班主任專業(yè)化培訓(xùn)講座

1、班主任專業(yè)化培訓(xùn)講座(系列學(xué)習(xí)材料）第一講學(xué)會精神關(guān)懷近年來,教師專業(yè)化問題成為教育研究的一個熱點.班主任專業(yè)化不是一般教師的專業(yè)化問題,而是一種特殊的教師專業(yè)化問題,班主任專業(yè)化有一定的目標(biāo)要求和內(nèi)容,也是班主任持續(xù)發(fā)展的過程。班主任專業(yè)化的要求和內(nèi)容 (節(jié)選自2004年第8期人民教育,南京師范大學(xué)班華專業(yè)化:班主任持續(xù)發(fā)展的過程一文) 班主任專業(yè)化的要求和內(nèi)容是多方面的,這里僅僅討論其幾個主要的方面:： 班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師,包括關(guān)心學(xué)生的生活,健康,學(xué)習(xí),心理,道德,等等.學(xué)生是有血有肉的人,關(guān)懷學(xué)生就是關(guān)懷生命.班主任是全面關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的主要的教師,即包括關(guān)懷學(xué)生的自然生

2、命,精神生命(包括價值生命).就教育是文化心理過程而言,我們重點討論的是對學(xué)生精神生命的關(guān)懷;班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者.精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理生活,道德情操,審美情趣等方面及其成長與發(fā)展,即關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長;關(guān)懷他們當(dāng)下精神生活狀況和他們未來的精神發(fā)展.班主任最根本的教育理念,最重要的教育品質(zhì)就是對學(xué)生的精神關(guān)懷;能與學(xué)生心靈溝通,如德國思想家布貝爾說的我你對話.精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的,關(guān)心,理解,尊重,信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn),也是學(xué)生基本的精神需求,因而也是班主任專業(yè)勞動的基本內(nèi)容;因而學(xué)會關(guān)心,理解,尊重,信任學(xué)生,是對班主任專業(yè)化的必然要求,而真正學(xué)會,學(xué)好也

3、是一個過程. 關(guān)心 班主任的教育勞動是人性化的勞動,關(guān)心學(xué)生是班主任的天職.加拿大學(xué)者范海南認(rèn)為,教育智慧主要體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)心取向上,關(guān)心是人的崇高使命.大家敬仰的斯霞老師是愛心育人的典范.關(guān)心是一種關(guān)系,也是一種品質(zhì),并非每個教師一開始工作就具有關(guān)心品質(zhì)的,關(guān)心品質(zhì)的獲得,如何關(guān)心是需要學(xué)習(xí)的;學(xué)會關(guān)心實際上是一種道德學(xué)習(xí),也是一種形成關(guān)心性關(guān)系的過程.學(xué)會關(guān)心和形成關(guān)心性關(guān)系,是同一過程的兩個方面;人是在關(guān)心與被關(guān)心中學(xué)會關(guān)心的,而學(xué)會彼此關(guān)心,也就是形成了關(guān)心性關(guān)系.關(guān)心作為一種德行品質(zhì),是一個整體.從個體的學(xué)習(xí)說是一種踐行體驗認(rèn)知結(jié)合的學(xué)習(xí)策略.首先要踐行,即基于一定認(rèn)識和帶有一定情

4、感的行動.這種關(guān)心的行動,不僅是道德踐履的外在表現(xiàn),也是關(guān)心的意識(知)和關(guān)心的情感(情)的載體.行動的過程就是學(xué)習(xí)關(guān)心品質(zhì)的過程,行動負(fù)載著知和情,行動過程是體驗相互的關(guān)心與被關(guān)心的過程,是整合知情行為統(tǒng)一體的過程,是學(xué)習(xí)關(guān)心品質(zhì)的過程,是形成關(guān)心性關(guān)系的過程.關(guān)心以尊重為前提,學(xué)會關(guān)心必須學(xué)會尊重.學(xué)會關(guān)心,包括學(xué)會合乎理性的關(guān)愛,認(rèn)識關(guān)愛與尊重,關(guān)愛與被關(guān)愛,關(guān)愛與嚴(yán)格要求的關(guān)系,辨明關(guān)愛與溺愛,關(guān)愛與恩賜的區(qū)別等. 理解 這里的理解是指對人的理解.對人的理解,主要指對人的心靈世界的理解,即在心理上體驗他人心理,精神需求,人格特點,等等.因此,理解是以人的方式把握人,與對物的認(rèn)知有根本的

