教師讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)記錄

1、大莊中心小學(xué)教師讀書(shū)交流活動(dòng)紀(jì)實(shí)走近你 讀懂你 大莊中心小學(xué)教師讀書(shū)交流活動(dòng)紀(jì)實(shí)主持人：又一個(gè)充滿希望的春天來(lái)到了，我們一起相約春天，共同走進(jìn)蘇霍姆林斯基的給教師的建議一書(shū)，顧明遠(yuǎn)教授稱(chēng)之為“這是在本世紀(jì)末給我國(guó)廣大教師和教育工作者的一份豐厚的禮物”，全書(shū)有一百條建議，每條建議，既有生動(dòng)的具體事例，又有精辟的理論分析，文字深入淺出，通順流暢，老師們讀了此書(shū)，就等于讀了一本教育學(xué)和心理學(xué)的合編。蘇霍姆林斯基將后進(jìn)生工作比喻成“最難啃的硬骨頭”，我們當(dāng)教師的最頭疼的，也是最感到無(wú)計(jì)可施的，就是如何對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生？那么如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，老師們進(jìn)行了分散閱讀，今天我們圍坐一起，交

2、流一下蘇霍姆林斯基在給教師的建議中提出了關(guān)于后進(jìn)生的哪些建議呢？楊滿福：“學(xué)困生”在我們的工作中確實(shí)是普遍現(xiàn)象，我們學(xué)校的生源雜亂，也是是學(xué)困生比較多的一個(gè)主要原因，20年的教齡的我，在學(xué)困生問(wèn)題上還是沒(méi)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)南敕ê痛胧?013年寒假，學(xué)校倡導(dǎo)我們閱讀蘇霍姆林斯基的給教師的建議一書(shū)，給了我較大的幫助。說(shuō)說(shuō)自己的想法：蘇霍姆林斯基在19條建議中告訴我們“閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段我感觸頗多，學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。細(xì)細(xì)地

3、咀嚼和琢磨這些文字，我們就會(huì)咂摸出其中的滋味。南宋理學(xué)家朱熹寫(xiě)過(guò)這樣一首詩(shī)： “昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行?！敝祆浣璺褐蹃?lái)比喻做學(xué)問(wèn)，言春水未至?xí)r，溪流淺弱，舟需要推拉才能前進(jìn)；等到春水泛漲時(shí)，即使是艨艟巨艦也會(huì)像羽毛一樣輕盈地行走中流，從容自然。而閱讀不就是那“一江春水”嗎，靜靜的等待孩子在春水滿溢之時(shí)的從容前行吧，？大范圍的課外閱讀，觸動(dòng)的是孩子們心靈的思考，無(wú)形中卸去了“學(xué)困生”所承受的格外壓力，不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)上的缺陷就會(huì)得到恰當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)，如此“水到渠成”，我們何樂(lè)而不為？教育是無(wú)痕的，請(qǐng)讓孩子們走進(jìn)閱讀，走出學(xué)困！曹旭東：我也很贊同楊老師的解讀，閱讀是

4、對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。此外在整本書(shū)中的許多條都提到了關(guān)于“后進(jìn)生”的問(wèn)題。我用心品讀了每字每句，發(fā)現(xiàn)在眾多的建議中有兩個(gè)觀點(diǎn)是共同的。那就是“尊重、永不放棄和閱讀”。其中書(shū)中第96條建議“我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”一文帶給我極大的震撼。蘇老在面對(duì)107個(gè)能力、智力都極差的孩子時(shí)，總是認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)不行的、被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子知道他是一個(gè)能力低、智力差的人。在蘇老的心中他們只是一群思維處于受抑制的、靜止不動(dòng)的、“僵化的”孩子。于是他嘗試了化學(xué)、心理學(xué)、藥理學(xué)等多種方法以求提高這些孩子的學(xué)習(xí)，均已失敗而告終。直到后來(lái)蘇老才發(fā)現(xiàn)任何方法如果離開(kāi)對(duì)人的整個(gè)心理的、

