論中小學(xué)心理健康教育對人格形成的積極作用

1、論中小學(xué)心理健康教育對人格形成的積極作用摘要：現(xiàn)代中小學(xué)生將是推動21世紀(jì)發(fā)展的主力軍,隨著我國中小學(xué)階段獨生子女群體的日益擴(kuò)大，中小學(xué)生的人格培養(yǎng)問題成為一個需要普遍重視的問題。而心理健康教育和人格的形成密不可分，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。心理素質(zhì)越來越重要，心理素質(zhì)將直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育對培養(yǎng)學(xué)生健全人格具有積極作用。關(guān)鍵詞：中小學(xué) 心理健康教育 人格 作用知識經(jīng)濟(jì)已見端倪的今天,科技迅猛發(fā)展,知識更新加快,競爭異常激烈,生活節(jié)奏驟然變快,人們的心理壓力越來越大,據(jù)科學(xué)家預(yù)言:心理疾病將成為21世紀(jì)人類的主要疾病。目前，我國中小學(xué)

2、生的心理健康狀況不容樂觀。中國科學(xué)院心理研究所王極盛教授公開發(fā)表了他對全國中小學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示高達(dá)32的中小學(xué)生有心理問題。中小學(xué)生的心理健康狀況由此可見一斑?，F(xiàn)代中小學(xué)生將是推動21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的主力軍,他們的心理素質(zhì)如何, 將直接影響他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而影響到21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生的心理素質(zhì)，是現(xiàn)代學(xué)校的重要任務(wù)之一，是素質(zhì)教育的必然要求和題中之義。隨著我國中小學(xué)階段獨生子女群體的日益擴(kuò)大，中小學(xué)生的人格培養(yǎng)問題成為一個需要普遍重視的問題。而心理健康教育和人格的形成密不可分，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?？茖W(xué)研究表明

3、，在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅韌不拔等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育對培養(yǎng)學(xué)生健全人格具有積極作用。一、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生人格形成的必然要求（一）開展中小學(xué)心理健康教育有利于提高人格形成的全面性 開展中小學(xué)心理健康教育有利于學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高人格形成的全面性。心理的健康與和諧的發(fā)展是中小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因此，心理健康教育對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要價值，具體體現(xiàn)在： 注釋摘自姚本先論學(xué)校心理健康教育的功能J中小學(xué)心理健康教育第3段(1)沒有健康的心理，

4、很難形成良好的品德?，F(xiàn)在全世界面臨著青少年道德危機(jī)的問題，如：上世紀(jì)90年代，美國出現(xiàn)了漠不關(guān)心的一代；英國三分之二的青少年道德觀念模糊，出現(xiàn)沒有信仰等現(xiàn)象?，F(xiàn)在我國青少年以自我為中心、缺乏責(zé)任心、自殺、他殺、吸毒等現(xiàn)象屢見不鮮；(2)對于智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，健康的心理可以促進(jìn)學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對知識的掌握，而意志薄弱、厭學(xué)、自卑、動機(jī)缺乏等心理行為問題，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，積極、熱情的情緒是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力?！?3)中小學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用，如果一個人長期處于

5、焦慮、抑郁或恐懼、憤怒等不良的心理狀態(tài)，往往會引起植物性神經(jīng)功能的紊亂，導(dǎo)致身體的不適應(yīng)和疾病，研究發(fā)現(xiàn)許多心固性疾病都與不健康的心理有關(guān)；(4)心理健康可以促進(jìn)中小學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力，且心理健康本身就蘊涵著美的深刻內(nèi)涵，在中小學(xué)時期應(yīng)注意塑造學(xué)生的形體美、風(fēng)度美和姿態(tài)美，健康的心理是實現(xiàn)美育的本質(zhì)內(nèi)容之一；(5)心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，那些存在心理行為問題的中小學(xué)生往往存在著逃避勞動的態(tài)度和行為。因此，心理健康教育是促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展、形成健全人格的內(nèi)在需要和基礎(chǔ)工程。（二）開展中小學(xué)心理健康教育有利于提高人格形成的實效性。開展中小學(xué)心理

6、健康教育有利于學(xué)生素質(zhì)教育的落實，從而提高人格形成的實效性。所謂素質(zhì)，是指人的身心發(fā)展水平的尺度，是人所擁有的本質(zhì)力量的內(nèi)在根據(jù)。從素質(zhì)的定義我們可以看出，心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個體更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個體的潛能。但長期以來，我國中小學(xué)教育實踐中，往往只重視智力因素的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、興趣、個性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于我們?nèi)嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的實施。中小學(xué)新課程，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高，認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分， 注釋：摘自姚本先論學(xué)校心理健康教育的功能J中小學(xué)心理健康

