SPSS統(tǒng)計基礎(chǔ)-數(shù)據(jù)分析

1、SPSS統(tǒng)計基礎(chǔ)課程數(shù)據(jù)分析報告（2016 2017學年度第二學期）題 目：關(guān)于381名大學生學習適應(yīng)情況的分析報告班 級：14小教2班學 號：姓 名：2017年6月381名大學生學習適應(yīng)性調(diào)查數(shù)據(jù)分析報告姓名： 學號： 班級：一、數(shù)據(jù)分析目的及內(nèi)容（一）數(shù)據(jù)分析的目的通過對師范學院學生學習適應(yīng)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究，了解我院學生對自己所學專業(yè)在適應(yīng)學習動機、適應(yīng)教學模式、使用學習能力、適應(yīng)學習態(tài)度、適應(yīng)環(huán)境因素、適應(yīng)總分六個維度的基本情況。本文擬在以往研究的基礎(chǔ)上對大學生學習適應(yīng)狀況進行調(diào)查,并探討影響大學生學習適應(yīng)的因素，從而讓大學生能更快更好地適應(yīng)大學生活。（二）數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容 1.

2、 381名大學生在適應(yīng)學習動機、適應(yīng)教學模式、使用學習能力、適應(yīng)學習態(tài)度、適應(yīng)環(huán)境因素五個維度的得分及適應(yīng)總分.2. 對年級、專業(yè)、生源地變量的容量等數(shù)據(jù)分布指標的描述，了解數(shù)據(jù)分布的全貌。3. 對適應(yīng)學習動機、適應(yīng)教學模式、使用學習能力、適應(yīng)學習態(tài)度、適應(yīng)環(huán)境因素五個維度的極大值、極小值、均值和標準差的統(tǒng)計。4. 學習適應(yīng)各因子之間的相關(guān)分析。5. 學習適應(yīng)五因子及適應(yīng)總分的相關(guān)性分析。二、數(shù)據(jù)庫介紹（一）數(shù)據(jù)來源：1被試分布：總?cè)萘繛?81、年級（大一156人、大二136人、大三89人）、專業(yè)（小學教育140人、學前教育本科113人、學前教育專科128人）、生源地（城鎮(zhèn)145人、農(nóng)村236

3、人）等方面的人數(shù)分布；2、調(diào)查工具：大學生學習適應(yīng)量表由馮廷勇等人編制，共 29 個題目，量表采用 Likert5 點計分法，即完全不符合計 1 分，比較不符合計 2 分，不確定計 3 分，較符合計 4 分，完全符合計 5 分。各維度和總量表分數(shù)越高，表明適應(yīng)狀況越好?？偡值陀?8分，表明學習適應(yīng)狀態(tài)較差需要做較大調(diào)整；總分在59到87分之間，表明學習適應(yīng)狀態(tài)中等，需要做適當?shù)恼{(diào)整；總分在88到116分之間，表明學習適應(yīng)狀態(tài)良好；總分在117到145分之間，表明學習適應(yīng)狀態(tài)良好。量表的效度為 0.85，信度為0.87。該量表由五個維度構(gòu)成：（1）學習動機（8題）：1、6、7、8、9、13、17

4、、23（2）教學模式（7題）：2、3、10、14、18、22、24（3）學習能力（6題）：4、11、15、21、25、26（4）學習態(tài)度（4題）：5、12、20、27（5）環(huán)境因素（4題）：16、19、28、29（二）變量介紹：1、本次問卷調(diào)查有三個變量；2、變量名稱為：專業(yè)，年級，生源地；3、變量名稱的取值為：專業(yè)：1=“小學教育”，2=“學前教育本科”，3=“學前教育?？啤?；年級：1=“大一”，2=“大二”，3=“大三”，4=“大四”；生源地：1=“城鎮(zhèn)”，2=“農(nóng)村”。三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析（一）統(tǒng)計方法本次數(shù)據(jù)分析涉及的統(tǒng)計方法有4種。具體統(tǒng)計方法及相關(guān)命令或程序有：1、 統(tǒng)計圖表制作：采

5、用“統(tǒng)計圖形制作”過程來實現(xiàn)，利用條形圖直觀的展現(xiàn)出人數(shù)在專業(yè)、年級、生源地等方面的差異，更直觀的展示出數(shù)據(jù)差異。 （1）不同專業(yè)大學生適應(yīng)總分比較：相關(guān)命令或程序：圖形舊對話框條形圖簡單箱圖個案組摘要定義其他統(tǒng)計量變量：學習適應(yīng)總分；類別軸：專業(yè)標題：不同專業(yè)大學生適應(yīng)總分比較確定。 （2）不同年級大學生適應(yīng)總分比較： 相關(guān)命令或程序：圖形舊對話框條形圖簡單箱圖個案組摘要定義其他統(tǒng) 計量變量：學習適應(yīng)總分；類別軸：年級標題：不同年級大學生適應(yīng)總分比較 確定。 （3）不同性別大學生適應(yīng)總分比較： 相關(guān)命令或程序：圖形舊對話框條形圖簡單箱圖個案組摘要定義其他統(tǒng) 計量變量：學習適應(yīng)總分；類別軸：性