5、精神生活的和諧影響，發(fā)展就是不可能的。因此，教育這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍的細(xì)致、耐心和富于同情心。這讓我想起了成尚榮老先生的話“教育的真諦是喚醒，喚醒需要智慧，需要時(shí)機(jī)，需要寬容，需要堅(jiān)守，需要大愛(ài)和真情。眾所周知，孩子們的智力相差無(wú)幾，是因?yàn)橐恍┛陀^因素使某些孩子逐漸成為“后進(jìn)生”。對(duì)于這些孩子我們只有喚醒他內(nèi)心的自尊，變教育成自我教育才能起到真正的作用。正所謂“子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回”，讓我們以一顆平等、尊重之心，一聲聲飽含真情的呼喚，喚醒更多的“后進(jìn)生”吧。柳國(guó)棟：“喚醒”這個(gè)詞道出了教育的真諦，持之以恒的真愛(ài)真情是最根本的。從愛(ài)出發(fā)，蘇霍姆林斯基在第52條建議中指出不

6、能讓學(xué)生從早到晚死啃教科書(shū)，拼命使用他的記憶機(jī)器。需要給學(xué)生自由支配的時(shí)間，減輕學(xué)生腦力勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)。對(duì)這條建議，我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，感悟頗深。第一：讓學(xué)生大量瀏覽閱讀，使他們具有豐富的智力背景。 我認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，我們要給予學(xué)生足夠的自由支配的時(shí)間，當(dāng)然這個(gè)自由支配的時(shí)間不是讓學(xué)生無(wú)節(jié)制地、無(wú)目的的玩兒，它也是需要教師引導(dǎo)的。需要教師和家長(zhǎng)創(chuàng)造一些條件讓學(xué)生參與多樣的活動(dòng)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，發(fā)展他們的興趣。從而使學(xué)生覺(jué)的學(xué)習(xí)是有趣的是豐富多彩的。正如蘇老所說(shuō)：如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求所記住的東西多上幾倍。”第二：閱讀與思考相結(jié)合，克服知識(shí)與能力之間的脫節(jié)景

7、象。這就要求我們教師立足課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，邊閱讀邊思考是我們培養(yǎng)學(xué)生必須養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法，不要讓學(xué)生死記知識(shí)，要在思考中加以運(yùn)用，學(xué)習(xí)成功的人就是在閱讀中會(huì)思考的人。第三：咱們老師必須大量閱讀，具備儒雅的精神修養(yǎng)和廣泛的興趣愛(ài)好，淵博的知識(shí)和廣闊的眼界。給學(xué)生一滴水，教師就要有源源不斷的自來(lái)水，我想就是這個(gè)道理吧。第四：我們教師平時(shí)的檢查反饋取向決定了學(xué)生發(fā)展的方向。這就是我們教師是檢查學(xué)生的知識(shí)還是能力的問(wèn)題。單純地檢查知識(shí)是否記住，學(xué)生就會(huì)只傾向于書(shū)本中知識(shí)本身的識(shí)記，教師注重檢查學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生也就會(huì)傾向于綜合能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。這就對(duì)我們教師的教學(xué)方法和質(zhì)量檢測(cè)的方

8、法提出了更高的要求，看來(lái)要想讓學(xué)生改變，首先我們老師要改變。第五：學(xué)校的減負(fù)工作必須落實(shí)到實(shí)處，把自由支配的時(shí)間真正還給學(xué)生，還給老師，讓他們能夠利用這些時(shí)間從事自己喜歡的事情，如：動(dòng)手實(shí)踐操作、大量閱讀、走進(jìn)社會(huì)和大自然等，讓理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)真正結(jié)合起來(lái)，從而提高師生的幸福指數(shù)，學(xué)生也就不會(huì)感到學(xué)習(xí)越學(xué)越難了。王婧：柳老師說(shuō)的對(duì)，關(guān)愛(ài)后進(jìn)，首先要減輕他們的負(fù)擔(dān)，豐富他們的智力生活。我印象最深的是蘇霍姆林斯基提出的針對(duì)后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。為了培養(yǎng)費(fèi)佳這樣不善思考的孩子，他編了一本給思想不集中的兒童的習(xí)題集，其中有個(gè)真話村和假話村的故事，講給大家聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？古時(shí)候，在遼闊

