農(nóng)村初中語文綜合性學習教學實施策略初探

1、農(nóng)村初中語文綜合性學習教學初探 李婆墩中學 方金桃語文課程標準指出，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！薄熬C合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合?！闭Z文綜合性學習從根本上確立了學生自主、合作、探究的語文學習方式。在教育較落后的農(nóng)村初中，語文綜合性學習雖然得到了語文教師的接受和認同，并且語文綜合性學習也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于學校受經(jīng)濟薄弱、教學資源短缺等條件的限制，以及農(nóng)村學生相對城鎮(zhèn)學生知識面窄一些，生活閱歷欠豐富，學習的

2、方法和途徑較單一。因此出現(xiàn)了語文綜合性學習教學存在著熱熱鬧鬧走過場的現(xiàn)象，不能達到或者說未必充分達到語文綜合性學習的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。如果教師不因地制宜充分利用農(nóng)村初中語文綜合性學習地方教學資源，不僅是綜合性學習過程不完整的表面問題，而是整個語文課程標準難以完滿實現(xiàn)的頭等大事。筆者在語文綜合性學習教學中進行了一點實踐探索，現(xiàn)整理出來與同仁們商榷。一、遵照課本主題，豐富主題內(nèi)容語文綜合性學習是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安

3、排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內(nèi)容。例如，七年級上冊這就是我，這是學生進入初中開展的第一個主題,教材的編排意圖在于讓學生從身邊的環(huán)境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進行了適當延伸：一是建立相冊，讓學生自己在每一位同學的頁面下寫上一段話，評出這位同學的特點，這一活動將學生的目光擴展到全體同學，引導學生正確評價他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學聯(lián)誼會，促進了校內(nèi)同學間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴大了活動空間，易于創(chuàng)造成果，達到了表達、交流的目的

4、。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊我愛我家，七年級下冊：成長的煩惱，八年級下冊：獻給母親的歌等。二、合并課本主題，擴大主題空間有些課本主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復之處，加上農(nóng)村初中學生受經(jīng)濟條件和交通條件的限制，同時為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學生離家（校）活動，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有背起行囊走四方和到民間采風去兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為我愛家鄉(xiāng)山和水一個主題，將全班同學按居住村寨分成幾個小組，一個小組調(diào)查當?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調(diào)查當?shù)氐牡V藏分布和森

5、林資源；第三組負責統(tǒng)計轄區(qū)內(nèi)的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排23周時間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長執(zhí)筆寫出專題報告，最后舉辦一個我愛家鄉(xiāng)山和水主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結(jié)晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。同樣可以的合并課本主題有尋覓春天的足跡與古詩苑漫步，世界何時鑄劍為梨和讓世界充滿愛等。三、改變課本主題，催生主題資源由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學習活動無法開展，如七年級上冊的探索月球奧秘追尋人類起源；七年級下冊的戲曲大舞臺馬的世界；八年級下冊的世界何時鑄劍為梨等，在無書、無網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實現(xiàn)的，如果由老師

6、代替又不能實現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當?shù)氐慕虒W資源開展綜合性學習，如將戲曲大舞臺改為你歌沒有我歌多，讓同學們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風采；將探索月球的奧秘改換成山里的傳說，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將追尋人類起源改為家族的變遷，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產(chǎn)）等，從而讓學生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將話說千古風流人物改為家鄉(xiāng)人物史略，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由

7、于它們來自老百姓親口述說，學生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點，激發(fā)起他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的熱情。四、傾吐課本文化，實現(xiàn)語文大同課程標準要求學生在“實踐中學習，運用語文”，任何知識如果脫離傾吐的場所，它將會失去其生命力。語文綜合性學習為語文的實踐、運用搭建了一個傾吐的平臺。我們在完成課本主題任務的同時，將學生的語文課本演繹為百姓的生活所需的精神食糧，不僅積淀了語文素養(yǎng)，為大同語文探索出一條可行之路。這里主要講兩條，一是送課本文化下鄉(xiāng)，在每年的“六一”“一二九”，我校都要舉辦文藝表演會，在老師的指導下，學生將課文改編成課本劇、評書、故事，在舞臺上演出，臺下的老百姓入神地傾聽，達到了情感的傾訴，理解的升

