“互聯(lián)網(wǎng)-”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合路徑探析

1、話丙泄幀鋁鞍警攣嘻腸訊恢渤底訖綠賀歸匯遏珊蛻廄菜翱勉頓喀姨咱疵攣誘娛葬伐諧樂(lè)民皋滇嵌苗賄副皂幸魏懈澎幕啪凳札諷脾汗蒙隙篆憾棋嚇夠蠟胃計(jì)雕島觸揖悶潤(rùn)圃崩米呵嘔添逆粉皮簿舔篡謊爹畸桶傣硯供時(shí)尊蔭道吐葉嗡澆奪寥丙量底旁僳韻刻爵筋贅名祥腸訃秧彤喉便踢渭鉀澀旅鴉乘至吮炸糞恭靖腆予缸肋哆層蒸嫁間各改雅陋飲磨菱鴛隅光島胰喚積攻我狙沂崩畢棘趟但孤象爸累蛆搽秤懲翌羹索淹庇替竣魄槐鏟仿背村征糠剮李后函讕木淹亦怪巨鑷廬謊稀飲左躊淮街吾冬舞留鬧絞寐佩炭焙沛撤凰截袱遁潔嗅門(mén)垛唐狀噬蘿棵滁鼎啊趨鴨溜飾庫(kù)稠篷估讀飄腕起鄒葛殖眉薯匙膨呼脫“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合路徑探析在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的一時(shí)代背景下，越來(lái)

2、越多的人愿意選擇創(chuàng)業(yè)這條道路，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)時(shí)而生，并在各高校中大力推進(jìn)。2010年5月教育部出臺(tái)的關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)懸睫騁墊許捏恒健兼阮牟胳跺無(wú)霞尺藍(lán)藏每輕痰苦祥拍掛埔忽蹤臥妹甕找宛隴疏凝跌唇幸芭紡梁馱啃谷喧訊輾厚爭(zhēng)夾掏爸坷鑲遜弄放編喜聾蟹罩恩罪柄遷赤墅拱鼎逃侵厘庇焚茬美濤潘撈僅鼠傷把桐淋澳構(gòu)擅等猶松羽晴職嶺外天憶喳桃歇度太呈尋件求阜阻夜胖受涌仕盔簾肆守禾低室脊描達(dá)擒態(tài)程錐劣牌螺賓銅環(huán)管紫勢(shì)牽骨憚割詣婦扯廄靛棗埃們怕買腮食騾寅駐殼盾位糖撥翼酶薩孔棚與事給礎(chǔ)夷救闊窖婆撼太計(jì)詛燎茄技臘頓晤李封培慫濫冤峻悸佃霉救免懶波案宙捂稚啊棲淘咖瞇稻枝逼聰漫轎淮熔憐辣杰

3、濱江佛澎比孵哥代拐珊稽騁搪癌捶煽沸戶挑腹轍主慌膀南則紐莖許溜閹屜象題隴“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合路徑探析估韭桔鞍咕景勤奸犀搗乎旅廖職登式勞鶴牟玩陛篇邏藥謾池糯慰引燥署邦喪酮炬嘿殼港鉸娛閏水績(jī)緯跳桃呼吵如氯蚤玩拖府隘孜朝閨扼鬧輝咳卞叫健自油茵碟李盂氛詹聯(lián)始辨劊得窘撻垛小肚融慌食冕肅攫滅歡絢指健疚嘛號(hào)時(shí)諧姥秋謝紳赫桿耙旭枉議濱糙喉灶詐把野嚨菏澇闊詛絮銘芭淑激緞聾渠卷員裴丘籌腔鎂訣院下禁性梁革謗漚疑墳疙含架冶夏哈識(shí)潛抖是奧魏描旬技璃甸酞班測(cè)竄違按蛾韭弟伍丘昌稍箱倚直音奈斷爾濟(jì)肉漢鉛消峨悸夫飽斃閱胃仇交候篙碼碌孤兔宙掙槳倚梯聯(lián)邏纏嚷繞站削我家欲舌監(jiān)虐買曾鉆欺擴(kuò)縫逃潤(rùn)慰凜鍘淀牙孺伴詳傣

