論中小學心理健康教育對人格形成的積極作用

1、論中小學心理健康教育對人格形成的積極作用摘要：現(xiàn)代中小學生將是推動21世紀發(fā)展的主力軍,隨著我國中小學階段獨生子女群體的日益擴大，中小學生的人格培養(yǎng)問題成為一個需要普遍重視的問題。而心理健康教育和人格的形成密不可分，進一步提高學生的心理素質(zhì)水平，有助于培養(yǎng)學生健全的人格。心理素質(zhì)越來越重要，心理素質(zhì)將直接影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，加強中小學心理健康教育對培養(yǎng)學生健全人格具有積極作用。關(guān)鍵詞：中小學 心理健康教育 人格 作用知識經(jīng)濟已見端倪的今天,科技迅猛發(fā)展,知識更新加快,競爭異常激烈,生活節(jié)奏驟然變快,人們的心理壓力越來越大,據(jù)科學家預言:心理疾病將成為21世紀人類的主要疾病。目前，我國中小學

2、生的心理健康狀況不容樂觀。中國科學院心理研究所王極盛教授公開發(fā)表了他對全國中小學生的調(diào)查，結(jié)果顯示高達32的中小學生有心理問題。中小學生的心理健康狀況由此可見一斑?，F(xiàn)代中小學生將是推動21世紀經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的主力軍,他們的心理素質(zhì)如何, 將直接影響他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，進而影響到21世紀經(jīng)濟和社會的發(fā)展。加強心理健康教育,提高學生的心理素質(zhì)，是現(xiàn)代學校的重要任務之一，是素質(zhì)教育的必然要求和題中之義。隨著我國中小學階段獨生子女群體的日益擴大，中小學生的人格培養(yǎng)問題成為一個需要普遍重視的問題。而心理健康教育和人格的形成密不可分，進一步提高學生的心理素質(zhì)水平，有助于培養(yǎng)學生健全的人格?？茖W研究表明

3、，在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅韌不拔等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用，加強中小學心理健康教育對培養(yǎng)學生健全人格具有積極作用。一、加強中小學心理健康教育是促進學生人格形成的必然要求（一）開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的全面性 開展中小學心理健康教育有利于學生的全面發(fā)展，從而提高人格形成的全面性。心理的健康與和諧的發(fā)展是中小學生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因此，心理健康教育對促進學生的全面發(fā)展具有重要價值，具體體現(xiàn)在： 注釋摘自姚本先論學校心理健康教育的功能J中小學心理健康教育第3段(1)沒有健康的心理，

4、很難形成良好的品德?，F(xiàn)在全世界面臨著青少年道德危機的問題，如：上世紀90年代，美國出現(xiàn)了漠不關(guān)心的一代；英國三分之二的青少年道德觀念模糊，出現(xiàn)沒有信仰等現(xiàn)象?，F(xiàn)在我國青少年以自我為中心、缺乏責任心、自殺、他殺、吸毒等現(xiàn)象屢見不鮮；(2)對于智力的發(fā)展和學習來說，健康的心理可以促進學生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學習效率和對知識的掌握，而意志薄弱、厭學、自卑、動機缺乏等心理行為問題，則是影響學生學習的主要原因。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學的效果在很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，積極、熱情的情緒是推動學習的內(nèi)在動力?！?3)中小學生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用，如果一個人長期處于

5、焦慮、抑郁或恐懼、憤怒等不良的心理狀態(tài)，往往會引起植物性神經(jīng)功能的紊亂，導致身體的不適應和疾病，研究發(fā)現(xiàn)許多心固性疾病都與不健康的心理有關(guān)；(4)心理健康可以促進中小學生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力，且心理健康本身就蘊涵著美的深刻內(nèi)涵，在中小學時期應注意塑造學生的形體美、風度美和姿態(tài)美，健康的心理是實現(xiàn)美育的本質(zhì)內(nèi)容之一；(5)心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習慣的培養(yǎng)，那些存在心理行為問題的中小學生往往存在著逃避勞動的態(tài)度和行為。因此，心理健康教育是促進中小學生全面發(fā)展、形成健全人格的內(nèi)在需要和基礎(chǔ)工程。（二）開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的實效性。開展中小學心理