9、的烏克蘭草原上，有兩個(gè)相距不遠(yuǎn)的村莊一個(gè)叫“真話村”，另一個(gè)叫“假話村”?！罢嬖挻濉钡木用穸颊f(shuō)真話，而“假話村”的居民總是說(shuō)假話。假若我們當(dāng)中有誰(shuí)突然來(lái)到這兩個(gè)古代村莊中的一個(gè)村莊，只允許向第一個(gè)碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€(gè)問(wèn)題，打聽(tīng)自己來(lái)到的是哪個(gè)村莊，那么這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣提法?老師們，你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣提問(wèn)才能辨別哪個(gè)是真話村，哪個(gè)是假話村呢？李慧玲：我覺(jué)得蘇霍姆林斯基編的這些故事別具匠心，我認(rèn)真閱讀了蘇霍姆林斯基第77條建議 “怎樣教會(huì)頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題。”應(yīng)用題歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于頭腦遲鈍的學(xué)生，怎樣教會(huì)他們解應(yīng)用題，是多年來(lái)一直困擾老師們的問(wèn)題。通過(guò)生動(dòng)的事例，精辟的理論分析，為我們指

10、點(diǎn)了迷津。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考。他把學(xué)生的思維比作小湖泊，老師要設(shè)法把這個(gè)小湖泊跟自然界、各種事物和周?chē)澜绲暮Ｑ蠼油ǎ菚r(shí)候?qū)W生的思想的泉水就會(huì)噴薄而出。同時(shí)他也認(rèn)為：如果離開(kāi)了理論思維，客觀事物就會(huì)像隔著一堵墻一樣把兒童的視線遮蔽起來(lái)。只有在兒童能從他周?chē)氖挛镏谐橄蟪鰜?lái)即進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的時(shí)候，自然界才能成為訓(xùn)練腦力勞動(dòng)的學(xué)校。 另外，蘇霍姆林斯基還指出要使解題過(guò)程中的獨(dú)立的腦力勞動(dòng)取得成果，還需要在兒童的記憶里經(jīng)常而牢固地保存著一些概括性的東西比如公式、概念、自然數(shù)列的構(gòu)成等，缺少這些要進(jìn)行思維是不可思議的。我對(duì)蘇霍姆林斯基的這條建議是這樣理解的：

11、1、學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的生活實(shí)際，雖然，在現(xiàn)有的教育體制下，我們可能不會(huì)像蘇霍姆林斯基一樣，帶著學(xué)生到“自然界里去旅行”，但必須要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。這一點(diǎn)，與新課程背景下所倡導(dǎo)的在具體的情境中學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決是非常吻合的。2、要教會(huì)學(xué)生思考，完成由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。就應(yīng)用題而言，要能從具體情境中，抽象概括出問(wèn)題模型，完成應(yīng)用題的建模工作。3、 應(yīng)用題解決離不開(kāi)一些基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和基本技能的掌握。比如，公式、概念的記憶，計(jì)算能力的提高等等。4、還有一點(diǎn)也是非常重要的。就是對(duì)于頭腦遲鈍的學(xué)生，我們要有恒心、有毅力，要懂得堅(jiān)持，不要急于求成。 就像書(shū)中蘇霍姆林斯基提