8、華的效果，縮短了學生與農(nóng)民的距離。我校編的課本劇石壕吏在縣學生藝術展示周上獲二等獎。其二是服務“三農(nóng)”，除發(fā)動學生為農(nóng)民辦專欄宣傳科學種田外，每逢春節(jié)，老師帶領學生為農(nóng)民寫對聯(lián)，畫年畫。老百姓平時家中的紅白喜事，他們也到學校請師生寫對子，這一方面發(fā)掘了語文綜合性學習的教學資源，拓展了語文綜合性學習的空間，另一方面，學生找到了語文知識傾吐的場所，轉(zhuǎn)化了語文的書面素養(yǎng)，豐富了學生的人文品質(zhì)?？傊?，農(nóng)村初中語文綜合性學習教學的困難是有的，但只要我們能因地制宜，靈活變通，充分利用當?shù)氐慕虒W資源，語文綜合性學習活動一定會如火如荼地開展起來，課程標準鉤劃的藍圖一定會變成現(xiàn)實。農(nóng)村中學語文綜合性學習教學初探

9、全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”綜合性學習,它把聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習中，一方面提高了寫作與口語交際能力；另一方面突出了學習過程中的探究性，重點培養(yǎng)了學生搜集資料篩選信息和研究問題的能力?！熬C合性學習”的單元設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創(chuàng)設問題情境提供了學習空間，充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。然而，在課改實踐中，語文綜合性學習并沒有被

10、引起足夠的重視，大多數(shù)教師沒有開展過活動，少數(shù)嘗試者也還只是停留在課本唯一、教師唯一、教室唯一的層次上。特別是對于條件極為艱苦，信息相對閉塞的農(nóng)村中學,既沒有琳瑯滿目的各級各類的圖書館，也沒有品種繁多的書店,還沒有支持讀書看報的家長。學生想看什么書，卻沒有條件去看,家長也不支持不購買,更不用說像城里那樣有各種文化活動。因此,我們廣大的一線農(nóng)村語文教師既不愿也不能開展被認為是“費力不討好”的語文綜合性學習活動。他們認為語文綜合性學習,在語文課堂中開展很浪費時間而且收效不大,農(nóng)村中學的學生知識面窄，學生家庭條件差家長的意識較落后,這些客觀因素致使語文綜合性學習活動無法正常開展。還有一些教師認為語文

11、綜合性學習活動只是語文教學的補充是語文綜合素質(zhì)的大比拼,開展這樣的活動只能提高學生的學習興趣而對于語文成績的提高并無多大幫助。更為嚴重的是在提倡素質(zhì)教育十多年的今天,我們廣大的農(nóng)村中學實際上還是在走“敷敷衍衍提素質(zhì),踏踏實實搞應試”的道路。從教育主管部門到學校各級領導無一不是用升學率及學生的考試成績來衡量教師的教學業(yè)績。因此，教師們都深深的知道什么樣的課對學生考試有利,什么樣的課可上可不上。而作為提高學生語文素養(yǎng)的綜合性學習活動課由于考教分離,雖教不考,雖考卻無法教,教與不教一個樣,這自然就被視為無關重要的課堂,成了名副其實的“考試犧牲品”。語文綜合性學習教學在農(nóng)村中學未能開展或者未能全面開展

