2008學年度(上學期)英語組

1、九年級英語教學反思任柳蕓九年級是整個初中階段的重要一年，也是最關(guān)鍵的一年，為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優(yōu)異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，效果不錯，作一下教學反思。 一、培養(yǎng)良好的英語學習習慣 我們學校的學生來源是農(nóng)村學生，學生對學習英語的氣氛不是很濃，學習自覺性較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口其他作業(yè)太多，沒時間背，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。 2、上過的新課，相應(yīng)的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做。 3、死記硬背的東西多，聯(lián)系的東西少，因此表面上看感

2、覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。這次月考下來，問題也出來了，尖子生不是很多，落后面比較大。 針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。首先，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內(nèi)容真正聽懂。不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應(yīng)的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是國文?；A(chǔ)不打好，以后想提高也難。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯(lián)起來，不容易忘記。 總之，要

3、讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。 二、多怪自己少怪學生 新課改語法教學易進入誤區(qū)。九年級的英語課很難上，特別是課文的語法多、講解枯燥無味，時間上了會把那些英語底子不好的學生拋下。特別一節(jié)語法課，考試中不考，但因為上了高中學生的反饋，初中的語法沒學好的話，在高中還是有困難的。如果一味著講語法，所以九年級的英語老師都怕自己的學生吃不飽，整節(jié)課的講解語法，其結(jié)果都不是太好，我的觀點是淡化語法。淡化語法，并不是不學語法。只是不必過細，多用于交際。教程的編排就是以話題為主線，以語法為暗線。所以，要在語境中學習語法。通過教師靈敏的反應(yīng)，激發(fā)學生學習英語的興趣，而且使教師自己

4、走出了困境，活躍了學生的學習熱情，也對這位學生做出了應(yīng)有的贊賞，提高了學生學習英語的積極性，但有時仍需要認真總結(jié)。 一堂成功的英語課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩的導課語，在教學過程中對知識的重點難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習的過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應(yīng)該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內(nèi)容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于

5、這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。不要一看到學生的成績差就一味著怪學生，學生的的主動性是很重要，即使學生不愛學習英語，應(yīng)該多考慮厭學的原因，對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。 三、和諧關(guān)系 師生關(guān)系是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。融洽的師生關(guān)系能促進教育質(zhì)量的提高。畢業(yè)班的英語課很難教，枯燥無味，語法多，課文長，需要有基礎(chǔ)、又要有毅力和耐心的學生才會跟得上。這時如果融洽了師生關(guān)系，學生會親其師而信其道，聽從教師的安排與倡導，促使教學質(zhì)量的提高；相反，則會對學生的學習動機、興趣、態(tài)度產(chǎn)生消極影響，制約著教育質(zhì)量

6、的提高。 和諧的師生關(guān)系還需要滿足學生各種的需要，如關(guān)心、尊重、自身價值。根據(jù)這些需要，我經(jīng)常進行“學生需要或意見調(diào)查表”，了解學生需要的結(jié)構(gòu)與層次，及時解決學生的合理需要，而有些暫時解決不了的要創(chuàng)造條件逐步解決，并作好解釋工作。在不斷的教與學的過程中，我真誠地熱愛每一個學生，關(guān)心、理解、體貼、尊重、信任他們，把每名學生都當作天才來培育。他們也就尊重、依賴、喜歡我，從而融洽了師生感情。正是這樣不斷地深入培養(yǎng)，才出現(xiàn)了樂教樂學的喜人局面。 總之，九年級階段學習的方法很多，以上三點是我多年從事畢業(yè)班英語教學比較有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎(chǔ)并有針對性的訓練，一定會提高學習效果，在

7、競爭中立于不敗之地。U12 You are supposed to shake hands.教學反思 陳曉明在多年的英語教學中，我利用多種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，通過小測試，小競賽。1. Show student a picture of our school campus.導入我采用學生熟悉的校園生活的實例，比如不能在教室吃東西，周一和周五要穿校服等事情，既讓學生對于學校的規(guī)章制度進行回顧，又可以導入課文的重點句型be supposed to do sth.最后通過詢問學生應(yīng)該在哪里用中餐，導入到下面第二步。（學生表現(xiàn)比較活躍。）2. New words從在學校食堂吃飯，直接導出我們平

8、時使用的吃放工具，筷子，勺子等等。（極個別新單詞學生比較生疏，英語口語有點難度，可以再多讀幾遍.）3. Table manners in China通過前面句型和單詞的學習，進一步深入到課文的句型。以圖片比較直觀的形式，以及學生平時在家吃飯的一些常識，對中國的吃飯禮儀進行英文敘述。由于難度有點大，兩級分化比較嚴重，課后還需要大量的練習進行鞏固。4. Pairwork通過上面大家一起學習中國飯桌禮儀為主，引入到同桌疑問一答的形式，使這些句型和禮儀更加深刻。通過同桌練習，事前對于個別詞組還需要提前跟讀幾遍，學生在表現(xiàn)的時候?qū)τ谶@些詞組有點生疏。5. Customs around the word從