5、不同.竇桂梅老師說:我常常閱讀名著我也天天閱讀孩子,我強烈地感受到自己便是在閱讀和欣賞著人類最偉大的生命的杰作.因此,理解就是對人的生命的把握.理解是雙向的.教育的成功,不能沒有理解.班主任要學(xué)會與學(xué)生相互理解,相互感悟,相互激勵,相互涌動,相互發(fā)現(xiàn),相互創(chuàng)造,共同成長,共同發(fā)展.學(xué)會理解不容易,成人世界與兒童世界不同.要相互理解就應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重,學(xué)會與學(xué)生平等交往,相互袒露胸懷.學(xué)會理解,就要如李吉林老師說的用兒童的眼睛看世界,學(xué)會將心比心,學(xué)會換位思考,這樣才能走近學(xué)生心靈,才能懂得學(xué)生,從而也讓學(xué)生走近自己,懂得自己. 尊重 尊重是對人的一種態(tài)度,是在實踐上承認(rèn)人的尊嚴(yán).學(xué)生是人,是有思想

6、,有情感,充滿活力的生命.學(xué)會尊重,就是學(xué)會對人的生命的關(guān)注,要學(xué)會尊重人的自然生命,更要學(xué)會尊重人的人格,尊重人的精神生命.尊重他人是快樂的,被他人尊重也是快樂的.學(xué)會尊重,要處理好自尊與尊人的關(guān)系.只有尊重學(xué)生才能從學(xué)生那里得到尊重.如魏書生老師所說:首先從自己做起,培養(yǎng)自己尊重人的品質(zhì),首先向?qū)Ψ捷敵鲎鹬氐男畔?這樣就會得到被尊重的信息.要改變只重學(xué)生學(xué)科成績分?jǐn)?shù),較少關(guān)注學(xué)生心理生活,道德發(fā)展的狀態(tài),而應(yīng)多多給予人文關(guān)懷,關(guān)注他們在情感,價值觀方面的發(fā)展.在日常生活中,應(yīng)當(dāng)重視尊重學(xué)生的隱私(不私拆學(xué)生信件,不翻看私人日記).要尊重所有的學(xué)生,包括學(xué)習(xí)困難,有弱點的學(xué)生.學(xué)會關(guān)心,理解

7、學(xué)生,有助于學(xué)會尊重學(xué)生,學(xué)會欣賞學(xué)生,去感受尊重的美好. 信任 每個人的心理世界都有光明的,積極的一面.相信每個學(xué)生都有他的優(yōu)點,長處;相信每個學(xué)生都有積極進取的愿望.教育人類學(xué)指明人是具有明天性的,兒童和青少年尤其是這樣,他們總是希望認(rèn)識新的事物,獲得新的知識,向往新的學(xué)年的到來;他們是創(chuàng)造未來的生命體.班主任相信自己的學(xué)生渴望新知,天天向上的要求,是處理好師生關(guān)系,教育好學(xué)生,促進學(xué)生發(fā)展不可少的條件.因此,信任學(xué)生是對學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度,是班主任專業(yè)化必須具備的品質(zhì).對學(xué)生的合理期望,有助于提高學(xué)生的自信,促進學(xué)生的進步.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,幫助他們長善救失.接納每一個學(xué)生,相信每一個學(xué)