7、教育第5段 美伯格人格心理學(xué)M陳會昌，等，譯北京：中國輕工業(yè)出版社。是其他各種素質(zhì)的一個載體。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開中小學(xué)心理健康教育的具體實踐，因而心理健康教育是素質(zhì)教育所應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵之一，是素質(zhì)教育的奠基工程，開展中小學(xué)心理健康教育有利于提高人格形成的實效性。（三）開展中小學(xué)心理健康教育有利于提高人格形成的穩(wěn)定性。開展中小學(xué)心理健康教育有利于學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化，從而提高人格形成的穩(wěn)定性。從心理學(xué)的角度來看，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，尤其是初中生階段，是容易出現(xiàn)發(fā)展問題的階段。有調(diào)查顯示，青少年的犯罪率占了全國犯罪率的70%，而14-16歲的青少年的犯罪率就占了其中的70%。

8、中小學(xué)生有著自己的獨特心理發(fā)展特點。在小學(xué)階段，各種心理品質(zhì)正處于發(fā)展的起步階段，其發(fā)展過程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性、過渡性的特點。古曰“少成若天性，習(xí)慣成自然”，雖然小學(xué)兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性的特點，但也需要開展心理健康教育，引導(dǎo)小學(xué)兒童的心理特點朝著健康的方向發(fā)展，切勿錯過心理健康教育的良機(jī)。中學(xué)階段被一些理論學(xué)家稱為“心理的斷乳期”，這時個體正處在從童年期到青年期過渡的轉(zhuǎn)折期。在這個階段，中小學(xué)生在生理上進(jìn)入了青春期：身高、體重迅速增加，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育接近成人，大腦技能顯著發(fā)展趨于成熟，而且這時中小學(xué)生的性意識也開始覺醒。但我們的教育(家庭、學(xué)校)又與學(xué)生的這些變化不同步，致使他們的生理成

9、熟大大提前，心理的成熟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，出現(xiàn)了中小學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理危機(jī)，心理發(fā)展呈現(xiàn)出矛盾性和不平衡性特點。主要有以下四個特點：過渡性(從幼稚向成熟的過渡)、閉鎖性(內(nèi)心世界從開放轉(zhuǎn)向封閉)、社會性(社會和生活環(huán)境的影響)和動蕩性(心理發(fā)展不穩(wěn)定和可塑性大)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，有心理和行為問題的占總數(shù)的15%左右，他們不同程度地存在著嫉妒、自卑、焦慮、逆反心理和早戀等不良心理狀態(tài)。一言以弊之，中小學(xué)生的心理特點和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。開展中小學(xué)心理健康教育有利于學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化，從而提高人格形成的

10、穩(wěn)定性。（四）開展中小學(xué)心理健康教育有利于提高人格形成的終身性。開展中小學(xué)心理健康教育有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，從而提高人格形成的終身性。古曰：“三歲看小，七歲看老”，也就是說中小學(xué)是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，是良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。但中小學(xué)時期的兒童、青少年正經(jīng)歷著生活和學(xué)習(xí)的種種迷茫和困惑，因此在中小學(xué)開展心理健康教育是有必要的，它可以幫助學(xué)生驅(qū)散成長中的各種迷霧，指導(dǎo)其健康的成長；良好的心理注釋：摘自丁道群、王曉平等編著，心理醫(yī)生，重慶大學(xué)出版社， 2000年版品質(zhì)和意志品質(zhì)的養(yǎng)成可以貫穿人一生的發(fā)展，使人受益終生。因此，開展中小學(xué)心理健康教育有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，從而提高

11、人格形成的終身性。二、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生人格形成的主要做法加強(qiáng)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生人格形成要滲透在學(xué)校教育的全過程，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育；要面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，心理素質(zhì)逐步得到提高；要關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)；要以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，從而形成有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的主要做法有以下八點：（一）了解學(xué)生個性概括地講,由于學(xué)生主觀上的要求、愿望與客觀上未能滿足、實現(xiàn)而

12、形成矛盾心理,例如,渴望成功與實際上的常常失敗,強(qiáng)烈的自尊與實際上的得不到尊重等,這種矛盾心理未能得到及時調(diào)整而轉(zhuǎn)化為一種不健康的心態(tài),并支配自身行為,使一些學(xué)生在成長道路上偏離正常軌道。但每個人的氣質(zhì)不同,心理狀態(tài)便不一樣。一般來講,學(xué)生的個性心理差異主要有下面四種類型。1.膽汁質(zhì)類型。這類學(xué)生一般表現(xiàn)為感情變化迅速、強(qiáng)烈、明顯,性格急躁,容易沖動,自制力差,外向性明顯,容易產(chǎn)生逆反心理。2.多血質(zhì)類型。這類學(xué)生一般表現(xiàn)為注意力、情感、興趣不穩(wěn)定,不集中,耐力差,是非觀念淡薄,容易感情用事,自控能力弱。學(xué)生中逃學(xué)、打仗鬧事等多為這一類型,他們常常給學(xué)校和社會帶來不安定因素。3.粘液質(zhì)類型。這