9、中國的餐桌禮儀自然過渡到世界上的各種禮儀，先通過讓學生自己動腦。通過自己了解的常識，老師提供各種形式，小測試等等，降低難度，引起學生興趣。6. Listening前面對各國的餐桌禮儀有所了解，最后過渡到日本的禮儀，要了解更多，我們一起聽聽力。7. Summary最后對整堂課進行總結(jié)，包括句型和詞組。由于這堂課講到了各國的餐桌禮儀，特別是中國，學生比較了解和熟悉，整節(jié)課氣氛還是比較活躍。但是學生很有想說中文的沖動，我覺得讓學生說之前我可以適當?shù)脑诙嗝襟w中出現(xiàn)一些較難的詞組進行提醒，更容易讓學生接受。對于我自己的一些口誤，在以后的教學過程中要加倍的重視。初三英語第三單元教學反思 俞振伏第三單元主要

10、圍繞 “環(huán)境保護”這一話題，繼續(xù)學習和鞏固現(xiàn)在完成時態(tài)的用法。由于這個話題與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，在 進行課文教學時，通過寧波人的生活環(huán)境，展開話題，讓學生在“交流-互動”的教學活動中增強環(huán)保意識，懂得如何在日常生活中保護環(huán)境，并以此體會和掌握現(xiàn)在完成時態(tài)與for 和since 連用的結(jié)構(gòu)效果非常好，下面就以Lesson 10 為例說一下我的感受。 1. 在“交流互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。在講授新課前，我通過對學生提問如下幾個問題引出環(huán)保話題，為學習新課提供豐富的感性材料，使學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣， 以此產(chǎn)生一種探求知識的渴望。(1). What is

11、 Ningbo famous for? (2). Now we knew some rivers had become dirty, why?(3). What things can harm the environment? (4).What do you think we should do to improve our environment? 2. 向?qū)W生提出本課的學習目標，如Having a deep understanding of the text to answer some questions about Wb Ex.1讓學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，

12、以小組討論作為“交流互動”的主體 3. 以小組搶答的形式進行組際交流作為“交流互動”的關(guān)鍵 。使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。 4. 把拓展思維作為“交流互動”的檢測 ，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。但是，在“交流-互動”的教學中也存在著一些問題。一些基礎(chǔ)較弱的學生由于詞匯的貧乏沒有充分拓展自己的思維，以至于在進行采訪調(diào)查時,顯得不太積極，明顯出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在今后的活動中要力求分層任務(wù)，給后進生以更多的 機會。英語教學反思 虞健敏由于學生

13、原有的英語基礎(chǔ)和學習英語的習慣都較差，這勢必大大影響了初中英語的學習效果，我從學生實際出發(fā)，遵循教學規(guī)律，讓更多的學生，通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。因此，在教學實踐中，我想方設(shè)法幫助學生學會學習，以及激發(fā)和保持學習動力，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，把優(yōu)化課堂教學當成落實素質(zhì)教育的主渠道，盡最大可能為學生創(chuàng)造運用英語的情景，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。一、貫徹課堂教學交際化原則五分鐘會話。每堂安排五分鐘左右時間進行會話。會話內(nèi)容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談?wù)撎鞖庖约笆煜さ母栊?、影星和運動員等。讓學生自由用英語交談

14、，允許學生模仿課文內(nèi)容適當增減，自由發(fā)揮。也可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過問答形式作簡要的復述。在開展會話中，始終以學生為主體，引發(fā)他們的聯(lián)想思維，由單一的討論內(nèi)容過渡到綜合內(nèi)容，把幾個不同內(nèi)容的話題串聯(lián)起來，既復習舊知識，又開發(fā)了學生的智力。我特別注意，輪到中差生值日生時，鼓勵他們大膽實踐，并注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是采用跟我讀的形式，而是要注意創(chuàng)造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調(diào)的

15、不同，重音的移動，也體現(xiàn)了說話者不同的心理狀態(tài)。經(jīng)過訓練，學生在以后朗讀中也就注意了正確使用語音、語調(diào)和重讀、弱讀及升調(diào)，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學習積極性大大提高。對話使用，角色表演。結(jié)合課文內(nèi)容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話,到講臺表演。如學到My family 這課，我發(fā)動學生都帶張合家歡照片，整個課堂就是歡聚一堂，在熱烈氣氛中學會并運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。運用直觀教具為了進一步激發(fā)學生學習興趣。我充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復

16、利用它們復習，其趣味性、直觀性較強。例如，用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。教師呈現(xiàn)事先準備好的盒子讓學生猜盒子中的物品的形狀提問：Is it round ?如果是蘋果，教師回答Yes, it is .以下依次：What color is it? Can I eat it? 寓教于樂，引導學生多使用教具，結(jié)合列出圖表，做到快記、巧記。二、狠抓基礎(chǔ)，注意密度一方面突出知識重點，狠抓基礎(chǔ)，一方面面向全體學生，注意密度，把握節(jié)奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好45分鐘教學內(nèi)容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學