6、別標題：不同性別大學生適應(yīng)總分比 較確定。2、描述統(tǒng)計，采用“描述”過程來實現(xiàn)，獲得對專業(yè)、年級、生源地變量的容量、均值、 標準差等數(shù)據(jù)分布指標的描述，以了解數(shù)據(jù)分布的全貌。（1） 被試分布： 相關(guān)命令或程序：描述統(tǒng)計頻率選擇“專業(yè)、年級、性別”確定。（2）大學生學習適應(yīng)量表各緯度得分概況： 相關(guān)命令或程序：分析描述統(tǒng)計描述選擇“學習適應(yīng)總分”選項：勾選“均 值、標準差、極大值、極小值”繼續(xù)確定。3、 相關(guān)分析，采用“相關(guān)分析”命令來比較量表各因素之間的相關(guān)性和顯著性，從而 分析該量表的質(zhì)量。 （1）量表信度分析（內(nèi)部一致性分析） 相關(guān)命令或程序：分析度量可靠性分析選擇“sy1-sy29”（根

7、據(jù)各個維度的題 目序號來選擇，參照前面的調(diào)查工具。）模型“”確定。 （2）量表效度分析（量表各維度之間及各維度與總分之間相關(guān)分析） 相關(guān)命令或程序：分析相關(guān)雙變量選擇“學習動機”、“教學模式”、“學習 能力”、“學習態(tài)度”、“環(huán)境因素”、“學習適應(yīng)總分”選擇“Pearson”確 定。 4、比較均值，采用“單樣本T檢驗”“單因素ANOVA”、“獨立樣本T檢驗”比較專 業(yè)認同在專業(yè)上、年級、生源地等上的差異性和顯著性。 （1）學習適應(yīng)性與理論中值的比較 相關(guān)命令或程序：分析比較均值單樣本T檢驗檢驗變量：學習適應(yīng)總分；檢驗 值：87（根據(jù)各維度的檢驗值來填寫）確定。 （2）不同專業(yè)大學生學習適應(yīng)性的

8、差異比較 相關(guān)命令或程序：分析比較均值單因素ANOVA因變量列表：學習適應(yīng)總分、 學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素；因子：專業(yè)兩兩比較：LSD （L）繼續(xù)選項：描述性、方差同質(zhì)性檢驗確定。 （3）不同年級大學生學習適應(yīng)性的差異比較 相關(guān)命令或程序：分析比較均值單因素ANOVA因變量列表：學習適應(yīng)總分、 學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素；因子：年級兩兩比較：LSD（L）繼續(xù)選項：描述性、方差同質(zhì)性檢驗確定。 （4）不同性別學習適應(yīng)性的差異比較相關(guān)命令或程序：分析比較均值獨立樣本T檢驗檢驗變量：學習適應(yīng)總分、學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素；分組變量

9、：性別；定義組：組1：1；組2：2繼續(xù)確定。 （二）統(tǒng)計結(jié)果與分析1、量表質(zhì)量分析 1、統(tǒng)計圖表制作 （1）不同專業(yè)大學生適應(yīng)總分比較從不同專業(yè)學習適應(yīng)總分情況條圖可以看出：三個專業(yè)的學習適應(yīng)總分得分情況是: 小學教育專業(yè)的學習適應(yīng)總分為86.49，學前教育本科的學習適應(yīng)總分為84.8，學前教育專科的學習適應(yīng)總分為86.71；小學教育與學前教育?？频膶W習適應(yīng)總分均在86分以上，學前教育本科的學習適應(yīng)總分低于86分，從總體上來看，小學教育和學前教育?？频膶W習適應(yīng)狀態(tài)良好，學前教育本科學習適應(yīng)狀態(tài)中等，需要做適當?shù)恼{(diào)整。（2） 不同年級大學生適應(yīng)總分比較：從不同年級學習適應(yīng)總分情況條圖可以看出：三