8、生都能成材.相信學(xué)生的辨別能力,如李鎮(zhèn)西老師所說的,相信學(xué)生總是對的.這是就面對學(xué)生的批評意見,教師應(yīng)采取的態(tài)度而言的,即肯定學(xué)生能提意見這種精神,提意見的良好動機和積極的效果而言的.真的領(lǐng)悟到這一點,就會感到愉快. 關(guān)心,理解,尊重,信任是相互聯(lián)系的,都是對人的認(rèn)識和態(tài)度,也是教育的基礎(chǔ),教育的力量.關(guān)心與理解是緊密聯(lián)系的,在關(guān)心中獲得理解,理解學(xué)生才能善待學(xué)生.關(guān)心以尊重為前提,也是尊重的表現(xiàn).當(dāng)然,信任也是尊重的一種表現(xiàn);對學(xué)生的尊重,期待與信任,會給學(xué)生帶來愉快的體驗. 精神關(guān)懷是雙向的.作為精神關(guān)懷者,班主任掌握與學(xué)生的心靈溝通的藝術(shù)十分重要.但這是教育的藝術(shù),也是教育的智慧,是一種

9、緘默知識,需要我們在不斷地學(xué)習(xí)教育理論,反思自己和他人的教育實踐中,慢慢地去意會,去領(lǐng)悟.第二講： 學(xué)會班級建設(shè) 組織,教育,管理班級的知識和能力,是班主任專業(yè)化特有的主要的要求.這里我們不多討論組織能力與管理能力,主要討論提高班級教育能力問題. 班主任對學(xué)生的教育的實施,除通過所任學(xué)科的教學(xué)外,主要是通過班級教育系統(tǒng)進行.因此班級教育系統(tǒng)是班主任實施教育的特殊操作系統(tǒng).我們把它稱作發(fā)展性班級教育系統(tǒng).這是旨在促進學(xué)生發(fā)展的教育體系,是以班主任為主導(dǎo),由相互聯(lián)系的班級教育目標(biāo),班級教學(xué),班級學(xué)生集體,班級活動,班級文化,班級管理,班級教育合力,學(xué)生發(fā)展評價等各子系統(tǒng),有機構(gòu)成的班級教育整體.每

10、個子系統(tǒng)都是班級教育系統(tǒng)整體的一個子系統(tǒng),都是班級教育系統(tǒng)整體的一個維度,一個側(cè)面,都是具有整體性,具有自己特有的教育功能的.其中班級教學(xué)是所有任課教師都參與的,因此我們不將其包括在班主任特殊操作系統(tǒng)中,不作為班主任專業(yè)化的專門要求.除班級教學(xué)外,其他各子系統(tǒng)的運作和教育功能的發(fā)揮都是班主任的特殊操作系統(tǒng).如何進行班級建設(shè),保證班級教育中各子系統(tǒng)的有效運作,充分發(fā)揮其教育功能,是班主任專業(yè)勞動的基本功,是班主任特有的專業(yè)化的主要內(nèi)容,具體說包括以下各方面能力的提高： -形成適宜的班級教育目標(biāo)的能力 善于調(diào)動學(xué)生積極性,共同討論,制定班級教育目標(biāo);目標(biāo)始終定位在學(xué)生的發(fā)展上,有針對性,體現(xiàn)班級特

11、色,體現(xiàn)發(fā)展性要求. -促進學(xué)生個性發(fā)展的能力 真的集體應(yīng)是一種學(xué)習(xí)共同體.它具有平等合作的結(jié)構(gòu)關(guān)系,相互信賴的情感關(guān)系,共同的目標(biāo)和利益關(guān)系,能尊重和促進學(xué)生個性發(fā)展.不以集體利益名義侵害個人利益和抑制個性發(fā)展. -組織班級教育活動的能力 善于組織多種多樣的班級教育活動,切實提高教育活動的實效性,防止形式主義.善于讓學(xué)生在活動中展示自我,發(fā)展自我,實現(xiàn)自我. -優(yōu)化班級文化的能力 具有建設(shè)富有生命活力的班級文化的能力,發(fā)展積極的班級精神,形成有特色的班級文化.學(xué)會在班級文化創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)生. -人性化班級管理能力 班級教育管理的特點是教育性,管理的過程應(yīng)是教育的過程,應(yīng)是為育人服務(wù).最重要的是