17、生實踐面較廣并在同一水平基礎(chǔ)上對內(nèi)容從多視角理解，多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎(chǔ)上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學時態(tài)這個既重點也是難點時，自始至終在情景中進行教學，突出了時間狀態(tài)和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并設(shè)疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態(tài)。三、溫故知新，克服遺忘.運用”張思中英語教學法”中的記憶方法,注意在課堂上經(jīng)常復現(xiàn)舊知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習復習再復習。復習時做到系統(tǒng)性、針對性、綜合性。采用滾動式，擴大語言輸入。滾動式就是重復教材中的重點，用以前學過的詞語操練新句型或采用已學過的句式學

18、習新單詞。以造句競賽的方式促進學生學習的積極性,激發(fā)他們的競爭意識,效果較好.四、當堂鞏固，注重反饋教學時要處處考慮如何發(fā)揮學生的主體作用，要以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經(jīng)過一段學習活動后，進行歸納分析，以鼓勵表揚為主，滿腔熱情幫助學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固，如果時間許可的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化，謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生真正地學有所得.五、注意培養(yǎng)自學能力授人以魚，不如授人以漁教是為了學生的學，是要讓學生擁有學習的能力.因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣和自學能

19、力。早讀課，堅持聽新教材的課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調(diào)。指導學生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持搞好課前預習，發(fā)動家長幫助督促實施。擴大學生課外英語的攝入量.建議學生收看等節(jié)目,并鼓勵他們多讀一些英語小故事,嘗試去讀一些英文原著.強調(diào)作業(yè)的獨立完成，培養(yǎng)學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業(yè)實際上是新舊知識的運用過程，一定要養(yǎng)成自覺獨立完成作業(yè)的習慣。培養(yǎng)學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。從音、形、義幾方面培養(yǎng)觀察力和記憶力，打好語音基礎(chǔ)。用聯(lián)想對比，歸納演繹等記單詞和語法知識。 英語作為一門外語, 其重要性已漸漸為學生們所認同.那么,如何幫助學生

20、真正地掌握這一重要學科,更好地做好英語教學工作,作為一名教育工作者,我們需要付出更多的辛苦,努力成為一名真正合格的英語教師.如何幫助學生形成有效的閱讀策略陶翀湘閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內(nèi)容而進行的思維活動或采取的具體行為。在閱讀教學中幫助學生形成有效的閱讀策略是閱讀教學的一項重要任務(wù)。閱讀策略應(yīng)滲透在閱讀教學活動之中，通過練習和活動構(gòu)建有效的策略，以培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。我們在閱讀教學中，嘗試培養(yǎng)學生以下幾種 策略，取得了良好的教學效果。一、預測預測類似于warming up 這個步驟，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣和必要的背景知識。在正式閱讀前，教師可引導學生根

21、據(jù)大標題、副標題、插圖、表格等方式對全文內(nèi)容進行預測。從What you know 過渡到What you want to know。常用的練習形式有討論、選擇、正誤判斷和競賽等。二、略讀略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的中心大意。因此，讀者不需要細讀全文，而是有選擇地、跳躍式地閱讀。我們一般可以采取以下三個步驟。1、讀文章的標題、篇首段、結(jié)尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般會揭示主題，引出文章的核心問題。如，完形填空的首句就不設(shè)空，目的是給讀者提供必要的提示和指引。在結(jié)尾段，作者通常會概括全文的內(nèi)容，再次闡述中心思想并與篇首段相呼應(yīng)。2、學生快速閱讀文章，

22、然后將文章的標題與中心思想進行匹配。3、找出段落主題句和信息詞。這一閱讀策略要求學生區(qū)分文章的主要內(nèi)容與支持細節(jié)。主題句能概括段落大意，通常位于句首，偶爾也出現(xiàn)在段中或段尾。三、找讀找讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長的文字資料中查尋細節(jié)內(nèi)容。當我們查工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節(jié)目單或列車時刻表時，或在某篇文章里搜尋年代、人名、地名以及所列舉的事實時，所用的就是找讀。運用who, where, when, what, why等疑問詞提問是幫助學生捕捉有效信息的好辦法。四、猜測生詞1、運用標點符號例如：The principalmoney he put in his savings acc

23、ount to earn Internetwas safe even though the bank was closed by the police.例句中用了兩個破折號把對principal的解釋置于其間，說明principal 的意思是 sum of the money “本金”。其他用于解釋的標點符號有逗號、小括號和中括號等。2、利用上下文中詞義重復變化請看下面句子：Jack is always indecisive. He can never make a decision even if there is something urgent.我們可以通過后面的句子“即使有什么緊急的事