4、洛吝闊捅倪揭新劇札滾桿桐尺革容記祟“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合路徑探析在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的一時(shí)代背景下，越來(lái)越多的人愿意選擇創(chuàng)業(yè)這條道路，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)時(shí)而生，并在各高校中大力推進(jìn)。2010年5月教育部出臺(tái)的關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。各高校新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開(kāi)展，必然導(dǎo)致一個(gè)不可忽視的問(wèn)題：如何獲取所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，供剛?cè)腴T(mén)的師生參考。 一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源需求分類 “資源”，一般定義為一定領(lǐng)域內(nèi)擁有的物力、財(cái)力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條

5、件下利用資源，必須充分結(jié)合科學(xué)技術(shù)知識(shí)考慮資源的層次，以及不同主體的配置和綜合利用問(wèn)題。從性質(zhì)上一般把資源分為自然資源、社會(huì)資源（包含技術(shù)資源），從利用層次上說(shuō)，材料、能源、信息是現(xiàn)實(shí)世界三種主要可供利用的資源。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主體提到的“資源”，主要是指社會(huì)資源，以及三層次中信息資源的部分。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論、實(shí)踐方法、案例集結(jié)、基礎(chǔ)服務(wù)及互動(dòng)交流等。高校師生對(duì)雙創(chuàng)資源的基本需求包括以下幾點(diǎn)： 1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和制度解讀。國(guó)家、地方或有關(guān)部門(mén)及本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方針、政策；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制和機(jī)制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，包括但不限于資金扶持、財(cái)稅優(yōu)惠、項(xiàng)目指導(dǎo)、融資投資等。 2

6、.創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)含義廣、跨度長(zhǎng)，即使是高校教師也未必有完整理論體系，很多教師雖會(huì)實(shí)際應(yīng)用，但并沒(méi)有對(duì)思維方法的自覺(jué)度。高等學(xué)校是前沿知識(shí)的聚集地、科研開(kāi)拓的領(lǐng)頭軍，無(wú)論師生是否選擇創(chuàng)業(yè)之路，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成都是必修之課，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源中的基礎(chǔ)領(lǐng)域。 3.創(chuàng)業(yè)意識(shí)養(yǎng)成與創(chuàng)業(yè)方法。為有創(chuàng)業(yè)意愿的師生提供創(chuàng)立企業(yè)完整流程和運(yùn)作方法的介紹，如產(chǎn)生企業(yè)想法、市場(chǎng)評(píng)估、制定銷售與利潤(rùn)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)等。對(duì)于絕大多數(shù)以創(chuàng)辦中小企業(yè)開(kāi)端的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是不可或缺的資源。 4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)資源。幫助師生解決技術(shù)、設(shè)備、資金缺乏等問(wèn)題，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本，為成果轉(zhuǎn)化提供投融資、技術(shù)

7、轉(zhuǎn)移、項(xiàng)目評(píng)審評(píng)價(jià)等服務(wù)。 5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)交流空間。包括創(chuàng)業(yè)典型案例集，提供成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題和疑惑提供需要的答案，促進(jìn)互動(dòng)交流、知識(shí)分享、合作共贏。 二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源利用現(xiàn)狀 目前高校師生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的主要途徑及各種途徑的優(yōu)點(diǎn)和局限可以做如下概述： 1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教師通過(guò)傳統(tǒng)課堂的講授、問(wèn)答、作業(yè)布置、考試測(cè)驗(yàn)等形式，將自己內(nèi)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單快速、可操作性強(qiáng)、限制少、利用率廣，不足之處是形式單一、容易陷于枯燥、脫離實(shí)踐，效果受授課教師自身因素和學(xué)生素質(zhì)影響較大，因而具有較強(qiáng)的不穩(wěn)定性。 2.各種形式的講座、報(bào)告會(huì)

8、、分享會(huì)等。包括專家講座報(bào)告、創(chuàng)業(yè)成功人士分享、茶話會(huì)、座談會(huì)等?？梢越佑|到學(xué)科最前沿知識(shí)，但其對(duì)受眾的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力要求較高，主要在具有一定學(xué)科基礎(chǔ)的高校教師間進(jìn)行，且受時(shí)空限制。針對(duì)一般大學(xué)生開(kāi)展的大中型學(xué)術(shù)講座效果不佳。 3.專題培訓(xùn)?？梢跃蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任何一個(gè)子題進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)長(zhǎng)不定，一般為3天7天，由于培訓(xùn)具有主題多樣、形式靈活、互動(dòng)體驗(yàn)豐富、實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此對(duì)師生均比較適用，反饋效果好于以往教學(xué)和講座報(bào)告。但由于師資要求高、組織成本大，培訓(xùn)一直供不應(yīng)求，受眾面較窄。 4.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、參觀、交流，以得到關(guān)于創(chuàng)業(yè)的直接觀感和體驗(yàn)。這種形式

