《外國詩兩首》教學設計

1、外國詩兩首教學設計【教材分析】本文選自部編新人教版七年級語文下冊第五單元的一篇課文。本文主題雖然是關于人生的，但也與成長有關，告訴學生在成長的過程中，當現(xiàn)實生活與想象的不相符合時，我們應該怎么辦。像詩中所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度。培養(yǎng)學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀學習打下良好的基礎。【學情分析】本文是詩歌，從心理上，學生對這種教材有易于理解的心理，教師應抓住學生這種心理，因勢利導在講

2、課文內(nèi)容的同時，以本文所學進行作文片斷練習為手段，培養(yǎng)學生寫作能力?！窘虒W目標】【知識與能力】1.把握兩首詩的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。2.理解兩詩所蘊含的哲理，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。3.學習未選擇的路的象征手法?！具^程與方法】自主、合作、探究的學習方法【情感、態(tài)度與價值觀】學習面對困難或挫折時的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅韌的品質(zhì)；養(yǎng)成對人生嚴肅慎重的態(tài)度，對人生道路做出正確的選擇【教學重點】理解兩詩所蘊含的哲理，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。【教學難點】學習未選擇的路的象征手法?！窘虒W方法】小組合作學習 質(zhì)疑討論 點撥法【教學工具】多媒體【教學課時】 兩課時第一課時假如生活欺騙了你教學設計【教

3、學目標】1.理解這首詩的大意； 2.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度； 【教學重點】理解這首詩的大意?！窘虒W重點】培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度?！窘虒W過程】一、情境導入古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨上高樓，望盡天涯路魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。二、簡介作者，朗讀感知1、簡介作者。 亞歷山大普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有

4、盛譽。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。 2、朗讀詩歌，整體感知。教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言 學生自由朗讀詩歌，思考下列問題： 1.“假如生

5、活欺騙了你”指的是什么？特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。 2.詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。 3.這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？積極樂觀的人生態(tài)度 三、再讀詩歌，思考探究學生再讀詩歌，思考下列問題：1.怎樣理解“生活欺騙了你”？要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺。2.面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，

6、只能等待。 3.怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生。 4.與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明。 5.學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。四、聯(lián)系實際，體驗反思教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。【課堂小結】今天我們學習了普希金的詩假如生活欺騙了你，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風雨

7、，經(jīng)受磨練有非常好的引導作用。最后，讓我們一起，再次來齊聲背誦這位偉大詩人的不朽之作假如生活欺騙了你?！咀鳂I(yè)布置】（1） 背誦本文； （2） 課外閱讀：假如給我三天光明。【板書設計】假如生活欺騙了你普希金哲理詩生活“欺騙”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠向往樂觀第二課時【教學目標】1.理解詩歌大意。 2.認識慎重的選擇人生的意義。 3.了解象征手法的作用?！窘虒W重點】認識慎重的選擇人生的意義?！窘虒W難點】了解象征手法的作用?！窘虒W過程】一、 情境導入選擇關于路的名言警句，開門見山。二、簡介作者，朗讀感知1.簡介作者：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游

8、過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集少年的意志白樺樹等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。 2.朗讀詩歌，整體感知全詩。明確：從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，先朗讀，后默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。 三、明晰手法，研討詩意思考題： 1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？ 明確：表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于

9、人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的在山的那邊、行道樹等都采用了這種寫法。 2.四節(jié)詩各表達了什么意思？ 明確：第一節(jié)， 寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思-一經(jīng)選擇便無從回頭。 第二節(jié)， 寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。第三節(jié)， 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。 第四節(jié)， 寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)、不能回頭了。 3.這首詩到底想告訴我們什么？ 明確：這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選

10、擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。 四、合作交流，思考探究 1.詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？ 明確：詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。 2.在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，假如生活欺騙了你和未選擇的路有什么不同？ 明確：假如生活欺騙了你表現(xiàn)得積極樂觀，而未選擇的路則表現(xiàn)得有些憂郁。 3.這首詩歌可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？ 明確：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。假如生活欺騙了你積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而未選擇的路對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。 【課堂小結】 同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的