10、個年的學習適應(yīng)總分的情況是：大一的學習適應(yīng)總分為87.68，大二的學習適應(yīng)總分為：84.46，大三的學習適應(yīng)總分為85.67；大一的學習適應(yīng)總分在87以上，表明大一的學生學習適應(yīng)狀態(tài)良好，大二、大三的學習適應(yīng)總分均在87以下，表明大二、大三學習適應(yīng)狀態(tài)中等，需要做適當?shù)恼{(diào)整。（3）不同性別大學生適應(yīng)總分比較：從不同性別學習適應(yīng)總分情況條圖可以看出：女生的學習適應(yīng)總分為85.88，男生的學習適應(yīng)總為89.53，男生的學習適應(yīng)總分在89以上，女生的學習適應(yīng)總分在86以下，從總體上來看，男生的學生學習適應(yīng)狀態(tài)良好，女生的學習適應(yīng)狀態(tài)中等，需要做適當?shù)恼{(diào)整。 2、描述統(tǒng)計（1）被試分布：類別內(nèi)容人數(shù)百

11、分比（%）專業(yè)小學教育14036.7學前教育本科11329.7學前教育?？?2833.6年級大一15640.9大二13635.7大三8923.4性別男195.0女36295.0由表格可見：小學教育（140人）、學前教育本科（113人）、學前教育專科（128人）三個專業(yè)的人數(shù)分布大致相當，小學教育的人數(shù)最多（140人）；大一（156人）、大二（136人）、大三（89人）的人數(shù)比例相差較大，大一的人數(shù)最多（156人）大三的人數(shù)最少（89人）；男（19人）、女（362人）的人數(shù)相差較大，男生的人數(shù)少于女生的人數(shù)。（2）大學生學習適應(yīng)量表各緯度得分概況：維度nMS理論中值tP總分38186.0610.

12、1987-1.800.073學習動機38126.023.052412.930.000教學模式38116.294.6321-19.860.000學習能力38122.903.351828.560.000學習態(tài)度3819.633.0812-15.020.000環(huán)境因素38111.233.0612-4.940.000從上表可以看出，學習動機、學習能力這兩個因子和各自理論中值相比為正數(shù)，但水平在0.05上達到顯著性?？偡帧⒔虒W模式、學習態(tài)度、環(huán)境因素這四個因子和各自理論中值相比為負數(shù)，除總分外，其他三個因子在0.05上未達到顯著性?？偡衷?1.05上有沒有顯著性。3、相關(guān)分析（1） 量表信度分析（內(nèi)部一

13、致性分析）維度題數(shù)題號總分291-290.71學習動機81、6、7、8、9、13、17、230.16教學模式72、3、10、14、18、22、240.71學習能力64、11、15、21、25、260.65學習態(tài)度45、12、20、270.58環(huán)境因素416、19、28、290.551) 總體上看，五個維度的在0.87以下，信度相對較低。2) 在學習動機維度的維度最低，可以做簡要的刪除。（2） 量表效度分析（量表各維度之間及各維度與總分之間相關(guān)分析）維度總分學習動機教學模式學習能力學習態(tài)度環(huán)境因素總分1學習動機0.56*1教學模式0.73*0.10*1學習能力0.29*0.39*-0.24*1學

14、習態(tài)度0.68*0.13*0.63*-0.18*1環(huán)境因素0.67*0.15*0.46*0.000.37*1 注：*：p0.05；*：p0.01顯著低相關(guān)有：學習動機和教學模式，學習動機和學習能力，學習動機和學習態(tài)度，學習動機和環(huán)境因素，教學模式和學習能力，學習能力和學習態(tài)度，學習能力和環(huán)境因素，學習態(tài)度和環(huán)境因素。顯著高相關(guān)有：總分與學習動機，總分與教學模式，總分與學習態(tài)度，總分與環(huán)境因素。其中，教學模式與學習態(tài)度，教學模式與環(huán)境因素的相關(guān)性不強也不弱。 4、比較均值 （1）學習適應(yīng)性與理論中值的比較維度nMS理論中值tP總分38186.0610.1987-1.800.073學習動機3812

15、6.023.052412.930.000教學模式38116.294.6321-19.860.000學習能力38122.903.351828.560.000學習態(tài)度3819.633.0812-15.020.000環(huán)境因素38111.233.0612-4.940.000學習適應(yīng)總分：理論中值：87 樣本得分：86.06 T=-1.80 P（sig/顯著性）=0.0730.05師范生學習適應(yīng)總分與理論中值之間的差異不存在顯著性，也就是說師范生學習適應(yīng)的總體水平與中間狀態(tài)相差不大。學習動機、學習模式、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素理論中值：24 樣本得分：26.02 T=12.93 P（sig/顯著性）

16、=0.0000.05理論中值：21 樣本得分：16.29 T=-19.86 P（sig/顯著性）=0.0000.05理論中值：18 樣本得分：22.90 T=28.56 P（sig/顯著性）=0.0000.05理論中值：12 樣本得分：10.02 T=-15.02 P（sig/顯著性）=0.0000.05理論中值：12 樣本得分：11.23 T=-4.94 P（sig/顯著性）=0.0000.05 學習動機：小教的均值：26.11 學前本科的均值：25.58 學前專科的均值：26.31F=1.86 P=0.1560.05 教學模式：小教的均值：16.16 學前本科的均值：16.27 學前?？频?/p>