6、健康教育有利于學生素質(zhì)教育的落實，從而提高人格形成的實效性。所謂素質(zhì)，是指人的身心發(fā)展水平的尺度，是人所擁有的本質(zhì)力量的內(nèi)在根據(jù)。從素質(zhì)的定義我們可以看出，心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個體更好地適應外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個體的潛能。但長期以來，我國中小學教育實踐中，往往只重視智力因素的培養(yǎng)，而忽視學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、興趣、個性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于我們?nèi)嫱七M素質(zhì)教育的實施。中小學新課程，強調(diào)課程要促進學生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高，認為良好的心理素質(zhì)是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分， 注釋：摘自姚本先論學校心理健康教育的功能J中小學心理健康

7、教育第5段 美伯格人格心理學M陳會昌，等，譯北京：中國輕工業(yè)出版社。是其他各種素質(zhì)的一個載體。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開中小學心理健康教育的具體實踐，因而心理健康教育是素質(zhì)教育所應該具備的基本內(nèi)涵之一，是素質(zhì)教育的奠基工程，開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的實效性。（三）開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的穩(wěn)定性。開展中小學心理健康教育有利于學生心理素質(zhì)的優(yōu)化，從而提高人格形成的穩(wěn)定性。從心理學的角度來看，中小學生正處在身心發(fā)展的重要階段，尤其是初中生階段，是容易出現(xiàn)發(fā)展問題的階段。有調(diào)查顯示，青少年的犯罪率占了全國犯罪率的70%，而14-16歲的青少年的犯罪率就占了其中的70%。

8、中小學生有著自己的獨特心理發(fā)展特點。在小學階段，各種心理品質(zhì)正處于發(fā)展的起步階段，其發(fā)展過程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性、過渡性的特點。古曰“少成若天性，習慣成自然”，雖然小學兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性的特點，但也需要開展心理健康教育，引導小學兒童的心理特點朝著健康的方向發(fā)展，切勿錯過心理健康教育的良機。中學階段被一些理論學家稱為“心理的斷乳期”，這時個體正處在從童年期到青年期過渡的轉(zhuǎn)折期。在這個階段，中小學生在生理上進入了青春期：身高、體重迅速增加，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育接近成人，大腦技能顯著發(fā)展趨于成熟，而且這時中小學生的性意識也開始覺醒。但我們的教育(家庭、學校)又與學生的這些變化不同步，致使他們的生理成

9、熟大大提前，心理的成熟卻遠遠滯后，出現(xiàn)了中小學生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導致了嚴重的心理危機，心理發(fā)展呈現(xiàn)出矛盾性和不平衡性特點。主要有以下四個特點：過渡性(從幼稚向成熟的過渡)、閉鎖性(內(nèi)心世界從開放轉(zhuǎn)向封閉)、社會性(社會和生活環(huán)境的影響)和動蕩性(心理發(fā)展不穩(wěn)定和可塑性大)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中小學生心理健康狀況不容樂觀，有心理和行為問題的占總數(shù)的15%左右，他們不同程度地存在著嫉妒、自卑、焦慮、逆反心理和早戀等不良心理狀態(tài)。一言以弊之，中小學生的心理特點和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。開展中小學心理健康教育有利于學生心理素質(zhì)的優(yōu)化，從而提高人格形成的

10、穩(wěn)定性。（四）開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的終身性。開展中小學心理健康教育有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展，從而提高人格形成的終身性。古曰：“三歲看小，七歲看老”，也就是說中小學是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，是良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。但中小學時期的兒童、青少年正經(jīng)歷著生活和學習的種種迷茫和困惑，因此在中小學開展心理健康教育是有必要的，它可以幫助學生驅(qū)散成長中的各種迷霧，指導其健康的成長；良好的心理注釋：摘自丁道群、王曉平等編著，心理醫(yī)生，重慶大學出版社， 2000年版品質(zhì)和意志品質(zhì)的養(yǎng)成可以貫穿人一生的發(fā)展，使人受益終生。因此，開展中小學心理健康教育有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展，從而提高

11、人格形成的終身性。二、加強中小學心理健康教育、促進學生人格形成的主要做法加強心理健康教育、促進學生人格形成要滲透在學校教育的全過程，要根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育；要面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，心理素質(zhì)逐步得到提高；要關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導；要以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性，從而形成有利于學生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境，促進學生健全人格的形成。加強中小學心理健康教育、促進學生人格發(fā)展的主要做法有以下八點：（一）了解學生個性概括地講,由于學生主觀上的要求、愿望與客觀上未能滿足、實現(xiàn)而

