓孩子們自由、自主地活動(dòng)，不僅能解脫心理的緊張壓力，促進(jìn)個(gè)性的健康成長(zhǎng)，真正獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且能在很大程度地減少幼兒的習(xí)慣性模仿和從眾。二、有多種幼兒喜聞樂見的表現(xiàn)形式。1、動(dòng)作很多孩子在呀呀學(xué)語的時(shí)

41、候，聽到音樂響起來，就能轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手腕跺跺腳，做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。想來，跟著音樂起舞，也算是人的天性吧。奧爾夫教學(xué)法之所以有這樣得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，正是抓住了孩子生性好動(dòng)，精力充沛這一年齡特點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法用的最多的就是身勢(shì)動(dòng)作，他的教學(xué)法理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每個(gè)幼兒的生命活力，每個(gè)學(xué)生和老師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，將動(dòng)作、舞蹈、語言聯(lián)系起來。這也是孩子天生的表現(xiàn)形式。2、游戲如游戲“布谷鳥”，準(zhǔn)備：地上到處撒落著乒乓球。音樂：布谷鳥。老師不需要任何的語言，示范玩一次游戲，孩子們就能自己總結(jié)出游戲規(guī)則：聽到布谷鳥叫的時(shí)候就從地上撿一個(gè)乒乓球。非常簡(jiǎn)單的規(guī)則，非常簡(jiǎn)單

42、的準(zhǔn)備過程，卻深受孩子們的喜愛。他們聚精會(huì)神地從背景音樂中區(qū)分著時(shí)高時(shí)低，時(shí)快時(shí)緩的布谷鳥的叫聲，輕松快樂地游戲著。在發(fā)展聽力的同時(shí)，也在欣賞理解著音樂。3、其它在接受培訓(xùn)的過程中，老師像變魔術(shù)一樣變換著各種形式，帶我們?cè)谝魳返氖サ钪绣塾?，讓人嘆為觀止。時(shí)而是跟隨打擊樂器有節(jié)奏地念歌詞或兒歌，時(shí)而是自已即興創(chuàng)編簡(jiǎn)單的音樂，跟隨音樂做動(dòng)作表演，有器樂、可唱歌，可舞蹈，也可情境表演。孩子們會(huì)很快被這些快速變化的新穎的活動(dòng)所吸引。三、注重合作，注重各盡其能。幼兒合作能力的培養(yǎng)一直很受重視，而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中，這一點(diǎn)恰恰是非常欠缺的。奧爾夫的合作是多種多樣、靈活變化的，是需要溝通的，是真正意義上的合作。如兩兩合作“拍報(bào)紙”的游