13、類學(xué)生表現(xiàn)為對事物缺乏熱情,因循守舊,過分刻板,惰性心理明顯,一般不愿與同學(xué)交往,不愿與師生交流自己的內(nèi)心感情,心理上常常表現(xiàn)為自我封閉,行為上常表現(xiàn)為自我獨立,常常脫離集體,不愿受紀(jì)律的約束。4.抑郁質(zhì)類型。這類學(xué)生常表現(xiàn)為多慮,缺乏自信,性格內(nèi)向、孤僻。他們常常由于學(xué)習(xí)差,缺點多,自感前途渺茫而得過且過,甚至自暴自棄。學(xué)生中,屬于以上典型四種氣質(zhì)類型的人不多,中間型或混合型為多數(shù),學(xué)生錯綜復(fù)雜的心態(tài),是影響其轉(zhuǎn)化的重要心理障礙。只有了解并掌握學(xué)生的心理特點,才能有針對性地做好相應(yīng)工作。注釋摘自莫雷、盧秀安、張積家心理學(xué)廣東高等教育出版社 2000年10月（二）注意因材施教針對學(xué)生氣質(zhì)類型的

14、差別,而采取相應(yīng)的教育方法。比如:對膽汁質(zhì)型的學(xué)生,要著重培養(yǎng)他們的自制力和耐心、沉著、冷靜的精神,批評、約束是必要的,但不應(yīng)輕易激怒他們,最好是先進(jìn)行“冷處理”;對多血質(zhì)型的學(xué)生,要著重培養(yǎng)他們刻苦鉆研,不怕困難,善始善終的精神,幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中克服草率、輕浮、不踏實的毛病,養(yǎng)成辦事踏實、專一,勇于克服困難的精神,對他們的各種缺點要及時指出,并提出中肯的改進(jìn)意見;對粘液質(zhì)型的學(xué)生,要培養(yǎng)他們熱情、爽朗、敏捷的作風(fēng),對他們要耐心、細(xì)致,如果出現(xiàn)缺點和錯誤要冷靜具體地指出問題所在,并給他們思考、認(rèn)識、改正的時間,鼓勵他們參加集體活動,跟上集體步伐,克服冷漠感,培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)力和辦事果斷

15、的作風(fēng);對抑郁質(zhì)型的學(xué)生,要著重培養(yǎng)他們的自信心和緊張、活潑的工作、生活習(xí)慣,以及勇敢、大度、合群等品質(zhì),對他們要給予關(guān)懷、體貼、照顧、鼓勵和支持,避免在公開場合批評指責(zé),對他們的要求不宜太高,組織教育他們盡可能多地參加集體活動,在集體活動中,培養(yǎng)他們與他人合作、團(tuán)結(jié)共事的習(xí)慣,克服孤僻、怯懦的弱點。（三）善于“情”“理”結(jié)合學(xué)生的不健康心理,常常使他們對周圍的人產(chǎn)生這樣或那樣的抵觸情緒,倘若學(xué)生對教師存有偏見或其他誤解,他們往往會采取不合作的態(tài)度。這就要求教師必須學(xué)識淵博、作風(fēng)正派并具有高尚的人格魅力,使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重、熱愛老師。班主任應(yīng)非常富有同情心。一個哲人曾說過，要了解一個人，只須

16、真心愛他5分鐘。對學(xué)生和那些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們常常挨批評，遭譏諷，覺得做人不光彩，這和他們正在發(fā)展的自尊心所處的地位是十分矛盾的。因此他們非常需要別人尤其是班主任的同情、關(guān)心和幫助。電影少年犯中說得好：一個人經(jīng)得住自然的災(zāi)難，經(jīng)得住社會的磨難，可經(jīng)不住親人的拋棄。推一把可能使其踏上歧途，拉一把就可能便其改邪歸正，好些人都是被家庭、學(xué)校無情推出來后才走向犯罪、走向毀滅的。在學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中,教師要關(guān)心、愛護(hù)他們,盡可能地接近他們,尊重他們的人格,用真情去感染、打動他們,他們的心扉向教師敞開,才能與教師產(chǎn)生情感和心理共鳴。這是學(xué)生轉(zhuǎn)化的前提條件。但要明確的是,情感的投入還不是開鎖的鑰匙本身,至