17、均值：16.44F=0.12 P=0.8890.05 學習態(tài)度：小教的均值：9.75 學前本科的均值：9.23 學前?？频木担?.85F=1.39 P=0.2500.05環(huán)境因素：小教的均值：11.04 學前本科的均值：11.50 學前?？频木担?1.19F=0.75 P=0.4730.05不同專業(yè)在學習適應(yīng)總分、教學模式、學習動機、學習態(tài)度、環(huán)境因素上的差異在統(tǒng)計學上不存在顯著性，不同專業(yè)之間在學習適應(yīng)總分、教學模式、學習動機、學習態(tài)度、環(huán)境因素相差不大。事后檢驗結(jié)果及分析：學習能力：小教的均值：23.42 學前本科的均值：22.22 學前?？频木担?2.92F=4.09 P=0.01

18、70.05師范生不同專業(yè)與學習能力之間在統(tǒng)計學上存在顯著性，事后檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，差異主要來源于小學教育和學前本科的學生，小學教育的學生適應(yīng)狀況高于學前本科的學生。（3） 不同年級大學生學習適應(yīng)性的差異比較維度n大一（MS）大二（MS）大三（MS）FP總分38187.6810.5384.4610.6885.678.353.770.024學習動機38126.053.2225.973.2426.042.420.030.972教學模式38117.554.6415.134.6815.844.0011.050.000學習能力38122.343.5123.293.2423.273.093.720.025學習

19、態(tài)度38110.103.019.233.199.422.973.250.040環(huán)境因素38111.632.6210.843.5511.233.062.580.077學習適應(yīng)總分、學習動機、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素學習適應(yīng)總分：大一：87.68 大二：84.46 大三：85.67 F= 3.77 P=0.0240.05學習動機：大一：26.05 大二：25.97 大三：26.04 F= 0.03 P=0.9720.05學習態(tài)度：大一：10.10 大二：9.23 大三：9.42 F= 3.25 P=0.0400.05環(huán)境因素：大一：11.63 大二：10.84 大三：11.23 F=2.58

20、P=0.0770.05不同年級在學習適應(yīng)總分、學習動機、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素上的差異在統(tǒng)計學上不存在顯著性，不同年級之間在學習適應(yīng)總分、學習動機、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素相差不大。事后檢驗結(jié)果及分析：學習能力：大一：22.34 大二：23.29 大三：23.27 F= 3.72 P=0.0250.05教學模式：大一：17.55 大二：15.13 大三：15.84 F=11.05 P=0.0000.05學習動機：男：25.74 女：26.04 t：0.55 p：0.590.05教學模式：男：17.58 女：16.22 t：-1.19 p：0.250.05學習能力：男：22.68 女：

21、22.91 t：0.22 p：0.830.05學習態(tài)度：男：10.42 女：9.59 t：-1.09 p：0.290.05男大學生和女大學生在學習適應(yīng)總分、教學模式、學習能力、學習態(tài)度上的差異在統(tǒng)計學上不存在顯著性，男大學生的學習適應(yīng)狀況、教學模式與女大學生沒有太大差別。環(huán)境因素：男：13.11 農(nóng)村：11.13 t：-3.11 p：0.010.05男大學生和女大學生在環(huán)境因素上的差異在統(tǒng)計學上存在顯著性，男大學生的環(huán)境因素要優(yōu)于女大學生。四、結(jié)論（本次數(shù)據(jù)分析獲得了哪些結(jié)論，分條目一一列出） 1、不同專業(yè)之間在學習適應(yīng)總分上沒有太大的相關(guān)性。因為高考采取統(tǒng)一招生，各地區(qū)指定名額，因而不同專業(yè)的適應(yīng)性是差不多的，但實際上學習的環(huán)境課程不一樣，造成部分專業(yè)有微妙的差異，畢竟各專業(yè)入手難度不一樣。 2、不同年級在學習適應(yīng)總分上的差異在統(tǒng)計學上存在顯著性（ P=0.0240.05），不同年級之間在學習適應(yīng)總分上有相關(guān)性。這與齊原2（p0.05），但男大學生和女大學生在環(huán)境因素上的差異在統(tǒng)計學上存在顯著性，男大學生的環(huán)境因素要優(yōu)于女大學生。傳統(tǒng)觀念認為農(nóng)村重男輕女的思想導致農(nóng)村女學生在成長過程中比較壓抑,在城市化的過程中更自卑,因此其適應(yīng)性較差。五、建議（基于分析目的