12、有其特殊的地域差別與人為因素，主要有以下幾點：1、農(nóng)村學生文化素養(yǎng)差別較大,學生家長教育意識落后,農(nóng)村學校缺少必要的學習交流合作探究氣氛。2、教師教育觀念還沒有完全改變,對綜合性學習認識模糊。3、教師缺乏開展綜合性學習的經(jīng)驗、知識、能力和方法。4、學校條件落后，使教師在開展綜合性學習時缺乏物質(zhì)資源、人力資源和時間的支持。5、教育主管部門及學校偏面追求升學率和高分數(shù)抑制了廣大教師綜合性學習活動教學的積極性。但是，作為農(nóng)村中學教師，我們不應只看到語文綜合性學習教學不利的因素，還應看到農(nóng)村中學學生的優(yōu)勢。比如，農(nóng)村孩子在語文學習與學生生活及體驗方面，比城市孩子強，對大自然的感悟方面比城市孩子深切，而

13、農(nóng)村的自然風光、風俗民情、人文景觀比城市豐富優(yōu)越。如何發(fā)揮農(nóng)村中學特點，利用農(nóng)村孩子認知方面優(yōu)勢和農(nóng)村豐富的自然、文化等資源，開發(fā)農(nóng)村中學語文綜合性學習資源,是我們每一個農(nóng)村語文教師的職責和義務。近幾年來，我嘗試以語文學科為依托，以學生為中心，以教師為指導，從語文學科本身結(jié)合本地民俗風情、人文自然資源、時代流行風尚等因地制宜地開展能適宜學生認知水平的語文綜合性學習活動。培養(yǎng)他們的合作探究精神，團結(jié)互助品質(zhì)，協(xié)作務實思想，從而全面提高他們的語文素養(yǎng)，全面提升他們的綜合素質(zhì)。針對農(nóng)村中學語文綜合性學習的現(xiàn)狀，我認為可從以下幾方面去探索：一、突破傳統(tǒng)狹隘的語文學科課程觀，拓寬語文綜合性學習空間。語文

14、綜合性學習既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動。在學習內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學科”，而是要關注、關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學、文化、藝術、道德各個領域；從學習功能上看，不再單單追求智育目標，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。而傳統(tǒng)狹隘的語文教學觀還在一定程度上制約著語文教學改革的深化，制約著語文綜合性學習的有效開展與展開，因此我們必須突破傳統(tǒng)狹隘的語文學科課程觀，全面拓寬語文綜合性學習空間。語文課程標準“提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相配合?！闭Z文學科不再是其他學科的

15、工具性學科，而是能復合其他學科的綜合性學科，學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學科的結(jié)合，與學生生活體驗、社會生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識的突破學科界限，加強與各學科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文素養(yǎng)。比如，七年級下冊第二單元綜合性學習黃河，母親河則可通過與地理、歷史等學科的結(jié)合，開發(fā)其綜合性學習資源：通過地理學科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)、有多長，為什么有“跳進黃河洗不清”之說等；通過歷史學科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災害與

16、苦難；通過政治學科了解人們呼吁保護黃河的聲音及當代人民對黃河的治理；還可通過與音樂學科的結(jié)合來激勵學生們的愛國情再如，七年級上冊“童話寓言”單元的綜合性學習，根據(jù)該單元課文故事性比較強的特點，設計了將童話故事皇帝的新裝改編成課本劇綜合性學習活動。筆者與同事們一道觀摩了其延時性的成果展示課，無不被孩子們精彩的情節(jié)、滑稽幽默的表演折服，一本本由小組合作改編的劇本令大家驚嘆。在這次活動中，學生們的合作意識、創(chuàng)新精神得到了很好的體現(xiàn)，寫作、口語交際得到了很好的展現(xiàn)。所以，“教材，不過是個例子”，只有充分用好這個例子，才能拓寬語文學習空間。二、挖掘課外、校外和本地的語文學習資源，靈活自主地開展實踐活動。