17、多只是鑰匙的毛坯,因此,要想從根本上解決問題,必須趁熱打鐵,析事辨理,使其明是非,懂善惡,辨美丑,從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的內(nèi)驅(qū)力,達(dá)到預(yù)期的目的和效果。（四）堅持“道”“業(yè)”齊抓學(xué)生的轉(zhuǎn)化,決不意味著要把“學(xué)生”管成小綿羊,而是要使他們在遵規(guī)守紀(jì)、文明進(jìn)取的基礎(chǔ)上全面發(fā)展,各展所能。教師的責(zé)任是“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”,轉(zhuǎn)化學(xué)生,只從“道”上入手還不夠,還必須使其在“業(yè)”上收獲,既要幫助學(xué)生克服不良習(xí)氣,克服不良習(xí)慣,也要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,教給他們學(xué)習(xí)的方法,最終提高學(xué)習(xí)成績,這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化才是真正意義上的轉(zhuǎn)化,才能見長效,見實效。學(xué)生多數(shù)本來也有很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學(xué)習(xí)方法不

18、當(dāng)?shù)仍驅(qū)е铝藭簳r學(xué)習(xí)上的失敗。這時，如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對學(xué)生進(jìn)行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理采、歧視等態(tài)度對待他們，就會傷害學(xué)生的自尊心。中小學(xué)生的心理還不成熟，容易走極端，在自自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會越來越差。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)生必須滿足他們自尊的心理需要，防止產(chǎn)生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，心理壓力也大，更需要教師的理解、同情和關(guān)心，所以要和學(xué)生多接觸談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，形成一種融洽的師生關(guān)系。（五）突出尊重理解美國心理學(xué)家

19、、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。學(xué)習(xí)不及格的原因，一方面是課程設(shè)計和方法不完善，另一方面就是教師對學(xué)生的尊重和理解。只有尊重和理解學(xué)生，他們才能把老師當(dāng)成知已，暢談思想；老師也才能了解學(xué)生，因勢利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進(jìn)步。只有尊重和理解學(xué)生，才能調(diào)動他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進(jìn)步的欲望。學(xué)生并非一無長處，他們也有先進(jìn)的方面，我們應(yīng)當(dāng)揚其所長，讓他們心靈深處有一個強(qiáng)大的自我，激發(fā)他們產(chǎn)生改變自己后進(jìn)狀態(tài)的信心和勇氣。這一點做過多年班主任工作的老師都深有體會。 怎樣尊重和理解學(xué)生呢？首先，教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感

20、，熱愛每一個學(xué)生。這是做好教師工作的前提。很難想象一個不熱愛教育事業(yè)、對學(xué)生缺乏感情的教師能做好學(xué)生的工作。教師只有對學(xué)生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創(chuàng)傷的學(xué)生真摯地關(guān)心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力，努力創(chuàng)造條件，改變落后狀態(tài)，趕上或超過先進(jìn)。其次，要相信學(xué)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。學(xué)生無非是消極落后方面的因素多一些，但再差的學(xué)生也有積極因素。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，做他們的益友。青年教育改革魏書生說得好：“學(xué)生不缺批評，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化。”第三，教師要針對學(xué)生不同的特點進(jìn)行不同的方式教育。學(xué)生的表現(xiàn)形式是多種多樣的。每個人都有其不同的

21、特點。因此，在對他們進(jìn)行教育時，要針對其不同特點，采取不同的教育方式，這樣才能取得實效。但是，不論采取什么方式，都要實事求是，以理服人。第四，對學(xué)生工作要有信心。學(xué)生思想覺悟較之好學(xué)生有差距，他們認(rèn)識能力較低，思想基礎(chǔ)不牢，容易出現(xiàn)反復(fù)。所以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感、上進(jìn)心就不是一帆風(fēng)順的。這就需要老師要有信心。（六）提出合理期望合理的期望目標(biāo)，是指教師對學(xué)生在特定環(huán)境中發(fā)展趨勢的預(yù)測標(biāo)準(zhǔn)，既有實現(xiàn)的必要性，又有實現(xiàn)的可能性?？赏挚杉暗钠谕繕?biāo)能摧人奮進(jìn)，可望不可及的期望目標(biāo)只能使學(xué)生望而生畏，放棄努力。合理的期望目標(biāo)結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)生的需要層次結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個