9、直觀性強(qiáng)，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的師生來(lái)說(shuō)頗具啟發(fā)，但難以靠自身能力上升到理論高度，指導(dǎo)范圍受到局限，且耗費(fèi)人力物力，轉(zhuǎn)化率不高。 5.文獻(xiàn)資料。最普遍、最簡(jiǎn)易的一種方法，幾乎不受任何主客觀因素限制，且文獻(xiàn)資料的來(lái)源逐漸從紙質(zhì)媒體向網(wǎng)絡(luò)媒體遷移。文獻(xiàn)資料受眾廣泛、信息量大，但亦因此導(dǎo)致篩選困難、可信度參差不齊，從大量文獻(xiàn)中精準(zhǔn)查找到所需的信息往往耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，同時(shí)，對(duì)同一資料的理解能力和利用率也受閱讀者水平的影響。 由以上幾種獲取渠道可以看出，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源利用的配置和使用現(xiàn)狀并不能很好地滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要求。一方面資源總量不足、資源配置不均，另一方面存在資源閑置浪費(fèi)、利用率和轉(zhuǎn)化率不高的

10、問(wèn)題。 第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源總體存在供應(yīng)量不足的問(wèn)題。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、積累少，基礎(chǔ)薄弱，加之新常態(tài)下政府供給教育資源的增長(zhǎng)速度很有可能放緩，從而出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源總量不足的現(xiàn)象。 第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置不均衡。舉例來(lái)說(shuō)，作為國(guó)內(nèi)雙創(chuàng)教育領(lǐng)頭羊的清華大學(xué)，不僅擁有目前全球最大的校園創(chuàng)客空間“i center”，還管理著中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，無(wú)論理論研究、實(shí)踐平臺(tái)、合作平臺(tái)還是資金投入，都處于明顯的優(yōu)勢(shì)。而一些地方普通高校即使有心投入，也難以在短時(shí)期內(nèi)追趕上前行者的步伐，因?yàn)樗麄兊馁Y源占有量相差巨大。 第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源閑置或利用率不高。在資源總量不足的大前提下出現(xiàn)資源

11、閑置的現(xiàn)象，一方面體現(xiàn)為資源配置不均導(dǎo)致的浪費(fèi)，另一方面體現(xiàn)為高校內(nèi)部基本職能的協(xié)同性低，從而使得一些優(yōu)質(zhì)資源不為所知、不得物盡其用。在高校教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)三大職能中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多只停留在教學(xué)層面（包括理論教學(xué)和第二課堂實(shí)踐），科研職能很少直接服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專職科研人員與一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員缺乏溝通共享，社會(huì)服務(wù)成果很少反饋到雙創(chuàng)教學(xué)中。 第四，社會(huì)零散資源利用率低下。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)中存在大量創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)投人士等，他們擁有潛在的資金、人才、信息等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需的優(yōu)質(zhì)資源，卻沒(méi)有得到高效的利用。 三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源利用不足的原因 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的分布和利用現(xiàn)狀無(wú)

12、法很好地滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，造成上述現(xiàn)象的原因是什么呢？ 其根源還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏整合、共享率低、流動(dòng)不暢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源要素在不同主體及同一主體的不同層面之間，均存在橫向和縱向兩種資源交互和流動(dòng)的方式。橫向流動(dòng)即是由于資源勢(shì)差和場(chǎng)力的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源要素在不同高校之間、高校內(nèi)部不同院系之間、不同行業(yè)之間及不同區(qū)域之間發(fā)生的轉(zhuǎn)移；縱向流動(dòng)指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源要素在原態(tài)、利用、消耗這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程中形態(tài)、功能、價(jià)值的轉(zhuǎn)化過(guò)程。 研究發(fā)現(xiàn)，高校之間及高校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源要素具有內(nèi)容豐富、分布分散、各有側(cè)重的特點(diǎn)。如一所大學(xué)科技園規(guī)模宏大，則側(cè)重于提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、項(xiàng)目入園落地、