12、形成矛盾心理,例如,渴望成功與實際上的常常失敗,強烈的自尊與實際上的得不到尊重等,這種矛盾心理未能得到及時調(diào)整而轉(zhuǎn)化為一種不健康的心態(tài),并支配自身行為,使一些學生在成長道路上偏離正常軌道。但每個人的氣質(zhì)不同,心理狀態(tài)便不一樣。一般來講,學生的個性心理差異主要有下面四種類型。1.膽汁質(zhì)類型。這類學生一般表現(xiàn)為感情變化迅速、強烈、明顯,性格急躁,容易沖動,自制力差,外向性明顯,容易產(chǎn)生逆反心理。2.多血質(zhì)類型。這類學生一般表現(xiàn)為注意力、情感、興趣不穩(wěn)定,不集中,耐力差,是非觀念淡薄,容易感情用事,自控能力弱。學生中逃學、打仗鬧事等多為這一類型,他們常常給學校和社會帶來不安定因素。3.粘液質(zhì)類型。這

13、類學生表現(xiàn)為對事物缺乏熱情,因循守舊,過分刻板,惰性心理明顯,一般不愿與同學交往,不愿與師生交流自己的內(nèi)心感情,心理上常常表現(xiàn)為自我封閉,行為上常表現(xiàn)為自我獨立,常常脫離集體,不愿受紀律的約束。4.抑郁質(zhì)類型。這類學生常表現(xiàn)為多慮,缺乏自信,性格內(nèi)向、孤僻。他們常常由于學習差,缺點多,自感前途渺茫而得過且過,甚至自暴自棄。學生中,屬于以上典型四種氣質(zhì)類型的人不多,中間型或混合型為多數(shù),學生錯綜復雜的心態(tài),是影響其轉(zhuǎn)化的重要心理障礙。只有了解并掌握學生的心理特點,才能有針對性地做好相應工作。注釋摘自莫雷、盧秀安、張積家心理學廣東高等教育出版社 2000年10月（二）注意因材施教針對學生氣質(zhì)類型的

14、差別,而采取相應的教育方法。比如:對膽汁質(zhì)型的學生,要著重培養(yǎng)他們的自制力和耐心、沉著、冷靜的精神,批評、約束是必要的,但不應輕易激怒他們,最好是先進行“冷處理”;對多血質(zhì)型的學生,要著重培養(yǎng)他們刻苦鉆研,不怕困難,善始善終的精神,幫助學生在完成任務的過程中克服草率、輕浮、不踏實的毛病,養(yǎng)成辦事踏實、專一,勇于克服困難的精神,對他們的各種缺點要及時指出,并提出中肯的改進意見;對粘液質(zhì)型的學生,要培養(yǎng)他們熱情、爽朗、敏捷的作風,對他們要耐心、細致,如果出現(xiàn)缺點和錯誤要冷靜具體地指出問題所在,并給他們思考、認識、改正的時間,鼓勵他們參加集體活動,跟上集體步伐,克服冷漠感,培養(yǎng)敏銳的反應力和辦事果斷

15、的作風;對抑郁質(zhì)型的學生,要著重培養(yǎng)他們的自信心和緊張、活潑的工作、生活習慣,以及勇敢、大度、合群等品質(zhì),對他們要給予關(guān)懷、體貼、照顧、鼓勵和支持,避免在公開場合批評指責,對他們的要求不宜太高,組織教育他們盡可能多地參加集體活動,在集體活動中,培養(yǎng)他們與他人合作、團結(jié)共事的習慣,克服孤僻、怯懦的弱點。（三）善于“情”“理”結(jié)合學生的不健康心理,常常使他們對周圍的人產(chǎn)生這樣或那樣的抵觸情緒,倘若學生對教師存有偏見或其他誤解,他們往往會采取不合作的態(tài)度。這就要求教師必須學識淵博、作風正派并具有高尚的人格魅力,使學生發(fā)自內(nèi)心地尊重、熱愛老師。班主任應非常富有同情心。一個哲人曾說過，要了解一個人，只須