12、具有以人為本的管理理念,能充分發(fā)揮人的積極性,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件. -形成班級教育合力的能力 善于拓展班級育人空間,依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),社區(qū)領(lǐng)導(dǎo),使班級教育與學(xué)校教育,家庭教育,社會教育形成整合一致的教育合力. -具有發(fā)展性評價的能力 發(fā)展性評價的目的是引導(dǎo),激勵,促進學(xué)生的發(fā)展.發(fā)展性評價內(nèi)容主要是對學(xué)生德行發(fā)展,心理發(fā)展,能力發(fā)展的評價.善于根據(jù)不同的情境,不同的學(xué)生,運用多種方式(包括獎懲等方式)進行評價.給學(xué)生的操行評語是制度化的評價方式,宜人性化,個性化,審美化. 上述各方面能力相互聯(lián)系,構(gòu)成了完整的班級教育能力.這是班主任應(yīng)具備的主要的教育能力,也是班主任主導(dǎo)班級教育的基本功.第

13、三講：對班主任教師道德的要求 班主任的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是學(xué)科性與教育性,學(xué)術(shù)性與師范性,學(xué)科專業(yè)知識能力與道德教育專業(yè)知識能力的統(tǒng)一.因此班主任專業(yè)化的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對其教師道德的一定要求.學(xué)生道德品質(zhì)的形成發(fā)展是受多方面因素制約的,班主任的教育影響是諸多因素中的一種.當(dāng)然,任何一種職業(yè)都要求從業(yè)者具有相應(yīng)的職業(yè)道德,但對教育勞動的從業(yè)者班主任來說,教師道德更有其特殊的意義.這也是由班主任專業(yè)勞動的特殊性決定的. 從班主任的勞動內(nèi)容說,班主任的專業(yè)勞動主要是引導(dǎo),幫助,促進學(xué)生德行成長和發(fā)展的.或者說班主任的專業(yè)勞動主要是對學(xué)生的道德教育;道德教育是師生共同參與的相互教育與自我教育,教學(xué)相長,品德共

14、進的活動.因此要求班主任應(yīng)掌握道德教育的原理,方法和具有必要的教師道德,這兩方面是相關(guān)的,都應(yīng)當(dāng)是其專業(yè)化最重要的一個方面.范海南認(rèn)為不能脫離道德談?wù)摻逃龑W(xué),缺乏優(yōu)秀品質(zhì)的老師或父母實際上就缺乏教育的學(xué)問. 班主任的教師道德是道德教育的資源,是直接參與教育過程的因素.各種專業(yè)勞動都有相應(yīng)的職業(yè)道德,是順利完成其專業(yè)勞動的道德保證,但不是該專業(yè)勞動中的因素.班主任的教育勞動,卻是另一種情況,即道德教育過程,同時是班主任做人的過程,是班主任展現(xiàn)自己道德人格的過程,教育過程與班主任做人過程是同一過程;因而班主任自身的道德,是作為道德教育的資源,道德教育的內(nèi)容和手段,參與到教育勞動中的,教育的內(nèi)容和手

15、段與班主任的道德是融為一體的.因此班主任專業(yè)化要求班主任具備一定的教師道德是理所當(dāng)然的. 道德教育是一種道德生活方式,道德教育過程是師生共同的道德生活過程;道德生活過程,就是道德教育與道德學(xué)習(xí)的過程.無論從道德生活過程或是從道德教育過程說,都是班主任做人的過程.班主任的道德人格總是這樣那樣影響著學(xué)生,不是自覺地給予影響,就是不自覺地發(fā)生著影響,不是給予積極的道德影響,就是給予消極的道德影響.這些都是客觀存在的,正是基于這樣的原理,我們說班主任專業(yè)化,包括對班主任道德上的要求是完全合理的.我們調(diào)查的386人中,多數(shù)即61.7%的人都認(rèn)為言教與身教結(jié)合的重要.許多教育事實也表明,班主任自身具有良好