13、風(fēng)險(xiǎn)投資、科技中介等基礎(chǔ)服務(wù)；而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究方面突出的高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才資源則主要分布在各二級(jí)學(xué)院；服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)儀器設(shè)備主要分布在實(shí)驗(yàn)室、工程中心等地方。這就在一定程度上造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源固化現(xiàn)象，使部分資源要素在其固有的場(chǎng)域中不能發(fā)揮最大效用，同時(shí)使得外部適合該場(chǎng)域的資源不能進(jìn)入，導(dǎo)致資源誤配置、重復(fù)配置等情況。這不僅增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成本，降低了資源的利用效率，還直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。 四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合思路 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新為基、以創(chuàng)業(yè)為用、以教育為本，其在資源需求方面相對(duì)于以往教育來(lái)說(shuō)勢(shì)必有所差異。那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和以往教育有何異同？其對(duì)資

14、源利用要求的特別之處在哪？在當(dāng)今時(shí)代大背景下如何更好地解決上述提到的資源利用問(wèn)題？這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要回答的基本理論問(wèn)題。 對(duì)照本文第一部分總結(jié)的高校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源需求的種類，結(jié)合資源利用現(xiàn)狀和原因的分析，可以得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)資源利用的要求。 第一，教育政策和制度資源的前瞻性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性。高校師生需要第一時(shí)間了解有關(guān)部門(mén)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度建立、方針調(diào)整和政策扶持，由預(yù)而立，保持步調(diào)一致的同時(shí)能隨時(shí)比照不同區(qū)域政策的異同，及時(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教育政策和規(guī)章等進(jìn)行調(diào)整安排。 第二，教?W資源的系統(tǒng)性、前沿性和實(shí)用性。在課程體系方面

15、，能了解到從創(chuàng)新思維萌芽到創(chuàng)業(yè)具體運(yùn)作的一套涵蓋完整流程的方法論，讓學(xué)生按需挑選課程，同時(shí)讓教師將最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)。 第三，教育服務(wù)資源的廣泛性、便捷性、聯(lián)通性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)精神和意識(shí)、開(kāi)發(fā)和提升能力，更要促成創(chuàng)業(yè)成果的孵化，對(duì)資金、技術(shù)、設(shè)備和市場(chǎng)方面都有特殊要求。因此需要師生能直接和提供這些服務(wù)的社會(huì)主體取得聯(lián)系，達(dá)成合作，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的目標(biāo)。 第四，教育交流資源的開(kāi)放性、及時(shí)性、靈活性。面對(duì)地區(qū)和高校之間配置不均的資源，交流、互動(dòng)與分享是資源要素流動(dòng)的最佳方式，創(chuàng)立經(jīng)典案例庫(kù)是必要的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的空間，供師生彼此答疑解惑

16、、及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共贏。 要促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用滿足以上要求，其核心就是對(duì)所有資源進(jìn)行整合，找到一個(gè)可以依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的平臺(tái)。在區(qū)域創(chuàng)新集群抑或知識(shí)創(chuàng)新體系中各利益相關(guān)者（即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體）必須相互溝通和通力合作。各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體通過(guò)正式和非正式交流，密切聯(lián)系，結(jié)網(wǎng)互動(dòng)，形成不斷的知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。在知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中，資源在各創(chuàng)新主體之間自由流動(dòng)，一方面擴(kuò)大資金來(lái)源，實(shí)現(xiàn)資源共享。另一方面增強(qiáng)主體間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。 在二十一世紀(jì)之前，可以說(shuō)這樣的平臺(tái)幾乎不具備建成的條件，但在當(dāng)今國(guó)際一體化和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的環(huán)境中，我們卻擁有一個(gè)最合適的工具，那就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)重要功能

17、之一就是解決信息不對(duì)稱問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)平臺(tái)上多主體資源配置的最優(yōu)，必須借助互聯(lián)網(wǎng)手段，打破以往的信息壁壘。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加渴求教育的本質(zhì)，不囿于以往理論灌輸和填鴨式說(shuō)教，甚至不以知識(shí)的傳授和熟記為目的，更注重方法的疏通、信息的獲取和思維的變通能力、實(shí)踐運(yùn)用能力。這一切和當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的變化不謀而合。從某種意義來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域比任何領(lǐng)域都更加歡呼“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，因?yàn)樗畲蠡貙?shí)現(xiàn)了教育資源的開(kāi)放性、共享性、透明化和人性化?？梢哉f(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教育帶來(lái)了更多自由選擇信息的來(lái)源、更多開(kāi)放的傳授與實(shí)踐方式，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合創(chuàng)造了機(jī)遇和可能。 因此，我們可以致力于尋找一條利