17、語文課程標準指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！毕鄬τ趥鹘y(tǒng)的課堂教學而言，語文綜合性學習為學生提供了較大的靈活性、自由度和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學習活動的方式上，也表現(xiàn)在學習內(nèi)容的安排與組織上。語文綜合性學習序列結(jié)構的安排，不是建立在語文知識和語文能力的邏輯體系中，而是建立在學生發(fā)展需要和學習資源的利用上。所以，語文綜合性學習的開展，完全可以對課本的設計進行改造、變通、拓展和完善。例如：我所在的學校正是“中華名果長壽沙田柚”之鄉(xiāng)，結(jié)合本校學生實際，我將八年級下冊第二單元綜合性學習“尋覓春天的蹤跡”改為

18、“尋覓沙田柚的蹤跡”分別開展了以下活動：1、“長壽沙田柚”歷史尋蹤。2、沙田柚生長歷程知多少。3、創(chuàng)作一幅“柚香”圖。4、學生自主開展“采果節(jié)”文藝晚會。通過活動的開展學生更加深了對家鄉(xiāng)沙田柚的了解，同時通過調(diào)查訪問進一步加深了對父母辛勤勞動的理解和敬重，在自編自演的節(jié)目中學生表演天賦得到充分的發(fā)揮合作精神更加強烈。三、變換活動形式讓學生“樂在其中”。綜合性學習成為了考試的犧牲品。農(nóng)村中學由于過于重視學生的考試成績和學校的升學率，學校內(nèi)部也總是按照學生的考試成績給教師的教學成績排名，所以很多教師根本就沒有時間來好好研究一堂綜合性學習課該如何上，有的教師即使想上，但看到別的教師都不上，自己上反而

19、在浪費時間，所以干脆就不上，即使上了也只是為了應付考試，而為了應付考試，一般教師就采取讓學生識記教材中的綜合性學習的相關知識，然后結(jié)合考試題型進行講解，這樣，綜合性學習中原本蘊含的教學目標也就付諸東流了。新課標中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。在語文學習的任何課堂里，我們都應當牢記學生是學習的主體這一理念，對于綜合性學習而言更是如此，我們教師應當讓學生明白綜合性學習的重要性，采取適當?shù)墓膭詈蛻土P措施來發(fā)動每一位學生參與到每一次的綜合性學習中來，讓他們真正動腦動手動腳，扎扎

20、實實的鍛煉自己的語文能力和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神，讓學生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實讓教學目標的三個維度在綜合性學習中得到落實。同時，我們每一個語文教師也應積極變換活動方式，讓學生“活有所成，動有所樂，樂在其中”。例如：以收積資料掌握知識為主的活動可以開展知識競賽；以討論為主的活動可以開展辯論賽；以文藝為主的活動可以開晚會；以繪畫為主的活動可以進行評比發(fā)獎。另外還可以開展“走出去，請進來”的演講、采風、調(diào)研、報告等多種形式的語文實踐活動。四、加強管理，改革綜合性學習評價體制。針對語文綜合性學習考教分離,雖教不考,雖考卻無法教,教與不教一個樣的現(xiàn)象，我認為應改革綜合性學習的評價體制，

21、讓綜合性學習的教學走出惡性循環(huán)的誤區(qū)。新課標中指出：綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的資料形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。從這些評價的著眼點可以看出，語文綜合性學習效果不像其它語文課程那樣具有非常容易檢測的特點，它考查的是學生的態(tài)度、精神和探究方法層面的東西，這些層面的考查一方面很難檢測，另一方面這些層面的東西在短時間內(nèi)很難培養(yǎng)出來。而我們農(nóng)村學校為了追求學生成績的快速提高，往往會拋棄這些在他們看來是浪費時間的學習，