16、的道德品質(zhì),才能有效地培育學(xué)生的道德品質(zhì),否則教育的效果就受到影響.而班主任不具備必需的道德品質(zhì),就不能從事道德教育,班主任的教師道德是班主任專業(yè)勞動必須具有的資格. 我們說班主任專業(yè)勞動要求必需的教師道德,并非要求班主任在道德上十全十美,沒有缺陷.我們說教師道德應(yīng)成為班主任專業(yè)化的要求,是基于班主任教育勞動的特殊性,絲毫不意味著要求班主任做一個道德上的完人.金無足赤,人無完人.世上沒有道德圣人,沒有完美無缺的道德范本,但應(yīng)具有符合現(xiàn)實良好道德的,能夠關(guān)心,理解,尊重,信任學(xué)生并對學(xué)生成長負(fù)責(zé)的教師.世上沒有道德權(quán)威,道德專家,但應(yīng)當(dāng)有在道德上不斷進取,嚴(yán)于自律,承認(rèn)自己不足,保持真摯情感的教

17、師;應(yīng)當(dāng)有能與學(xué)生心靈溝通的,引導(dǎo)道德教育活動,與學(xué)生共同學(xué)習(xí),相互教育與自我教育的教師.第四講：班主任的持續(xù)發(fā)展 班主任專業(yè)化是一種認(rèn)識,更是一種自覺追求的目標(biāo),也是個體發(fā)展的過程.作為目標(biāo),班主任專業(yè)化引導(dǎo),鼓勵,激勵著我們不懈地追求;專業(yè)化的發(fā)展又是一種過程性的,是一個需要永遠追求的過程.德國教育人類學(xué)家博爾諾夫說,人始終需要教育,不僅要學(xué)習(xí)知識,技能,而且也需要持續(xù)的,真正的即涉及人在其道德品格方面的教育,需要發(fā)展個性和職業(yè)能力. 我們說班主任專業(yè)化是過程性的,并不意味著沒有目標(biāo)或者目標(biāo)永遠達不到.過程的某個階段有具體目標(biāo),經(jīng)過努力可以達到,但又有更新的目標(biāo),更新的發(fā)展階段在等待著我們

18、.隨著時代的發(fā)展,教育改革的發(fā)展,我們對待教育的態(tài)度,價值,知識,技能和教育行為都需要不斷地調(diào)整,修訂.從個體發(fā)展說,我們每個人都具有未完成性,為了自己更為成熟,教育智慧潛能得到更充分發(fā)揮,我們不斷向自己提出新的,更高的專業(yè)化目標(biāo),需要不斷學(xué)習(xí),我們的調(diào)查表明,近60%的被調(diào)查者已經(jīng)自覺認(rèn)識到終身學(xué)習(xí),持續(xù)發(fā)展的重要.終身學(xué)習(xí),持續(xù)發(fā)展是班主任的權(quán)利,也是義務(wù),是責(zé)任;是班主任自我提升,自我實現(xiàn)實所必需的. 教育,教學(xué)本身是我們班主任生活的主題,其中有付出之樂,也有獲得之樂,有助人之樂,也有創(chuàng)造之樂.只要不放棄對幸福的追求,就會把心融入其中,就會把情感和智慧融入其中,如蘇霍姆林斯基所說,把整個

19、心靈獻給孩子.陶行知先生認(rèn)為先生之最大的快樂,是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生.祝愿班主任朋友們健康,快樂!第五講：班主任專業(yè)化發(fā)展目標(biāo) 專業(yè)化進程中,班主任應(yīng)樹立以下幾方面的發(fā)展目標(biāo): 一,精神目標(biāo):真誠的信念與熱情班主任對教育事業(yè)的執(zhí)著精神及對班主任工作的一顆強烈的奉獻之心 敬業(yè)愛崗,為人師表,是教師起碼的職業(yè)素質(zhì).新課程下,作為班主任,更應(yīng)有為班級工作獻身的春蠶精神和紅燭風(fēng)范,對班級要滿腔熱情,樂當(dāng)勤務(wù)兵;對工作要甘守清貧,勇做帶頭人.養(yǎng)尊處優(yōu),飽食終日,本采就與教師無緣;無所事事,不求上進,更非班主任所為.班主任要有一種犧牲精神和奉獻熱情,要堅信自己所從事的是太陽底下最光輝的事業(yè),要樹立為教