12、到的那個(gè)叫彼特里克的孩子，升到了三年級(jí)都沒(méi)有獨(dú)立解答過(guò)一道應(yīng)用題，但在老師長(zhǎng)期不懈的努力下， “以前像被迷霧遮住一樣的東西，終于在這孩子的眼前變得清晰起來(lái)了”。他最終他學(xué)會(huì)了解應(yīng)用題。思維就像一棵花，它是逐漸地積累生命的汁液的。只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽(yáng)光的照射，它的花朵就會(huì)綻開(kāi)。但，這個(gè)過(guò)程可能是漫長(zhǎng)的。我的理解可能并不是全面，希望得到大家的指正！主持人：剛才大家談的都很精彩，不僅讀懂了一條條建議，還談出了自己的真知灼見(jiàn)。老師們真正沉下心來(lái)閱讀了，這一條條建議，一個(gè)個(gè)案例，都閃爍著智慧的光芒，沒(méi)有華麗的詞藻，生動(dòng)貼切的比喻卻直抵心靈。蘇霍姆林斯基把后進(jìn)的孩子比喻成是人類(lèi)最脆弱、

13、最嬌嫩的花朵。而幫助這些花朵最有效的方法就是擴(kuò)大閱讀范圍，大家贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？王俏梅：我認(rèn)為幫助后進(jìn)生最有效的方法就是擴(kuò)大閱讀范圍，俗話說(shuō)開(kāi)卷有益, 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息，熟悉世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，還可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的智力。對(duì)于后進(jìn)生而言，閱讀的作用更是重要。差生對(duì)教材的感知、理解和識(shí)記往往很艱難、很緩慢。一般比正常學(xué)生要多化二三倍的時(shí)間。對(duì)差生的教育不能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，這會(huì)使他們大腦疲勞過(guò)度，變得更加遲鈍，更不會(huì)思考。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“最有效的手段就是擴(kuò)

14、大他們的閱讀范圍，注意給每一個(gè)后進(jìn)生挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章。”在這些書(shū)籍里，應(yīng)當(dāng)有經(jīng)常使他們發(fā)現(xiàn)某些感到驚奇和贊嘆的東西。因?yàn)椤坝皿@奇和贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱喚醒著大腦，迫使他加強(qiáng)工作，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”“不要靠補(bǔ)課，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀?！辈还庖喿x教科書(shū)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)閱讀一些訓(xùn)練智力活動(dòng)的生動(dòng)有趣的畫(huà)冊(cè)和故事形式的科普讀物，因材施教。王小霞：對(duì)于正方的觀點(diǎn)，我有不同的看法。我認(rèn)為，閱讀是促進(jìn)后進(jìn)生的一個(gè)手段，但不是唯一的手段，也不能說(shuō)是最有效的手段。 差生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，到底需要使用哪些手段，或

15、者說(shuō)哪些手段是最有效的？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。俗話說(shuō)“世上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”。同樣的道理，雖然同為差生，但造成這些學(xué)生之所以“差”的原因也是千差萬(wàn)別的，那么幫助他們的手段肯定也是不一樣的。所以，不存在什么最有效的手段，適合的就是最好的。就數(shù)學(xué)而言，像書(shū)中所說(shuō)的“很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材的”這類(lèi)學(xué)生，要幫助他們，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。“思維是數(shù)學(xué)的體操”，是智力的核心，只有思維能力得到了應(yīng)有的發(fā)展，才會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)。促進(jìn)思維發(fā)展的手段很多，像動(dòng)手操作、學(xué)會(huì)思考、語(yǔ)言表達(dá)等等，加強(qiáng)閱讀只是其中的方法之一。彭小妮：我認(rèn)為閱讀是最有效的方法，這是毋庸置疑的

16、。在第60條“必須教會(huì)少年閱讀”一文中。曾這樣寫(xiě)道：“為什么有些孩子在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！因?yàn)樵谖覀兇竽X兩半球的皮層里，有一些區(qū)域是管閱讀的，它們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng)造性的部分是密切聯(lián)系的。如果在管閱讀的那些區(qū)域里有了死角，那么大腦的其它部分的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。其實(shí)我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)也會(huì)碰到這樣的孩子，他們似乎在課本知識(shí)上下功夫并不多，可學(xué)業(yè)成績(jī)卻能遙遙領(lǐng)先。如果我們仔細(xì)觀察分析就不難發(fā)現(xiàn)，這些孩子都很喜歡閱讀，有很好的閱讀能力。正是好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展。我覺(jué)得也可以這樣理解，閱讀是促進(jìn)智力發(fā)展