22、進而選擇那些急功近利的措施來鋌而走險。要想改變這一現(xiàn)狀，首先教師應當摒棄急功近利的思想，著眼于學生語文素質(zhì)的長遠發(fā)展，切切實實地把每一次綜合性學習落到實處；其次學校應當在每學期的課程中統(tǒng)一安排綜合性學習的課時，要定期從學生的學習體驗中檢查綜合性學習的開展情況，在學校組織的考試中要改革試題的內(nèi)容和樣式，在綜合性學習的考題中要想辦法考查學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；再次，學校還可以組織全校性的綜合性學習比賽，統(tǒng)一選題，限定時間，讓學生寫出自己的探究成果，讓那些富有探究精神和自主創(chuàng)新精神的學生脫穎而出，并給與適當?shù)墓膭??？偠灾瑹o論是班級還是學校，都應當營造出綜合性學習的濃厚氛圍，只有這樣，才能

23、填補當今農(nóng)村中學綜合性學習的空白。綜上所述，語文綜合性學習是語文教學的有機組成部分，它與閱讀寫作具有同等重要的地位，甚至更為重要。通過綜合性學習所獲得的不僅僅是知識與能力，更多的是對學生終身受用的探究精神、合作方法、團隊意識等。所以作為一名語文教師應充分利用好本地、本校的教學資源，充分發(fā)揮自己的特長全面開展好語文綜合性學習活動，只有這樣我們才無愧于“人類靈魂的工程師”這個光榮的稱號。參考資料：初中語文綜合性學習教學初探教育局教研室 陳春梅語文綜合性學習是九年義務教育語文課程標準確立的四大課程基本理念之一，也是義務教育四個學段中語文課程的基本目標之一，與識字、閱讀、寫作等課程目標并列等重。由于語

24、文綜合性學習強調(diào)突出學生的自主性，主要由學生自行設計和組織活動，有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，老師既不能包辦代替，也不能撒手不管，放任自流，因此，對于教師而言，它又是一項最難把握的教學內(nèi)容。如何開展語文綜合性學習的教學，成為當前語文教改的一大難點。去年以來，筆者在本區(qū)的實驗中學組織并主持語文綜合性學習的課題研究。經(jīng)過一段時間的實踐，我們體會到，在課堂教學中，指導學生采取以下幾種形式開展語文綜合性學習，效果良好，能較好地解決上述的難題。一、 一、 自主學習。自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。它由學習者確定學習目標，制定學習進度，參與設計評價指標，積極發(fā)展各種思考策略和學

25、習策略，并在學習過程中對認知活動進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。自主學習使學生積極地參與到學習過程中，看到了成功的機會，有利于學生提高語文素養(yǎng)和鍛煉自主能力、合作能力、思維能力、語言表達能力，因此應積極提倡，并最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我們在實驗中，都盡可能地把閱讀課、復習課安排給學生組成的學習小組去承擔，讓學生在老師的指導下，自主分工合作、自主篩選資料、自主選擇適合教學的內(nèi)容、自主設計提問的內(nèi)容和練習、自主安排講課的順序、自主調(diào)控課堂的氣氛。老師只是當場外指導，必要時作總結(jié)點評。例如，進行本課題實驗的黃小慧老師在初三上學期放假前，將全班分為5個小組，并選出小組長。黃

26、老師要求學生在寒假時間完成以下專題的內(nèi)容：中考語文試卷分五個部分 ，每個部分由一個小組的同學負責思考、查閱資料并完成以下任務：分析近三年中考這一部分考試內(nèi)容的類型、規(guī)律；命出一套模擬題；對2004年出題趨勢進行推測；擬出復習方案。新學期開學后，學生將自己的作業(yè)交小組長。小組長召集本組學生交流、討論，對問題進行取舍，由小組長匯總為一份各組員認為滿意的答卷。最后，老師用一節(jié)課讓各小組匯報自主學習的情況。每個小組由1到3名同學到講臺介紹本組的學習心得、模擬題的設計思路、參考答案、預測等等，用多媒體展示本組的研究成果，然后讓學生評出這次活動中最出色的小組，教師最后作總結(jié)。整節(jié)課學生都興致勃勃，充滿興奮

