《祖父的園子》教學設計任德高

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級5教學形式教師引導學生合作探究教 師任德高單 位南充市嘉陵區(qū)金寶小學課題名稱祖父的園子學情分析祖父的園子節(jié)選自著名女作家蕭紅的回憶性小說呼蘭河傳，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。教學目標1.知識目標；正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能力目標；感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。3.情感態(tài)度與價值觀

2、。體會作者童年生活的快樂和自由感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。教學環(huán)節(jié)的組織內容落點1步驟1、2、3學習方式一、復習導入 上課！ 剛才我們聊了許多有趣的童年往事，這些美好的記憶讓我們回味無窮！作家蕭紅也有許多快樂的童年往事要與我們分享呢！這節(jié)課，讓我們再次走近蕭紅，走進她們家的大園子。齊讀課題。 上節(jié)課，我們學習了課文的一二兩節(jié)，回憶一下，這是一個什么樣的園子？出示：這是一個 的園子。師：是??！這園子里多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃的！（板書：生機勃勃）師 ：文中還有一節(jié)也是寫園子里的景物的，同學們找找看是哪一節(jié)？（13節(jié)） （真會讀書，一下子就找到了。）請同學們自由地

3、讀一讀13小節(jié)，看看這一節(jié)給我們展現(xiàn)了一個什么樣的園子呢？生生合作探究師生合作探究內容落點2步驟1、2、3學習方式二、品讀園中之景，感受園中的“自由”1、生自讀課文。2、交流師：讀得真投入。同學們，讀著讀著，哪些詞語就在你的腦海里閃現(xiàn)出來了呢？（自由自在、隨心所欲、無憂無慮）同學們說得真好，這兒就是一個自由自在的王國。（板書：自由自在）這里有一句話就概括了自由自在，是哪一句呢？答出后出示中心句一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。這就是這一節(jié)的中心句，誰愿意來讀？誰還想來讀？師：一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）師：花活了，是什么樣子的？指名一生讀：花開了，就

4、像花睡醒了似的。（出示句子）花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。師：飛得多高??！它若是不想回來，有沒有人怪它？（沒有）因為它是自由的。誰來讀？生讀（好的評語：真高??！不好的評語：還可以飛得再高些?。煟合x子活了怎么樣？生讀句子，出示：蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。師：如果你是蟲子，你會說什么呢？（園子真美??！在園子里真自由?。。?請你讀讀這句話，讀出蟲子的心情。 生讀。（多自由??！多快樂啊?。┠憧矗@些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？生讀（讀得真神氣，我知道，你已經(jīng)走進了園子了。） 變化成詩的形式讀：蕭紅的語言樸素而富

5、有詩意，讀起來就像讀詩一樣。（點擊）讓我們讀出詩樣的美！ 齊讀。師：這不就是點擊中心句，師生齊讀。師：在園子里，還有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黃瓜、玉米）點擊出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。指名讀師： 同學們，你們注意到了嗎？這段話很特別。生：“愿意就”多次出現(xiàn)。（或句子反復）師：是?。》捶磸蛷统霈F(xiàn)相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰(zhàn)一下嗎？生自由讀，背。師擦一句生背一句。師：現(xiàn)在請來“讀一讀”吧！生背。（真棒）師：特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫

6、，我們也來反反復復讀一讀。不過我們讀得快一點。倭瓜愿意爬上架 (生接)就爬上架，愿意爬上房(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花(生接)就開一朵花，愿意結一個瓜 (生接)就結一個瓜。玉米愿意長多高(生接)就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒(生接)就飛到哪兒。師：師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受? 生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。 生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。 生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。 師：是啊，讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。出示：同學們，這就是一個自由自在的園子?。。?/p>

7、指名說）這是一個 的園子。（出示中心句）花兒，鳥兒，蟲子，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶，這一切都活了，要做什么就做什么引讀同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？ 其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！在蕭紅的眼里，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，蟲子是 倭瓜是 黃瓜 玉米是 蝴蝶更是天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的眼里，一切都是自由的。師：最自由自在的蕭紅在園子里更是（出示變化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。她都做了些什么呢？請同學們快速瀏覽314節(jié)，并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什