24、，他也總是做不出決定”來猜測indecisive的含義,應(yīng)該是“優(yōu)柔寡斷”的意思。3、利用上下文的定義有些文章特別是科技文章，通常會給一些關(guān)鍵詞下定義，我們就可以利用這些定義來猜測詞的意思。如：She wanted baked clams for her appetizer. An appetizer is the first course of a meal.通過后面的解釋，我們可以猜測出appetizer指的是“開胃菜”。4、利用同義、反義文章中有時會出現(xiàn)同義、反義的現(xiàn)象，我們可以根據(jù)此規(guī)律，進行詞義的判斷。例如：During office hours he looked very ten

25、se and anxious, but on weekends he was quite relaxed.我們可以通過but 所引導的轉(zhuǎn)折關(guān)系，判斷tense與relaxed 是反義關(guān)系，所以推斷出“tense”是緊張的。5、利用舉例說明你能猜測下列句子中g(shù)enerous的含義嗎？Ive found Lucy is quite generous, for instance, whenever she meets a beggar, she gives some coins to him.通過后面的示例，我們可以猜測generous為“慷慨的”6、利用詞義搭配關(guān)聯(lián)任何一個單詞在句子中總是與其他詞

26、相關(guān)，我們可以通過這些前后的關(guān)系來猜測生詞的詞義。如： I wish this medicine might really cure my headache.為理解“cure ”的含義，我們把“這種藥”與“背痛”聯(lián)系起來，這樣不難猜出cure為“治愈”。7、利用構(gòu)詞法英語中有著無數(shù)的詞匯都是通過詞的派生或合成現(xiàn)象制造出新的詞匯。主要方法是通過加前綴或后綴形成新的單詞。五、篇章結(jié)構(gòu)分析篇章結(jié)構(gòu)分析可以幫助學生把握作者的思路，了解作者是怎樣將話題、主旨及支持細節(jié)串聯(lián)成一篇連貫的文章的。結(jié)構(gòu)分析包括分析段落與段落之間的關(guān)系、段落內(nèi)部句子之間的關(guān)系及語篇標記詞。為了了解段落之間的關(guān)系， 1、將段落與段

27、落大意配對；2、 給段落重新排序；3、完成提綱或圖表。段落內(nèi)部句子之間的關(guān)系可以通過：（1）找出主題句和擴展句；（2）分辨概括性句子和細節(jié)性句子。語篇標記詞是用于連接不同句子、表達各種邏輯關(guān)系的信號詞。如：表達順序的詞：first, next, then;表達原因的常用詞：for, because, for the reason, because of， owing to, on account of等。六、推斷推理題一般包括數(shù)字推理、知識推理和邏輯推理，它主要考查我們理清上下邏輯關(guān)系的能力，可以算是各類題型中最難的一種。推理題常?？疾閷W生通過有關(guān)的判斷、推理和引申去理解作者的意圖、觀點或態(tài)度

28、等。推斷題的常見形式：It can be inferred from the text that _.From the text we know that _.The story implies that _.The paragraph following the passage will most probably be _.The writers attitude towards is _.在進行推斷時，我們應(yīng)做到：不能以自己的觀點代替作者的觀點。推理的根據(jù)來自于上下文。注意那些似乎話中有話的間接表達句，它們往往采用說半句、打比喻、反著說的方式，讓考生有推理的余地。注意含義深刻或結(jié)構(gòu)復雜的

29、句子七、弄清指代關(guān)系識別文章的指代關(guān)系是抓住作者思路的又一種有效手段。作為語篇的連綴手段，指代關(guān)系的作用僅次于關(guān)聯(lián)詞。然而，多數(shù)讀者對于像it, them ,that, these, those這樣的代詞不以為然，甚至視而不見，結(jié)果在復雜的句子或段落中就容易失去線索.指代關(guān)系有回指和下指的區(qū)分。回指是作者為了避免重復，使用名詞、代詞、副詞、助動詞替代上下文提到的名詞、時間、地點動詞，或使用同義詞或近義詞代替出現(xiàn)的名詞、形容詞等。八、概括閱讀文章后，概括文章主旨有助于更好地理解和記憶文章的內(nèi)容。寫概要是較高層次的策略，它需要形式區(qū)分文章是主題、主要信息和關(guān)鍵詞并能用自己的話客觀、準確地加以概括。

30、讓學生學習寫概要時，要循序漸進，可以通過讓學生先做填空練習，逐步過渡到獨立寫文章的概要。Go for it！的 Reading中都有Reading strategy,學生閱讀策略的培養(yǎng)要靠教師在教學中逐步滲透。本文僅僅探討了與認知策略有關(guān)的內(nèi)容，但學生閱讀能力的提高還需要他們的元認知能力和資源策略的開發(fā)。英語作業(yè)批改之我見夏西武老師批改學生的作業(yè)，這是教學過程中的一個必做的常規(guī)環(huán)節(jié)。以前，我在教學過程中，因批改學生的作業(yè)花費了很多的時間和精力，沒有考慮實際效果，總認為學生做了作業(yè)，老師批改過了，錯了的問題下次總能改正不再犯錯誤。然而，上學期考試后，試卷分析后，發(fā)現(xiàn)了幾種情況：1. 平時作業(yè)中做