17、的“催化劑”。楊芳芳：對(duì)于這一點(diǎn)，我不敢茍同，我認(rèn)為閱讀并不是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最有效的手段。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，有的是智力原因、有的是家庭環(huán)境原因，有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因、有的是心理方面的原因我們應(yīng)該分析具體情況，對(duì)癥下藥，而不應(yīng)該只采取閱讀這一種方法。也許蘇老的建議對(duì)語(yǔ)文和其它學(xué)科差的學(xué)生會(huì)有效果，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是不奏效的。就像我們學(xué)校就有這種情況，有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很好，也讀了許多書(shū)，但數(shù)學(xué)成績(jī)卻不好，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，我覺(jué)得如果對(duì)這樣的學(xué)生如果不在數(shù)學(xué)學(xué)科上進(jìn)行補(bǔ)課，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，只依靠閱讀，是解決不了問(wèn)題的。我覺(jué)得蘇老在書(shū)中的一些建議對(duì)于我們小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)只

18、可以借鑒，但并不可照搬，他的做法太過(guò)理想主義，和我們現(xiàn)實(shí)還是存在一定的距離。像我現(xiàn)在教的一年級(jí)數(shù)學(xué)，有的孩子是計(jì)算困難，這部分孩子的學(xué)習(xí)困難就要拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算的單項(xiàng)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，依靠閱讀是解決不了問(wèn)題的。幫助后進(jìn)生關(guān)鍵是發(fā)展他們的思維，大量閱讀，可以拓展他們的思維，所以是幫助學(xué)困生最好的方法。給教師的建議的第6條：談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作，還有第19條：閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，都提到閱讀對(duì)后進(jìn)生的重要性。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！?記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇

19、到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書(shū)越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。主持人：通過(guò)激情對(duì)峙，我們感受到蘇霍姆林斯不一樣的教育情懷。在書(shū)中多次提到閱讀是最有效的手段，再三強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，甚至為學(xué)困生費(fèi)佳專(zhuān)門(mén)編了特

20、別的習(xí)題集，搜集了300多本書(shū)供后進(jìn)生閱讀，這是怎樣的智慧和博愛(ài)！擴(kuò)大閱讀范圍這種方法很好，但在我們的教育體制下恐怕是施行不了，哪有那么多專(zhuān)門(mén)供后進(jìn)生閱讀的書(shū)籍？閱讀是有效的手段，但不是唯一的，動(dòng)手操作、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、語(yǔ)言表達(dá)等等都是好辦法，但他的熱愛(ài)孩子、相信孩子、尊重孩子，靠閱讀開(kāi)發(fā)智力，用心靈去造就心靈的思想是教育思想的瑰寶。大家在一起，面對(duì)各自班級(jí)的后進(jìn)生，總會(huì)有許多的感慨，大家聯(lián)系生活實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在幫助后進(jìn)生方面有哪些好辦法?楊滿福：蘇霍姆林斯基說(shuō)“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩?duì)于每-個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公平的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上

21、站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè)，給予他一種自尊感?！弊龅竭@點(diǎn)首先要做到的就是要求教師有敏銳的觀察力。能及時(shí)找到孩子心中的癥結(jié)所在。對(duì)癥下藥更為重要。愛(ài)心教育是關(guān)鍵班主任只要有顆仁愛(ài)之心，經(jīng)常設(shè)身處地的為后進(jìn)生考慮、解決問(wèn)題，則他們也會(huì)時(shí)時(shí)為你著想。但怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差；班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常