27、感，教學效果出乎意料的好。二、 二、 探究性學習。探究性學習是指在教學中，學生在教師的指導下，從書本、自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。它強調(diào)學習的自主性和主動性，但并不是一切由學生決定，不等于放任自流，應當在教師的計劃和指導下進行。教師的計劃和指導主要有：（一）創(chuàng)設探究性學習情境。在教學過程中，教師要注重為學生創(chuàng)設探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，提出疑點，從語文學習中發(fā)現(xiàn)有探討價值的問題，進而讓學生反復觀察、實踐、討論、搜集資料等，從不同的角度進行多樣化的探究。這個實施過程一般可以分三個階段，即進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。

28、 如本課題組一位實驗老師在教學五柳先生傳之前，首先組織學生自學，讀通課文，了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題；接著教師和學生共同確定值得探究的主要問題：五柳先生是一個怎樣的人？有人說此文是作者本人的“自傳”，你認為此說可信嗎？為什么？然后教師引導：“傳”作品用史傳形式寫人，但作者卻又不按史傳體介紹人物，不僅不寫家世籍貫，連姓名都“不祥”，是真不知道還是別有用意？作品不按史傳體例寫人物事跡，卻全是一些近乎“評語”的概括，說說作者為什么要這樣寫？讓學生帶著疑問帶著思考收集有關資料。接著，教師結(jié)合學生讀過的陶淵明詩作，帶領學生穿越時間的隧道，與歷史人物對話，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自己的觀點。最后在課堂

29、上，讓學生交流了有關資料。在此基礎上，教師組織學習活動，賞讀重點段落，交流課題研究成果并提出新的研究問題。這樣的學習活動，從策劃到交流，課堂所用時間為一到兩課時，但整個學習過程一般要歷時將近一周，而且是學生自己的學習實踐活動，自然有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)和實踐能力。（二）充分利用新教材所設計的綜合性學習資源。新教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與單元后設計的綜合性學習練習在內(nèi)容上是互相勾連的，這樣，就使得綜合性學習成了該單元的有機組成部分。如人教版第七冊第三單元以人與自然為主題組織課文，有描寫四季景物的春（朱自清）、濟南的冬天（老舍）、秋天（何其芳），還有述說個人對自然的獨特感受的山中訪友（李漢

30、榮），因此該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題設計活動。教師可以根據(jù)課文中設計的三項活動“我有一個朋友”、“走過四季”、“心中的美景”，引導學生觀察大自然、回顧自己的成長過程、聯(lián)系珠海的自然景觀，展開活動。特別值得一提的是，教材綜合性學習的設計試圖在閱讀教學的基礎上，為學生提供把將聽、說、寫三者整合在一起的可能。其設計為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的情景，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向，真正在教科書中實踐了課堂內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系，擴寬了探究性學習的途徑和內(nèi)容。因此教師要充分重視和利用這一板塊的教學資源。（三）鼓勵學生積極開展創(chuàng)作實踐活動。創(chuàng)作實踐的過程，也是探

31、究的過程，開展創(chuàng)作實踐活動有利于培養(yǎng)學生探究性學習的能力。實驗中學開展語文綜合性學習課題研究以來，一直鼓勵和要求學生開展專題手抄報創(chuàng)作活動，讓學生選擇自己感興趣的專題進行手抄報設計。手抄報的內(nèi)容可以是語文與各個學科，語文與自然、社會、人生，語文與過去、現(xiàn)在、未來，也可以是語文與文學、科學等各個方面知識的綜合。如“語文與生物”、“語文與交通安全”、“歷史與語文”、“語文習作集展”、“漫游語文世界”等。每個學生的手抄報都要求配以學生自己創(chuàng)作的圖畫（包括電腦繪圖），從而實現(xiàn)語文課程與其他課程、課內(nèi)學習與課外實踐的溝通、結(jié)合。學校每半個學期進行一次評獎，并專門設置一個園地讓學生展覽他們自己創(chuàng)造的作品，