31、錯誤了的、改正過的題，考試中還是錯。2. 考試中平時作業(yè)的原題還是錯，也就是說，我平時批改作業(yè)花的時間和精力收效不大，甚至對一部學生來說根本無效果。問題發(fā)現(xiàn)了，引起了我的反復思考，為什么？怎么辦？看來我在批改作業(yè)中的方式方法上得做大的調(diào)整，改變現(xiàn)狀，以找到較好的批改方法，提高這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以求實效。我嘗試了以下的一些做法。一、變換批改形式、批改方法1.相互批改 根據(jù)教學的具體情況，隔一定時間安排一定時間，組織學生對本段時間的作業(yè)進行批改，采用同桌、前后桌，或小組等形式，發(fā)現(xiàn)問題，用紅筆劃出來進行改正。這樣說明教師相信他們，學生們都當上了小先生，他們的積極性很高，經(jīng)常為某個問題爭得面紅耳赤，要

32、老師裁決。實踐證明，這樣做既培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又有利于鞏固所學的知識，達到了掌握知識的目的，也達到了通過作業(yè)批改進行訓練的目的。2.自己批改 有時我把交來的作業(yè)全面瀏覽一遍，把有錯誤的小題在題號前做標記，利用課前復習檢查的機會，學生板演，露出錯誤，進行糾正，再把作業(yè)發(fā)給本人，自我批改（要求用改正字樣標明），這樣也能達到批改的目的。有時我先把作業(yè)本發(fā)給學生，然后口述有錯誤的句子，讓沒犯錯誤的同學改正。同時穿插講解，讓學生對照自己的作業(yè)進行批改。同時對全對的同學進行表揚。這樣的方法可節(jié)省時間，學生也能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并改正。3.面批面改 遇到難度較大的涉及前面知識較多的問題，

33、對基礎(chǔ)差的同學進行面批面改。同時有的放矢地進行個別知識點的查漏補缺，認真輔導，批改的過程也是個別補課的過程。作業(yè)潦草或抄襲作業(yè)的事時常發(fā)生，也應(yīng)及時面批面改，同時給予耐心的引導和教育。4.全面批改，注重評語作業(yè)交來了，有時我也認真全面批改，對不同程度的同學采用不同的方式方法，好的同學題號前做標記，說明此題有問題；中等學生的錯誤處劃線標注，啟發(fā)他們自己思考；較差的同學細心批改訂正。 同時我還總是花些時間在學生的作業(yè)評語上。事實上，作業(yè)評語是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有其自身的特點和功能。教師多使用作業(yè)評語可以提高學生的書面理解和表達能力。在課堂上，教師面對的是全體學生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能逐

34、一對學生進行評價。而教師在批改作業(yè)時，面對的是每一個學生的作業(yè)，這樣便于因材施教、個別指導?？梢哉f，作業(yè)評語可以彌補課堂教學之不足，是師生對話的一種有效方式。 學生閱讀作業(yè)評語是對語言的實際應(yīng)用。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容的，即對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，所以，很容易被學生理解、接受和仿效。 另外，老師給學生寫的作業(yè)評語所使用的語言也與學生的語言水平相當。教師可以用學生已學的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)，也可以用即將接觸的語言。這樣不僅可以評價作業(yè)，而且能幫助學生鞏固可運用語言。我認為作業(yè)評語的內(nèi)容可以包括有關(guān)學生學習生活餓方方面面，其語言形式

35、更是千變?nèi)f化。如：一個詞：Great！ Wonderful！ 一句話： You are very clever！ Well done！還可以是三言兩語的描述或隨感，或提出幾個帶有啟發(fā)性的問題等等。二、做好學生的訂正工作 我有過教訓，發(fā)現(xiàn)學生做錯已講解得非常清楚的作業(yè)就發(fā)火。甚至有時一氣之下撕掉學生作業(yè)，讓學生“重做、訂正”。可下次交上作業(yè)來，作業(yè)既沒有重寫，也沒有訂正，這是為什么？這是對學生的一種懲罰，傷害了他們的自尊心。后來，我改變了做法，批改作業(yè)不只是給學生打分數(shù)或劃等級。因為這樣做有時不僅不能起到鼓舞和鞭策作用，相反，還會抑制或打擊學生學習的積極性，抹殺他們的個性，也達不到因材施教的目的

36、。而且，一般作業(yè)也不適合評分。只有評語才能給學生恰如其分的評價，是他們真正看到自己取得的成績、存在的缺點和努力的方向。其中，對暫時查等生的作業(yè)，教師要少批評多鼓勵，以增強其自信心。如：If you study hard，you will have a success. Harder，better. 對中等生作業(yè)應(yīng)根據(jù)其優(yōu)點和弱點，揚長避短，促進其成績不斷提高。如：Think carefully，you can do some more difficult problems！ 對優(yōu)等生，在表揚中要提出更高的要求。如：You have not made many mistakes， but sho