22、與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。曹旭東：楊老師主要從情感方面幫助后進(jìn)生，工作細(xì)膩，我們小學(xué)階段的學(xué)困生，不外乎兩大類(lèi)，一類(lèi)是有智力卻不好好學(xué)，從而導(dǎo)致成績(jī)差的。這類(lèi)學(xué)生只要我們老師加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，做好了這幾點(diǎn)，在我們小學(xué)階段是不成問(wèn)題的。而現(xiàn)在最讓我們頭疼的是智力反應(yīng)慢的學(xué)生，也就是慢智思維型的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的：要充分開(kāi)發(fā)“慢智思維型”學(xué)生的智力，首先必須解決教師的“學(xué)生觀”。要充分關(guān)愛(ài)、關(guān)注這部分學(xué)生。

23、第一，教師講課的密度要適當(dāng)，特別是難點(diǎn)、關(guān)鍵之處，講課速度要適當(dāng)放慢第二，教師要少講精練，克服一講到底的習(xí)慣。少講，才能放慢速度；精練，才能使“慢智思維型”學(xué)生有充分地理解、思考的時(shí)間，充分發(fā)揮他們思維細(xì)致深刻、質(zhì)量高的優(yōu)勢(shì)；第三，課堂教學(xué)要適當(dāng)照顧“慢智思維型”學(xué)生特點(diǎn)，如提問(wèn)時(shí)，可先讓反應(yīng)快的學(xué)生回答，然后再提問(wèn)反應(yīng)慢的；第四，作業(yè)可以區(qū)別對(duì)待，分為必做和選做兩種習(xí)題，使“慢智思維型”學(xué)生有回旋的余地。柳國(guó)棟：曹老師對(duì)后進(jìn)生實(shí)行差異教育值得我們學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)：“五指也有長(zhǎng)短”。對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的存在是不可避免的。根據(jù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，我認(rèn)為培養(yǎng)其興趣，激發(fā)其動(dòng)機(jī)是最重要的。正所謂“

24、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從興趣入手，激發(fā)和提高其學(xué)習(xí)熱情，可達(dá)到事半功倍的效果。除了激發(fā)興趣之外，還應(yīng)該充分的尊重這些孩子。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時(shí)我們應(yīng)以寬厚、博愛(ài)、敏銳之心去理解、關(guān)心他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”，并用放大鏡去放大這些“閃光點(diǎn)”。哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給以肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，使他們及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果和進(jìn)步的情況，從而增強(qiáng)信心，喚起獲得成功的愿望，再者，發(fā)揮他們某一方面的興趣、特長(zhǎng)，善于抓住轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們要求進(jìn)步的熱情；并且要在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上不斷提高要求，

25、在達(dá)到要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如此循環(huán)往復(fù)使其不斷地進(jìn)步。最后就是降低標(biāo)準(zhǔn)、同等評(píng)優(yōu)。在學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)或課堂練習(xí)時(shí)，適當(dāng)降低難度使“后進(jìn)生”感到學(xué)有所獲?？傊瑢?duì)于這些孩子我們只要充分尊重、大力關(guān)愛(ài)、耐心等待，相信總會(huì)守得云開(kāi)見(jiàn)月明。張莉莉：柳老師說(shuō)的對(duì)，對(duì)后進(jìn)生要付出加倍的關(guān)愛(ài)和耐心，還要重視培養(yǎng)差生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，后進(jìn)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣普遍較差，由于基礎(chǔ)差，知識(shí)儲(chǔ)備少，因此課堂上毫無(wú)思想準(zhǔn)備，缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，老師講課跟不上，理解不了，也消化不了。俗話說(shuō)，“笨鳥(niǎo)先飛”，我在平時(shí)的教學(xué)中特別重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，提高他們對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度。并且在實(shí)施中進(jìn)行了家校攜手，采用了家長(zhǎng)跟進(jìn)，督促簽名，老師檢查，個(gè)別輔導(dǎo)的方法來(lái)幫助他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)降低了預(yù)習(xí)難度，比如要求其他同學(xué)每個(gè)生字口頭組詞三到四個(gè)，對(duì)后進(jìn)生的要求是每個(gè)生字組詞一到兩個(gè)就可以了