22、層次，即生理的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，人在一定時期總有某一層次的需要發(fā)揮主要或主異的作用，激勵著人的行為。當(dāng)一種需要獲得滿足時，這一需要就不再成為激勵因素，而更高一層次的需要產(chǎn)生了，并要求得到滿足。教師對學(xué)生的期望目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的心理狀態(tài)和水平，由低到高循序漸進(jìn)地提出。當(dāng)學(xué)生在實現(xiàn)某一期望目標(biāo)的過程中，切實發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，感受到了成功的樂趣，體驗到自己的尊嚴(yán)感的時候，再及時提出高一層次的期望目標(biāo)，這樣才能激勵學(xué)生不斷地進(jìn)步。如果我們對學(xué)生期望的目標(biāo)值過高，如對一個學(xué)習(xí)成績常不及格的差生，提出期望“下次考試拿百分”，這樣的期望目標(biāo)只能使他在失

23、敗中產(chǎn)生“我就是不行”的心理體驗。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同心理特征，不同發(fā)展水平提出適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，既不能使學(xué)生感到高不可攀，又要學(xué)生付出一定努力。學(xué)生決不是一無是處,他們身上有不少優(yōu)點,只是因缺點過多而被掩蓋了,這就要求教育者能夠沙里淘金般地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,并給予承認(rèn)和肯定,以激勵他們的熱情,增強(qiáng)他們克服缺點的勇氣和信心,幫助后進(jìn)學(xué)生迎頭趕上。（七）重視培養(yǎng)自信有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因并非是個從智能結(jié)構(gòu)缺陷造成的，而是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“恐懼癥”。具體表現(xiàn)在害怕教師在課堂上當(dāng)眾提問，緊張的心理可以從他們臉色表情上看出來。教師課下找其談心發(fā)現(xiàn)，造成害怕心態(tài)的原因是個人虛榮心在作怪，怕自己回答錯了會被同

24、學(xué)們嘲笑。學(xué)習(xí)遇到困難不敢向老師發(fā)問，怕伙伴說自己笨，更不敢舉手到黑板前演算，本來會做的題目來到黑板前面對全班同學(xué)，由于心理過度緊張造成做題漏洞百出。曾有這樣一件事，上課時老師本想找一個學(xué)生回答一個簡單的問題，但這個學(xué)生看到有聽課的老師，心理過度緊張支支吾吾地說錯了，自己覺得很難堪，這時又聽到從教室后面?zhèn)鱽硇÷曍?zé)備聲“弱智”。大家這樣對待他，不僅加重這位差生的心理壓力，會導(dǎo)致“學(xué)習(xí)恐懼癥”更嚴(yán)重。 盡管許多學(xué)生對學(xué)習(xí)上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，而實際上他們的內(nèi)心深處埋藏著沉重的自卑感。讓學(xué)生擺脫自卑、樹立自信，首先應(yīng)講明道理，使其明白學(xué)習(xí)成績差并不意味智力就一定差，只要自信、自強(qiáng)，方法得當(dāng)

25、、刻苦努力，就一定能趕上優(yōu)等生。其次，課堂教學(xué)中要設(shè)計一些學(xué)生能夠回答上來的問題讓差生回答，并及時表揚。這樣學(xué)生就能經(jīng)常體驗到成功的歡樂，不斷增強(qiáng)自信心。其三，課下給學(xué)生開“小灶”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，課前和他們共同預(yù)習(xí)、找出疑難，讓他們會獨立思考；下課后和他們共同討論疑難并檢查學(xué)習(xí)效果。每次考試前應(yīng)專門和學(xué)生一起分析課本的重點難點，給他們講做題、答題的技巧。還要堅持“跟蹤輔導(dǎo)”，就會使學(xué)生慢慢地學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生也會從中得到更多喜悅感和成功感，逐漸擺脫自卑、樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（八）不斷給予鼓勵學(xué)生的自我觀念，是學(xué)生對自己的基本看法，包括對自己的行為、能力或價值所持有的感覺、態(tài)度和評價。學(xué)生的自我觀念如何，決定著教師對學(xué)生所提出的期望目標(biāo)能否得以實現(xiàn)。教師的期望只有為學(xué)生所接受、認(rèn)同，才能激發(fā)起學(xué)生為之奮斗的積極性。因為在教師的影響下，自以為是優(yōu)等生的學(xué)生才會以優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)要求和表現(xiàn)自己，對教師的課堂提問爭先回答，對集體活動積極參加，對班級和學(xué)校管理出謀劃策，主動參與。而自以為是學(xué)生的學(xué)生會以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求和表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)不主動，對考試得分滿不在乎，對集體活動漠不關(guān)心。對學(xué)生應(yīng)該多一些鼓勵性評價。鼓