37、uld try to make your handwriting nicer。此外，好的作業(yè)評語也能使學生理解老師的信任、關(guān)心和愛心，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力。對錯誤較嚴重的同學還面批面改，不再在作業(yè)本上寫“重做、訂正”了，而是當面征求意見，問他們懂了嗎？同時加以鼓勵，結(jié)果學生都樂觀地進行訂正。三、堅持做作業(yè)錯誤記錄 每次批改作業(yè)對典型錯誤或帶有普遍性的錯誤就記錄下來，通過分析、歸納，能及時發(fā)現(xiàn)問題也能發(fā)現(xiàn)學生學的漏洞，備課時插進去，及時進行補救工作。只對積累教學經(jīng)驗以及掌握教學規(guī)律、教改都有積極的意義。四、定期進行全班性的作業(yè)評講 有階段性安排適當?shù)臅r機進行作業(yè)評講，對作業(yè)認真、質(zhì)量高、進步明顯

38、的學生進行表揚、鼓勵，介紹他（她）的作業(yè)特色，必要時介紹經(jīng)驗等。根據(jù)作業(yè)記錄，對一單元或譯介段中學生作業(yè)典型錯誤進行分析、評講并指導如何做某類題。再者，歡迎同學給老師的批改進行評議，發(fā)揚民主。這樣不僅改善教師的批改工作，而且也調(diào)動了學生的積極性，使學生更認真地做好作業(yè)，更自覺地關(guān)注老師的批注。達到批改作業(yè)的目的。老師應(yīng)針對不同的學生及其作業(yè)，在不同的場合給予適當?shù)脑u語。這樣可以更好地促進學生的學習。如在考試前，如果作業(yè)評語如春風化雨一般地激勵，就能很好地調(diào)整學生的心態(tài)，使他們信心百倍地考好每一門課。 通過實踐，我深深地體會到：要提高作業(yè)的批改實際效果，是我們從作業(yè)堆解脫出來，有更多的時間和精力

39、鉆研教材教法，改進作業(yè)批改方式方法，科學、規(guī)范、確切、及時的評語是不能或缺的，也是十分必要的。七年級英語教學的問題及對策 李海蓮新課程改革是一次深刻的改革，強調(diào)課程要促進每個學生的身心健康發(fā)展。教學目標由原來注重知識的傳授而強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，教學的重點由重傳授向重發(fā)展，由重老師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。學生學習英語的方式和英語教學方式也應(yīng)隨不同年級的學生而變化。在七年級的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)了學生存在這樣一些問題：一、剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。但是，我發(fā)現(xiàn)自從小學讀了幾年后，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚

40、至厭學。二、 初一教材詞匯量增加，內(nèi)容難度加大，學生怕苦而不能及時鞏固。課文的配套練習也不能自覺的去獨立完成。三、教師面對一些整體學生進行教學的態(tài)度誤區(qū)。教師對學生學習英語的要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性，沒有發(fā)現(xiàn)他們接受語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產(chǎn)生以下情緒：上課或講練習的時候，就會馬虎，注意力不集中。四、教師在有些知識點講過后，有的甚至操練了多遍，反反復復強調(diào)了，學生仍沒有掌握。有些教師就責怪學生，并因此加強反復訓練。于是在教師的責怪聲中，在枯燥的練習中，學生的學習興趣消失了。針對這種現(xiàn)狀，我主要從以下幾個方面入手:一、 觀察分析，

41、了解基礎(chǔ)小學階段英語只注重聽說讀，而寫的練習相對較少，英語考試也僅僅是流于形式。而農(nóng)村小學由于師資問題，英語課的教學質(zhì)量也受到限制。絕大部分學生的英語基礎(chǔ)僅限于會朗讀26個字母，而不能準確地讀準、寫出26個字母；興致高時，能朗讀幾個帶有chilish的英文單詞及幾句日常用語。 因此，接手初一新的教學班時，要對學生進行難易適當?shù)脑\斷性英語考試 ，包括字母測試、詞匯測試等。通過測試，了解學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，精心備課、上課。針對基礎(chǔ)參差不齊的學生進行分層次教學，避免有一定的基礎(chǔ)的學生對重炒舊菜，索然無味；同時對于毫無基礎(chǔ)的學生精心施教，夯實基礎(chǔ)。二、主動學習，音標先行英語學科的學習過程主要包括預習上課復

42、習。新教材與以往教材的不同在于它增加了大量由學生獨立完成的練習，而詞匯和知識點滲透其中，這就要求學生必須做好預習工作，在質(zhì)疑中自主學習知識，從而體驗到上英語課的“成就感”。但英語學科的特殊性又決定了它的預習具有一定的難度，那么音標的教學顯得至關(guān)重要。筆者認為，在學完字母及若干基本詞匯之后，要打破教材的編排順序，系統(tǒng)講授音標知識?？刹捎谩胺稚w納”的教法，及時利用字母以及一定量的詞匯歸納出音標，教授讀音規(guī)則，如：字母組合的發(fā)音、輔音連綴、多音節(jié)的劃分等，讀音規(guī)則與音標結(jié)合起來，給學生記憶單詞的拐杖。也可以在音標教學中，編一些與音素相關(guān)的歌謠、繞口令及小短文，讓學生在有趣的活動中鞏固枯燥的音標讀音