20、育事業(yè)服務(wù),奉獻的志向.多工作,少索取,甘為人梯,才能實現(xiàn)新時期班主任的人生價值. 二,情感目標(biāo):專一的情感與愛心班主任對學(xué)生獨有的熾熱情感與真摯愛心 新課程的基本價值取向是:為了每個學(xué)生的發(fā)展.班主任比科任課教師對學(xué)生要更具愛心,更富情感,才能贏得全體學(xué)生的信任,才能建立良好的班集體.愛是班主任手中不可須臾離開的魔方,產(chǎn)生的魔力是不可估量的,它可以融化學(xué)生心靈上的冰川,縮短師生間的距離.學(xué)生是教師的上帝,班主任的服務(wù)意識不是應(yīng)景之語,應(yīng)時之語,必須溶人血液中,落實到行動上.學(xué)生有了進步,班主任不能沾沾自喜,要引導(dǎo)其走人更廣闊的天地;學(xué)生犯了過錯,班主任不能棄之不管,要誘導(dǎo)其認(rèn)識,改正錯誤.作

21、為班主任,既要喜歡春光明媚,鳥語花香,又要容得下烏云密布,電閃雷鳴,因為,站在班主任面前的是一群天真無邪,爛漫如花的孩子.愛即師魂,面對有情感,有活力的孩子,只有遍灑愛之甘霖,才能收到春風(fēng)風(fēng)人,夏雨雨人之效. 三,智慧目標(biāo):專業(yè)的知識與理論班主任對班集體建設(shè)特有的豐富知識和正確理念 新課程下,班主任要以全新的視野看教育,要樹立正確的育人理念,要能將教育理論靈活運用到實際工作中.能解決班級的一般問題,能科學(xué)管理班級的特殊事務(wù).新形勢下,中小學(xué)班主任尤其要明確,自己從事的是打基礎(chǔ)的教育,其目的是為學(xué)生一生的發(fā)展打下寬厚堅實的基礎(chǔ),其主要職責(zé)是一個導(dǎo)字,它主要體現(xiàn)為對學(xué)生成長方向的引導(dǎo),健全他們的人

22、格,導(dǎo)引他們成人成才.新課程下,班主任還要從全方位審視自己,學(xué)習(xí)新課標(biāo),了解新理念,走進新課程,不斷學(xué)習(xí),精益求精,不斷參加各類專業(yè)培訓(xùn),把業(yè)務(wù)進修看成生活的必需.同時,對自己不能低標(biāo)準(zhǔn)和低要求,學(xué)而不厭方能誨人不倦,班主任應(yīng)是個雜家,博采眾長,廣聞多見,活到老,學(xué)到老,所學(xué)知識盡可能廣博,要打破學(xué)科界限,這樣方能滿足學(xué)生的求知欲望,從事班務(wù)工作才能得心應(yīng)手,游刃有余.努力做智慧型班主任,讓工作閃耀思想的光輝,顯現(xiàn)出盎然的詩意,播撒下深刻的睿智,這是專業(yè)化班主任應(yīng)追求的目標(biāo)之一. 四,共進目標(biāo):共生與共進班主任與班級榮辱共存,與所有學(xué)生共同奮進,共同發(fā)展 新課程特別強調(diào)師生間的互動關(guān)系和雙向發(fā)

23、展.因此,班主任必須與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系:從人際方面說,師生是平等的,共生的,朋友式的;從教育角度看,師生是互動的,共進的,發(fā)展式的.作為學(xué)生,固然能從班主任身上學(xué)到許多做人的道理,做事的經(jīng)驗,做學(xué)問的方法;作為班主任,也能從學(xué)生身上學(xué)到獨有的天真,純樸,聽到新鮮的奇聞趣話,感受到珍貴的歡樂,溫馨.在班集體這個大家庭中,絕對沒有任何一個學(xué)生無緣無故地愿與班主任或其他學(xué)生對著干.所有的學(xué)生都有珍惜集體榮譽,樂為班級增光的初衷,這就需要班主任充分挖掘?qū)W生的潛在欲望,不放棄任何一個差生,充分信任每一個學(xué)生,相信學(xué)生能行.班務(wù)工作中不能只有班主任的專制,而無學(xué)生的表白.班主任只有與學(xué)生共同奮進,才能使全班學(xué)生獲得主動的,自由的,生動活潑的,有鮮明個性