32、以調(diào)動學生學習和創(chuàng)造的熱情和積極性。從學生的實踐成果展示來看，學生設計的手抄報圖文并茂，形式多樣，無不表現(xiàn)了學生智慧的光芒、創(chuàng)新意識的靈光，無不展現(xiàn)出學科知識整合的廣闊前景、學生綜合實踐潛能開發(fā)的喜人景象。這正是素質(zhì)教育背景下我們所要探求的綜合性學習的路向。三、體驗型學習體驗型學習是區(qū)別于接受式學習的一種學習方式，它強調(diào)學生在學習過程中的探索、追究，讓學生通過自己的學習多方去追問根由、尋找答案、解決疑難、獲得經(jīng)驗。在體驗型學習活動中，體驗整個探究過程是第一位的，所獲得的探究結(jié)果是第二位的。那么，語文教師如何引導學生開展體驗型學習呢？第一，要在課堂教學中積極為學生創(chuàng)造體驗型學習的條件。課題組實驗

33、老師劉華在教化石呤時，先選讀教學用書上的猛犸象的故事中描寫猛犸象的“坐姿”一節(jié)，讓學生推測猛犸象的死因，再讀出科學家的推測，學生一下子被吸引住了；接著介紹天下奇石一書中6000多件化石標本中隱藏著的神秘驚險故事，學生頓時對化石產(chǎn)生了深厚的興趣，課后紛紛通過自主閱讀探究化石對人類文明作出的巨大貢獻。劉老師的教學，突出了學生的認知過程和心理體驗過程，最終使學生主動地獲取知識，解決問題，收到較好的教學效果。 第二，要積極利用語文活動課引導學生開展體驗型學習。主體性和主動性是語文活動課的核心。因此，鼓勵和引導學生主動參與活動，是開展體驗型學習的有效途徑。一位實驗老師在上新教材人教版第七冊第二單元后的綜

34、合性學習漫游語文世界時，設計了活動課，指導學生開展體驗型學習，讓學生自主選擇并表演以語文為主題的節(jié)目，為學生提供了“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語）的主動實踐機會，享受做學習主人的權利和歡樂，真正體會到學語文的樂趣。四、合作創(chuàng)新型學習語文課程標準明確指出，綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。因此開展合作創(chuàng)新型學習十分必要。所謂合作創(chuàng)新學習，是指學習者利用小組合作學習的組織形式和活動方式，根據(jù)已有的知識，結(jié)合學習小組集體的實踐經(jīng)驗和集體智慧，在新知識學習或新課題探究中，獨立思考，大膽探索，積極提出富有創(chuàng)意的新問題、新觀點、新思路、

35、新建議、新設計、新方案、新方法等，達到合作學習、共同創(chuàng)新目的的學習方式。開展合作創(chuàng)新型學習，首先要求教師在課堂教學中堅持以學生為本，大大降低教師對課堂的控制度，努力提高學生的參與度和協(xié)同力；其次要求教師堅持“合作自學小組質(zhì)疑教師點撥或講授小組討論、質(zhì)疑小組探究再質(zhì)疑再探究再質(zhì)疑”的教學程序。例如，在我們的研究實驗中，課題組的一位教師在上與朱元思書一課時就采取以下方法指導學生開展合作創(chuàng)新型學習：1、課前師生共同擬定課堂學習計劃，并根據(jù)學生的實際情況，建立合作小組（四人小組），激發(fā)興趣。2、上課布置自學任務，通過學生自學，師生、生生之間的討論、交流、合作，完成第一個環(huán)節(jié)“美文共賞析”的學習。接著第二個環(huán)節(jié)將全班學生分為兩個大組，每個組定為一個旅游團，每個團由兩位口才最好的學生擔任導游。導游將本課的內(nèi)容加以想象、發(fā)揮，將旅游團成員學生帶入課文中