43、規(guī)則，為將來成功記憶單詞打好基礎(chǔ)。當然，音標的教學不能孤立的進行，應(yīng)結(jié)合單詞來認識其讀音，這樣將起到事半功倍的效果。掌握了音標，學生可自行拼讀和記憶單詞，既減輕了教師的負擔，又增強了學生學習英語的信心和能力。三、課堂設(shè)趣，寓教于樂“興趣是最好的老師”。只有不斷地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性，才能持之以恒地學好英語。教師在教學中要善于運用豐富多采的教學方法和手段，讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用。單詞教學中，可以采用實物、彩圖、卡片、簡筆畫，多媒體等教學手段來加強教學的直觀性，激發(fā)學生興趣，或者在課前進行詞匯、聽寫接力賽；句型教學中常用的方法有表演法、競賽法和游戲法。七年級學

44、生表現(xiàn)欲強，可以讓學生利用每課前五分鐘的表演來鞏固已學句子，如打招呼、購物同桌表演對話，會什么，說什么，不搞每錯必糾，減輕學生的心理壓力。鞏固單詞和詞組時，我經(jīng)常采用“競賽法”，以小組為單位，拼寫單詞或翻譯詞組，評出“the best team”，培養(yǎng)他們的合作精神，激發(fā)學習的熱情。另外，教師要注重授學生以“漁”，讓學生掌握規(guī)律性的知識，使學生靈活的解決問題，提高學生的應(yīng)用能力和思維能力。英語教學中，動詞的時態(tài)是一大難點。在教學中，我除了讓學生記住時態(tài)的構(gòu)成及與哪些時間狀語連用外，更重要的是教給其方法：找時間，看主語，對規(guī)則。如She always _ to school early. A.

45、go B goes C went D is going . 此題中有副詞always ，學生確定用一般現(xiàn)在時，主語是she ，再看動詞是否是規(guī)則動詞，go的第三人稱單數(shù)加上“es”，所以選B。再如，His mother _ (cook) in the kitchen now. 根據(jù)now 確定是現(xiàn)在進行時，My mother 是單數(shù)，填 is cooking 。這樣的練習使學生融會貫通地掌握不同知識的聯(lián)系與區(qū)別，達到了舉一反三的效果。四、課外延伸，共同提高要學好英語光靠每周幾節(jié)英語課是不夠的，所以教師可以利用空余時間開展課外教學活動，鼓勵學生大膽地用英語交流，根據(jù)不同班級、不同層次進行組織，加

46、強課外輔導和個別輔導。如，充分利用早讀課的時間檢測學生的知識掌握情況，聽、說、讀、寫訓練皆可。再如，培養(yǎng)“小助手”，把班級分為8個小組，每組一名組長，要求他們主動幫助基礎(chǔ)差的學生，不要嘲笑他們的錯誤，耐心地教他們讀和說，以此帶動班上落后學生。成績進步者及時獎勵，在班級內(nèi)創(chuàng)造良好的學習氣氛。在抓好課堂質(zhì)量的同時，作業(yè)的布置和批改亦不容忽視。作業(yè)的選擇很重要，我們要注重練習的典型性，我多以考試中常出現(xiàn)的基礎(chǔ)及易錯題為主，一天幾題，積少成多，及時鞏固，做到精講精練。作業(yè)的批改中，我不忘給學生評價，及時贊賞進步較大的學生，激發(fā)和保護他們的信心，對于退步的同學不忘寫上幾句鼓勵或提醒的話。課堂，教師，學生

47、三位一體的反思袁潔瓊隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。新課標強調(diào)，教師要把學生全面發(fā)展和終身發(fā)展作為教學的根本出發(fā)點，使自己的課堂教學設(shè)計符合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。從事初中教學工作的我，結(jié)合日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：一對目前課堂現(xiàn)狀的反思作為一名站在崗位第一線的老師，我們不辭辛苦，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，但有時卻收效甚微?？嗨稼は耄傆X得自己的付出得不到對應(yīng)的回報。因此我結(jié)

48、合自己對每一堂課的反思，發(fā)現(xiàn)也許我輸就輸在沒有去探究怎樣才能做到有效教學吧。 經(jīng)過一段時間的琢磨和探究，我覺得英語課要有效，應(yīng)該少廢話多練習。過去，我上課的情形大都是我在說，學生在聽。這樣的效果并不是很好，有一部分學習困難生就容易開小差。讓學生多做些練習，課堂效率會高很多。不經(jīng)過訓練，就不能達到目的。俗話說：”光說不練空把勢?！?其次，我覺得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學生的學習興趣及口語能力，學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流還記得和老外在談話時，相對語法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，他們還是能理解說實話，我們在說中文時也時常會出現(xiàn)語法錯誤，更何況

