怎么培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力

1、最新 料推薦怎么培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力在學(xué)校中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 ?總的說來，只有在學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)中才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造精神， 根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究資料， 主要應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面。(一 )啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難所謂“質(zhì)疑問難” ，就是要勇于提出疑問， 并為解疑而不恥下問， 敢于攻關(guān)。中學(xué)生生活在一個(gè)空前豐富多彩的大千世界里，對(duì)他們來說，新事物層出不窮，疑惑也會(huì)接踵而來。 由于他們有強(qiáng)烈的求知欲， 他們對(duì)觀察到的各種事物常常會(huì)提出許多問題， 他們提的問題， 絕不會(huì)都是有價(jià)值的， 提出的問題有的甚至是可笑的。然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始。發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問難開始，從解疑入手的。從

2、有疑到解疑到創(chuàng)新，這正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。我們以史豐收創(chuàng)立“快速計(jì)算法”為例，普通的加法、減法、乘法運(yùn)算都是從低位算起的，而史豐收在十一歲時(shí)就對(duì)這人人熟知的運(yùn)算法則提出懷疑。他認(rèn)為由于交換律、結(jié)合律、分配律的存在，加法、乘法運(yùn)算的結(jié)果與其運(yùn)算順序是無關(guān)的?，F(xiàn)在通行的低位算起的運(yùn)算法則與讀數(shù)寫數(shù)的順序不一致與人們口算的一般習(xí)慣也相矛盾，可不可以把讀、寫、看、算四者結(jié)合起來呢 ?正是這種質(zhì)疑問難的鉆研精神推動(dòng)著他進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索， 終于找到了高位算起運(yùn)算中的進(jìn)位規(guī)律， 創(chuàng)立了獨(dú)具一格的“快速計(jì)算法”。可見，大膽生疑、勇于解疑、敢于創(chuàng)新，是創(chuàng)造人才的一種寶貴品質(zhì)。培養(yǎng)中學(xué)生這種品質(zhì)，首先，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)

3、他們大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問。對(duì)他們的發(fā)問，教師要耐心予以解釋，不可挫傷他們的好奇心，一時(shí)說不清楚的，也要鼓勵(lì)他們?nèi)ダ^續(xù)探索研究。其次，要引導(dǎo)學(xué)生有目的設(shè)疑。疑，包括無意的和有意的。無意的即見什么問什么，這在中學(xué)生當(dāng)中是普遍的、多數(shù)的。有意的即為解決某一方面的問題去設(shè)疑、 解疑。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從無意設(shè)疑向有意設(shè)疑發(fā)展，這樣才會(huì)使疑問與創(chuàng)造有機(jī)地結(jié)合起來。 再次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難， 引導(dǎo)他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決各種實(shí)際問題。 另外，教師還可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)和學(xué)生一起設(shè)疑， 并善于創(chuàng)設(shè)問題的情境， 引導(dǎo)學(xué)生逐步解疑， 使學(xué)生在探索新知識(shí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。(二 )引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、解決問題縱

4、觀各級(jí)各類學(xué)校的現(xiàn)行教材， 習(xí)題解答、學(xué)習(xí)參考書， 多數(shù)是采用一問一答式論述問題、 解答問題的方法。 這一方面說明高度集中了人類歷史所積累的科研成果，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 另一方面我們也從中發(fā)現(xiàn)，1最新 料推薦這種傳統(tǒng)刻板式的一問一答的學(xué)習(xí)內(nèi)容在束縛著學(xué)生的創(chuàng)造力，使之長(zhǎng)時(shí)間地固定在一種傳統(tǒng)的解決問題、 論證問題的方法上。 這樣久而久之就使學(xué)生的思維容量趨于僵化，是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能的。在這種以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)工作中，明顯暴露的問題：一是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，等著老師“灌”，這就顛倒了學(xué)習(xí)過程中的主體和客體的關(guān)系。二是學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是機(jī)械死板的條文，學(xué)過之后，不

5、能深刻理解、融會(huì)貫通，不能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。而創(chuàng)造力是靠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，開拓他們的思路， 堅(jiān)持手腦并用， 在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中來促進(jìn)發(fā)展的。 所以必須從教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)體系等方面進(jìn)行一系列的改革。 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 當(dāng)前的信息傳遞從內(nèi)容到方法日益豐富多彩， 而教科書在豐富性、 新穎性、趣味性和實(shí)踐性等方面的局限性日益顯露， 所以，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的角度來看，第一課堂的教學(xué)僅僅是一個(gè)方面，同時(shí)應(yīng)當(dāng)開辟第二課堂， 通過各種學(xué)科小組的科技活動(dòng)，注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察問題、 探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題， 對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力來說是多方面的非常重要的。(三 )鼓勵(lì)學(xué)