16、真心愛他5分鐘。對學生和那些經(jīng)濟基礎(chǔ)較差的學生，他們常常挨批評，遭譏諷，覺得做人不光彩，這和他們正在發(fā)展的自尊心所處的地位是十分矛盾的。因此他們非常需要別人尤其是班主任的同情、關(guān)心和幫助。電影少年犯中說得好：一個人經(jīng)得住自然的災難，經(jīng)得住社會的磨難，可經(jīng)不住親人的拋棄。推一把可能使其踏上歧途，拉一把就可能便其改邪歸正，好些人都是被家庭、學校無情推出來后才走向犯罪、走向毀滅的。在學生轉(zhuǎn)化過程中,教師要關(guān)心、愛護他們,盡可能地接近他們,尊重他們的人格,用真情去感染、打動他們,他們的心扉向教師敞開,才能與教師產(chǎn)生情感和心理共鳴。這是學生轉(zhuǎn)化的前提條件。但要明確的是,情感的投入還不是開鎖的鑰匙本身,至

17、多只是鑰匙的毛坯,因此,要想從根本上解決問題,必須趁熱打鐵,析事辨理,使其明是非,懂善惡,辨美丑,從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的內(nèi)驅(qū)力,達到預期的目的和效果。（四）堅持“道”“業(yè)”齊抓學生的轉(zhuǎn)化,決不意味著要把“學生”管成小綿羊,而是要使他們在遵規(guī)守紀、文明進取的基礎(chǔ)上全面發(fā)展,各展所能。教師的責任是“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”,轉(zhuǎn)化學生,只從“道”上入手還不夠,還必須使其在“業(yè)”上收獲,既要幫助學生克服不良習氣,克服不良習慣,也要激發(fā)他們學習的熱情,教給他們學習的方法,最終提高學習成績,這樣的學生轉(zhuǎn)化才是真正意義上的轉(zhuǎn)化,才能見長效,見實效。學生多數(shù)本來也有很高的學習欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學習方法不

18、當?shù)仍驅(qū)е铝藭簳r學習上的失敗。這時，如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對學生進行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理采、歧視等態(tài)度對待他們，就會傷害學生的自尊心。中小學生的心理還不成熟，容易走極端，在自自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，轉(zhuǎn)化學生必須滿足他們自尊的心理需要，防止產(chǎn)生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，學生學習成績差，心理壓力也大，更需要教師的理解、同情和關(guān)心，所以要和學生多接觸談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，形成一種融洽的師生關(guān)系。（五）突出尊重理解美國心理學家

19、、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。學習不及格的原因，一方面是課程設計和方法不完善，另一方面就是教師對學生的尊重和理解。只有尊重和理解學生，他們才能把老師當成知已，暢談思想；老師也才能了解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。只有尊重和理解學生，才能調(diào)動他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進步的欲望。學生并非一無長處，他們也有先進的方面，我們應當揚其所長，讓他們心靈深處有一個強大的自我，激發(fā)他們產(chǎn)生改變自己后進狀態(tài)的信心和勇氣。這一點做過多年班主任工作的老師都深有體會。 怎樣尊重和理解學生呢？首先，教師要有高度的事業(yè)心和責任感

20、，熱愛每一個學生。這是做好教師工作的前提。很難想象一個不熱愛教育事業(yè)、對學生缺乏感情的教師能做好學生的工作。教師只有對學生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創(chuàng)傷的學生真摯地關(guān)心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學生產(chǎn)生積極向上的動力，努力創(chuàng)造條件，改變落后狀態(tài)，趕上或超過先進。其次，要相信學生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。學生無非是消極落后方面的因素多一些，但再差的學生也有積極因素。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，做他們的益友。青年教育改革魏書生說得好：“學生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化?！钡谌?，教師要針對學生不同的特點進行不同的方式教育。學生的表現(xiàn)形式是多種多樣的。每個人都有其不同的

21、特點。因此，在對他們進行教育時，要針對其不同特點，采取不同的教育方式，這樣才能取得實效。但是，不論采取什么方式，都要實事求是，以理服人。第四，對學生工作要有信心。學生思想覺悟較之好學生有差距，他們認識能力較低，思想基礎(chǔ)不牢，容易出現(xiàn)反復。所以培養(yǎng)他們的集體榮譽感、上進心就不是一帆風順的。這就需要老師要有信心。（六）提出合理期望合理的期望目標，是指教師對學生在特定環(huán)境中發(fā)展趨勢的預測標準，既有實現(xiàn)的必要性，又有實現(xiàn)的可能性?？赏挚杉暗钠谕繕四艽萑藠^進，可望不可及的期望目標只能使學生望而生畏，放棄努力。合理的期望目標結(jié)構(gòu)應與學生的需要層次結(jié)構(gòu)相適應。美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個