49、是外語同時，這也是課堂教學反饋的有效形式。二 學生與教師關(guān)系的反思： 教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結(jié)合？教學中，我要經(jīng)常反思一下：（1）課堂上是面向了全體學生還是少數(shù)學生？（2）所講內(nèi)容是否進行了反饋，對大多數(shù)學生搞不懂的問題是否采取了補救措施？（3）學生參與課堂活動的積極性是否高漲，學生的思維是否被激活？（4）學生的預習、復習、作業(yè)是否落到實處？（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了學習的經(jīng)驗（6）是否幫助學生構(gòu)建了知識體系并獲得了解題能力？三如何在適當?shù)臅r候展現(xiàn)教師自身的魅力：在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息

50、量少的緣故，我經(jīng)常會忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。在大學的時候，學了多年的英美文化，英美概況卻在適當?shù)臅r候給忽略了。其實我們都明白的一點是跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分，不管是在中學還是大學。我們每天所要背的詞匯本身就是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的理解。在上新課，教新的詞匯的時候，不妨試著給學生灌輸一些西方歷史及文化，這個不但會激起他們的好奇心，也能夠加深他們對新內(nèi)容的理解和記憶。更是從另一方面，可以讓他們體會一下我這個英語老師的魅力。四如何改變學生的從眾心理：在平時的課堂

51、教學中，學生的從眾心理非常強，特別是對我的“正確答案”不敢產(chǎn)生異議。新課程提出：要把學生看成是具有獨立意識的人，教師不可把自已的意志和知識強加于學生，每個學生都有自已的頭腦和意愿，他們是學習的主體，教師只能幫助學生明白事理，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。鼓勵學生有自己的觀點，即使當時看起來是不確切的、不完整的，甚至是與傳統(tǒng)觀念相悼，只要學生能自圓其說，就應(yīng)加以提倡與鼓勵，把課堂真正還給學生。也就是說，學生能說的就讓學生去說;學生能做的教師就不要代替學生去做;學生回答問題無論對還是錯，教師不要急于評判，讓學生自已去評判與總結(jié);對發(fā)言積極的學生要及時鼓勵，決不能因為他們的答案與教師的標準答案不一樣就否定并傷

52、害學生的自尊心。我們的學生一旦養(yǎng)成了參與意識，課堂氣氛就會活躍，教師的勞累感就會減輕，學生的學習熱情和積極性也會高起來。對于少數(shù)的優(yōu)等生，我們還可以鼓勵學生大膽設(shè)想，自主探究學習，敢于挑戰(zhàn)教師、教材和權(quán)威。每一節(jié)課如果學生都能對所學的知識多間幾個為什么，甚至能對一些題提出獨特的看法，才會產(chǎn)生更好的學習效果。自我總結(jié)：我認為作為一名教師，都應(yīng)該具有一定的學識，具有分辨是非的能力，但由于職業(yè)的要求，要充當教育他人的角色，一直以來接受他人教育則有一定難度。因此，我在思想工作中一直嘗試“自我反思”，通過反思自我達到教育自我的最佳狀態(tài)。淺談初一英語課堂教學的基礎(chǔ)落實和有效拓展我的一次公開課體會 王小燕【

53、教學背景】本課是go for it七年級上第十二單元Whats your favorite subject? 第一課時，新單詞較少、句型簡單，談?wù)摰脑掝}也很接近學生的生活，應(yīng)該是學生反應(yīng)較好的一堂課。但在教學過程設(shè)計中，我也發(fā)現(xiàn)上好這堂課并不簡單。一方面學生談的話題比較單調(diào)，翻來覆去地談可能學生也覺得沒意思；另一方面對于學生都會的，怎樣去提升整堂課的內(nèi)容？如何在簡單的教學內(nèi)容中發(fā)展學生的英語學習能力？【設(shè)計思路】1. 連貫教學，層層深入。從課前導入的圣誕歌曲“we wish you a merry Christmas”開始到結(jié)尾的總結(jié)，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，感覺在不知不覺中任務(wù)一個接著一個完成，一節(jié)課是很多小任務(wù)組成的，卻又感覺始終圍繞一個主題進行。2. 形式多樣，著眼興趣。將本文的知識點以不同的方式展開，如對話、猜謎、調(diào)查、小組討論等，不拘泥于某一形式。同時，將英語的聽說讀寫要求自然融合，全面提升學生的英語學習能力。3. 與實際接軌。對于英語教材中可與學生實際學習生活有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，多激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，積極引導學生進行表述。抓住學生興趣的交流，每個學生都是樂于參與的、有效的。【主要教學過程】1. 課前播放歌曲“We wish you a merry Christmas”利用本課為圣誕前三天的有利時間，既能烘托節(jié)日氣氛，深化以前學過的festival概念