8、么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。祖父栽花，我也）生生合作探究師生合作探究內容落點3步驟1、2、3學習方式三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛1、生瀏覽312節(jié)。2、交流生用幻燈片上的句式說蕭紅在園子里干什么。師連起來引說：祖父戴草帽(生接)我也戴草帽，祖父栽花(生接)我也栽花，祖父拔草(生接)我也拔草，祖父種菜（生接）我也種菜，祖父鏟地(生接)我也鏟地，祖父澆菜(生接)我也澆菜。師：咱們節(jié)奏快一點讀。祖父戴草帽(生接)我也戴草帽，祖父栽花(生接)我也栽花，祖父拔草(生接)我也拔草，祖父種菜（生接）我也種菜，祖父鏟地 (生接)我也鏟地，祖父澆菜(生接)我也澆菜。 師：反復讀這段話，你體會到什么

9、心情?師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。師：祖父栽花(生接)我就栽花，祖父拔草(生接)我就拔草，祖父種菜（生接）我也種菜，祖父鏟地 (生接)我就鏟地，祖父澆菜(生接)我就澆菜，我真的是在干活嗎？生：不是，瞎鬧、玩師：同學們，說話得有根據(jù)。你是根據(jù)什么來說她在瞎鬧呢？請同學們到課文中去找一找。 3、生再讀課文，邊讀邊畫。4、交流。師：生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。師：這樣種菜什么時候能吃到菜啊！師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。師： 出示 你澆過菜嗎？看見過別人澆嗎？水不往菜上澆，而是往天空里一揚

10、，還大喊著：（引讀）下雨了！下雨了！這雨還不夠大，也沒有拼盡了力氣，我們伸出手，拼盡了力氣把水揚起來再喊。師：你們的心情怎樣？師：誰想展示這份快樂？指名讀。：都想來嗎？齊讀這哪里是在澆水，分明是在跟祖父亂鬧嘛。師：還有其他的例子嗎?師：這不就是新版的小貓釣魚嗎？當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是（點擊中心句） 生讀。你們認為，這又是一個什么樣的園子呢？出示這是一個 的園子。是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：快樂 5、感受祖父之愛師：同學們，這快樂和自由是誰帶給“我”的？生：祖父師：這是一個怎樣的祖父呢？你又是從哪兒讀出的？同學們到課文

11、中去找一找。生讀書交流：拔下鋤頭桿師：你讀出了一個怎樣的祖父？（慈愛的、疼愛孫女的）（會讀書。）我闖禍了，不罵，反而笑師：這是祖父對我的寬容教我認谷子耐心師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？（三次）在祖父的笑聲中飽含了對孫女的愛?。。ò鍟簮郏┰S多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑讓蕭紅倍感親切、溫暖，祖父的笑無時不在。當我把菜種踢飛的時候，祖父在笑。（出示） 當我 指名說。師：祖父的笑令蕭紅難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。（完成心形板書）四、介紹作者，深化中心，拓展延伸師：蕭紅一生坎坷，很小的時候母親就

12、去世了，父親重男輕女，對她極其嚴厲，繼母對她更是百般排擠，祖母有潔癖，不喜歡小孩子，對她很冷淡，唯一疼愛、呵護她的，只有祖父。長大以后，經(jīng)歷千難萬苦的蕭紅，每當憶起祖父，想起祖父那個大園子，蕭紅就充滿了溫馨、幸福。同學們，如果現(xiàn)在再問你，這是一個什么樣的園子。你會說出示：這是一個 的園子。每說一個詞就帶著感情讀一遍課題。（溫暖 就請你溫暖地讀讀課題。 幸福 幸福地讀。 充滿愛 親切 讓人懷念 眷戀 ）看來我們讀懂了蕭紅家的園子，讀懂了蕭紅的內心世界了。這就是一個充滿愛的園子。出示：這是一個 充滿愛 的園子。生生合作探究師生合作探究教學內容的選擇與教學環(huán)節(jié)的組織終點四、介紹作者，深化中心，拓展延

13、伸三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛二、品讀園中之景，感受園中的“自由”起點一、復習導入作業(yè)或預習同學們，今天我們學習我和祖父的園子僅僅是一個開始，要想真正走進蕭紅的內心，請同學們課后就去讀呼蘭河傳自我評價設計反思：1、抓住文眼，形散神聚。本文節(jié)選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節(jié)，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據(jù)文本特點和學生的閱讀規(guī)律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一發(fā)而動全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源祖父的愛，是祖父

14、的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發(fā)自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經(jīng)典原作-呼蘭河傳。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。2、品味細節(jié)，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節(jié)值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發(fā)言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生