6、生敢于標(biāo)新立異傳統(tǒng)教學(xué)禁止學(xué)生猜想， 這是不利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的。 從第一課堂到第二課堂，在各種創(chuàng)造性活動(dòng)中， 學(xué)生所面臨的是沒有現(xiàn)成答案， 也沒有舊例可循的一些新問題， 要解決這些問題只有兩條途徑， 一是依靠嘗試錯(cuò)誤的方法， 不斷淘汰無效嘗試，最后找到解題方案。二是依靠猜想，判斷思考方向，提出一個(gè)可能性較大的假設(shè)， 然后加以檢驗(yàn)。 如一位數(shù)學(xué)教師講解分?jǐn)?shù)除法時(shí)， 教材上對(duì)有關(guān)運(yùn)算法則是這樣概括的： “一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于它乘以原分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。”老師講完后，一個(gè)學(xué)生竟提出這樣一個(gè)問題： “分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，能不能將分子除以分子，分母除以分母呢 ?”教師信任地望著這個(gè)學(xué)生說：“你看呢 ?”這個(gè)學(xué)生不加

7、思索地說： “我看是可以的?！碑?dāng)老師讓他敘述一下道理時(shí)，這個(gè)學(xué)生卻無言答對(duì)。因?yàn)樗贿^是根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法法則而提出的這個(gè)帶有直覺性的猜想并沒有什么充分的依據(jù)。 這時(shí)老師在黑板上寫下了一道算題， 讓兩個(gè)學(xué)生到黑板上演算。 一個(gè)學(xué)生按老師講解的法則計(jì)算， 一個(gè)是剛才發(fā)表過不同看法的學(xué)生讓他按照自己的設(shè)想去算。 兩種算法結(jié)果是一樣的。 學(xué)生的猜想被證實(shí)了。 由于這個(gè)學(xué)生的求知欲受到保護(hù)， 他的猜想得到鼓勵(lì)和引導(dǎo)， 所以他不但學(xué)得的知識(shí)完整， 而且他的創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)和提高。(四 )訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維的能力發(fā)散性思維和聚合性思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。 所謂聚合性思維是在思維過程中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，

8、 在多種假設(shè)或方案中確認(rèn)選擇一種最理想、 最合適的設(shè)想，得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的固定結(jié)論。 所謂發(fā)散性思維則是一種不依常規(guī)、 尋求2最新 料推薦變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式，不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，其結(jié)果可以由已知導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物、新理論。因此，許多心理學(xué)家都認(rèn)為： 發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系。 是創(chuàng)造思維的核心， 也是測(cè)定創(chuàng)造力的標(biāo)志之一。根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)， 發(fā)散性思維具有三個(gè)特征： 流暢、變通和獨(dú)特。流暢，指智力活動(dòng)暢通少阻， 靈敏迅速， 能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念， 這是發(fā)散性思維的量的指標(biāo)，只要不離開問題，發(fā)散量越大越好。變通，指思考能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通

9、，不局限于某一方面，不受消極定勢(shì)的桎梏，因而能產(chǎn)生超常的構(gòu)思，提出不同習(xí)俗的新觀念。獨(dú)特，用前所未有的新角度，新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，反映事物，對(duì)事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)特見解。 因而，它能更多地代表著發(fā)散性思維的本質(zhì)。(五 )培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力邏輯思維能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)， 所謂邏輯思維是指依據(jù)已有的知識(shí)和事實(shí)，遵循一定法則，按照嚴(yán)密的步驟進(jìn)行抽象、概括、判斷、推理，從已知到未知，把握事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。在創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生依靠直覺思維，提出大膽猜想、假設(shè)，這些假設(shè)能否成立，還必須運(yùn)用邏輯思維，進(jìn)行周密的論證。離開邏輯思維，這些猜想和假設(shè)將是毫無意義的。許多心理學(xué)家的研究資料表明，高智力不一

10、定能保證一個(gè)人有創(chuàng)造性活動(dòng)，但低智力肯定有損于創(chuàng)造活動(dòng)。 因此，智力的一定發(fā)展水平是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，而智力又是以抽象邏輯思維為核心的。 因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造思維時(shí)，決沒有理由貶低邏輯思維。抽象邏輯思維永遠(yuǎn)是人的思維最基本的形式。此外，知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有一定的影響。 在發(fā)現(xiàn)問題過程中，一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富， 他提出有價(jià)值的問題可能性也就越大。 在提出假設(shè)階段，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)系和提出自己的獨(dú)特見解。由此可見，學(xué)生的創(chuàng)造力是與他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和基本思維方式的訓(xùn)練都是密切相關(guān)的。(六 )創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境所謂問題情境， 就是指具有一定困難， 需要學(xué)生努力克服的學(xué)習(xí)情境。 為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師運(yùn)用設(shè)問、提問、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。但是教師究竟提出什么樣的問題，才能喚起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展呢 ?在心理學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于從問題的刺激情境到問題解決的過程， 這個(gè)“解答距” 確定的難點(diǎn)是否適當(dāng)?！敖獯鹁唷钡膶?shí)質(zhì)就是教師所提出的問題和學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)、解決之3最新 料推薦間的差距、矛盾或不平衡性。學(xué)生開動(dòng)腦筋解決問題的過程，也就是消滅差距，解決問題的過程。 通過這個(gè)過程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教師提出的