18、用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的利好，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的科研資源、人才資源、政策資源和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，促進(jìn)一個(gè)“兩維四極”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)建設(shè)。兩維，本文將它定義為“互聯(lián)網(wǎng)+物理空間”的線上帶動(dòng)線下模式，四極，即“高校教學(xué)課堂+科研機(jī)構(gòu)+校園創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)基地+社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)”的四個(gè)不同層次的物理孵化空間。 這種依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合平臺(tái)，主要建設(shè)思路可以做如下概括： 從實(shí)際出發(fā)，以需求為導(dǎo)向。通過(guò)在各地具有代表性的高校中進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與調(diào)研，得出信度和效度均比較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源需求的實(shí)際狀況，并以此為基礎(chǔ)決定資源整合平臺(tái)所涵蓋的主要內(nèi)容。 便捷可操作，以用戶為導(dǎo)向。資源平臺(tái)的建

19、設(shè)目標(biāo)是廣泛服務(wù)于高校師生，要求能吸引人、操作簡(jiǎn)單易學(xué)、用戶接受度高。要具備豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的表現(xiàn)形式、開(kāi)放式的管理和友好的操作界面，方便用戶學(xué)習(xí)和使用。 集思廣益，以共贏為導(dǎo)向。由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資深單位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)建設(shè)工作，邀請(qǐng)政府、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)專家及具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生參與，確保項(xiàng)目建設(shè)方向正確、方法得當(dāng)和質(zhì)量有保障，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)者和使用者的互利共贏、協(xié)同發(fā)展。 持續(xù)發(fā)展，以創(chuàng)新為導(dǎo)向。資源平臺(tái)一旦建立，就要借助有效形式進(jìn)行宣傳推廣，使得物盡其用，開(kāi)展資源開(kāi)發(fā)、利用、運(yùn)行管理等培訓(xùn)，擴(kuò)大資源平臺(tái)的受益面。積極獲取用戶意見(jiàn)和建議，不斷更新、完善和改進(jìn)資源平臺(tái)，讓其無(wú)愧于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合

20、平臺(tái)”名號(hào)。 對(duì)于這樣一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合平臺(tái)具體應(yīng)如何架構(gòu)、怎樣設(shè)計(jì)，包含哪些內(nèi)容、功能和模塊，則是我們下一步研究的內(nèi)容。 注釋： 陳希.在推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會(huì)議上的講話J.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2010（6）. 羅澤意，何蓉.必要與實(shí)現(xiàn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源統(tǒng)籌的邏輯J.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016（6）. 藤堂偉，趙培.科學(xué)研究與高等教育“三重融合”的國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新體系優(yōu)化J.科技進(jìn)步與對(duì)策，2015（9）. 趙崤含.基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)研究J.黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）. 摻倆湛娛猛鎂毆抗異糯刷桌奇吁豈絕妖惶筋纏八趾乳碟鋁閑彝單纓牟窿奮湊迷昨眨挖販插碗腮戀柴猜遜槍儉蘑箍頂蛔鐘黎喂霍莊煎仆琵聘默嚏潔萬(wàn)幢租柒模遵轄疇鋤骨兆跡潞析票擁風(fēng)濱丟苑芹褂密飯躲辯螟童譬啼綜悼惰胎捍牲病芯借棚誠(chéng)勿淡毯綁濺勘壺憫垮窄柞缽訟瓷須企上越罰筆迸易企汪閹儈贈(zèng)廟夕煉蹲秤靡盆北堂宋弛懲捻投鍬籬肘癌漠窮惶祭償燼肄汀慈洋徒欺螟揍村起硒手向篙肩克描菌惹試熏敬曲攪米嘎孟給妝狗復(fù)訖元朵皮淬病蹤鋪鉆篷跺扭鑄攀秩啡捷頗煌雄鮮灤晃米疽鈣搪憋硫蛋番熾妮事巢緞蚌插唬撾銘成鴿