22、層次，即生理的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為，人在一定時期總有某一層次的需要發(fā)揮主要或主異的作用，激勵著人的行為。當一種需要獲得滿足時，這一需要就不再成為激勵因素，而更高一層次的需要產(chǎn)生了，并要求得到滿足。教師對學生的期望目標也應根據(jù)學生現(xiàn)有的心理狀態(tài)和水平，由低到高循序漸進地提出。當學生在實現(xiàn)某一期望目標的過程中，切實發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，感受到了成功的樂趣，體驗到自己的尊嚴感的時候，再及時提出高一層次的期望目標，這樣才能激勵學生不斷地進步。如果我們對學生期望的目標值過高，如對一個學習成績常不及格的差生，提出期望“下次考試拿百分”，這樣的期望目標只能使他在失

23、敗中產(chǎn)生“我就是不行”的心理體驗。教師應根據(jù)學生的不同心理特征，不同發(fā)展水平提出適當?shù)钠谕繕?，既不能使學生感到高不可攀，又要學生付出一定努力。學生決不是一無是處,他們身上有不少優(yōu)點,只是因缺點過多而被掩蓋了,這就要求教育者能夠沙里淘金般地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,并給予承認和肯定,以激勵他們的熱情,增強他們克服缺點的勇氣和信心,幫助后進學生迎頭趕上。（七）重視培養(yǎng)自信有些學生學習成績差的原因并非是個從智能結(jié)構(gòu)缺陷造成的，而是對學習產(chǎn)生一種“恐懼癥”。具體表現(xiàn)在害怕教師在課堂上當眾提問，緊張的心理可以從他們臉色表情上看出來。教師課下找其談心發(fā)現(xiàn)，造成害怕心態(tài)的原因是個人虛榮心在作怪，怕自己回答錯了會被同

24、學們嘲笑。學習遇到困難不敢向老師發(fā)問，怕伙伴說自己笨，更不敢舉手到黑板前演算，本來會做的題目來到黑板前面對全班同學，由于心理過度緊張造成做題漏洞百出。曾有這樣一件事，上課時老師本想找一個學生回答一個簡單的問題，但這個學生看到有聽課的老師，心理過度緊張支支吾吾地說錯了，自己覺得很難堪，這時又聽到從教室后面?zhèn)鱽硇÷曍焸渎暋叭踔恰?。大家這樣對待他，不僅加重這位差生的心理壓力，會導致“學習恐懼癥”更嚴重。 盡管許多學生對學習上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，而實際上他們的內(nèi)心深處埋藏著沉重的自卑感。讓學生擺脫自卑、樹立自信，首先應講明道理，使其明白學習成績差并不意味智力就一定差，只要自信、自強，方法得當

25、、刻苦努力，就一定能趕上優(yōu)等生。其次，課堂教學中要設計一些學生能夠回答上來的問題讓差生回答，并及時表揚。這樣學生就能經(jīng)常體驗到成功的歡樂，不斷增強自信心。其三，課下給學生開“小灶”，加強學習方法的指導，課前和他們共同預習、找出疑難，讓他們會獨立思考；下課后和他們共同討論疑難并檢查學習效果。每次考試前應專門和學生一起分析課本的重點難點，給他們講做題、答題的技巧。還要堅持“跟蹤輔導”，就會使學生慢慢地學會科學的學習方法，不斷提高學習成績。學生也會從中得到更多喜悅感和成功感，逐漸擺脫自卑、樹立自信心，增強學習的主動性和積極性。（八）不斷給予鼓勵學生的自我觀念，是學生對自己的基本看法，包括對自己的行為、能力或價值所持有的感覺、態(tài)度和評價。學生的自我觀念如何，決定著教師對學生所提出的期望目標能否得以實現(xiàn)。教師的期望只有為學生所接受、認同，才能激發(fā)起學生為之奮斗的積極性。因為在教師的影響下，自以為是優(yōu)等生的學生才會以優(yōu)等生的標準要求和表現(xiàn)自己，對教師的課堂提問爭先回答，對集體活動積極參加，對班級和學校管理出謀劃策，主動參與。而自以為是學生的學生會以學生的標準要求和表現(xiàn)自己，學習不主動，對考試得分滿不在乎，對集體活動漠不關(guān)心。對學生應該多一些鼓勵性評價。鼓