以一體化教學(xué)促進(jìn)雙師型教師培養(yǎng)

1、以一體化教學(xué)促進(jìn)雙師型教師培養(yǎng) 以“一體化”教學(xué)促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)摘要：傳統(tǒng)的技校教育模式制約了技工學(xué)校教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)變。融理論、實(shí)習(xí)為一體的一體化教學(xué)模式是技校教學(xué)改革的方向，它不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，也能夠促進(jìn)雙師型教師的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：一體化；雙師型；教學(xué)；培養(yǎng) 隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對技能人才的要求不斷提高，市場需要更多的既懂理論又具備過硬的實(shí)際操作能力的復(fù)合型技術(shù)工人，這就要求技工學(xué)校教師在教學(xué)過程中要注意理論與實(shí)踐并重。而習(xí)慣于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能很好地完成培養(yǎng)復(fù)合型人才的任務(wù)，這便使得職業(yè)教育將面臨新的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育改革要求在加強(qiáng)

2、技工學(xué)校課程改革、構(gòu)建新型職教課堂教學(xué)模式的同時(shí)，也要大力加強(qiáng)技校師資隊(duì)伍的建設(shè)。以一體化教學(xué)促進(jìn)雙師型教師培養(yǎng)能很好地解決這個(gè)問題。所謂一體化教學(xué)是以培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識和熟練操作技能的復(fù)合型人才為目的，通過整合教學(xué)計(jì)劃、大綱、課程、師資、教材、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體的教育培訓(xùn)形式。其內(nèi)涵是改革傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求整合理論和實(shí)習(xí)教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心教給學(xué)生向以學(xué)生為中心教會(huì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變、從以教材為中心向以培養(yǎng)對象職業(yè)要求為中心的轉(zhuǎn)變、從以課堂為中心向以實(shí)習(xí)車間為中心的轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)對教師的能力

3、提出了新的更高的要求，需要教師具有 雙師型素質(zhì)，即職業(yè)學(xué)校教師既為講師又為技師，不但有理論講授的能力還具備全面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的能力。雙師型教師的培養(yǎng)有利于解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間、理論課與實(shí)習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)校中的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程緊密結(jié)合，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，更有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式制約教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)化 受傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法始終沒有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，與職業(yè)教育的要求相差甚遠(yuǎn)，從而影響到雙師型教師的轉(zhuǎn)化，主要體現(xiàn)在以下方面： 1、理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的人

4、為劃分 目前在技工學(xué)校內(nèi)，專業(yè)課老師分為理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師兩大塊，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)也經(jīng)緯分明地分為理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)課教學(xué)兩部分，例如：鉗工工藝及技能訓(xùn)練，往往被安排為鉗工工藝學(xué)及鉗工技能訓(xùn)練兩門課，分別由兩個(gè)老師擔(dān)任，甚至于分別開設(shè)在兩個(gè)不同的學(xué)期里上課，先理論再實(shí)踐或先實(shí)踐再理論。這樣的課程設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)只埋頭學(xué)理論不考慮實(shí)際的應(yīng)用，而實(shí)踐時(shí)只注意實(shí)際操作而不能很好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起。這樣的教學(xué)模式也不利于教師的成長和專業(yè)水平的提高，理論課教師只考慮理論上的推演，而較少去考慮實(shí)際應(yīng)用的可行性；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒

5、有更好的思考怎樣從理論上去解釋、推導(dǎo)、解決問題，造成了理論教師只懂理論，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只有經(jīng)驗(yàn)而理論基礎(chǔ)薄弱，這樣不利于教學(xué)，同時(shí)也制約了專業(yè)教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)化。2、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié) 傳統(tǒng)的技工學(xué)校課程結(jié)構(gòu)往往是：先基礎(chǔ)文化課，后專業(yè)基礎(chǔ)課，再專業(yè)課的三段式，以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)模式采取理論課與實(shí)踐課分開，習(xí)慣于先學(xué)理論知識，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。由于缺乏對知識的感性認(rèn)識，學(xué)生對抽象的專業(yè)知識只能死記硬背，似懂非懂，更談不上深入理解、舉一反三。而到進(jìn)入專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已忘記很多，無法形成系統(tǒng)的綜合技能，

6、造成學(xué)生失去專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，陷入學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)、教師怕教厭教惡性循環(huán)之中。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)也使得理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各自為政、老死不相往來、相互埋怨和指責(zé)，制約了專業(yè)教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)化。3、教學(xué)管理與教學(xué)評價(jià)的一刀切 傳統(tǒng)教育在教學(xué)管理形式上采用的是班級授課制，以班級為中心，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教材、教法上強(qiáng)求一律，在教學(xué)的評價(jià)與反饋上，通常是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，課程知識部分的考試作為評價(jià)該課程的唯一依據(jù)，強(qiáng)化了考試成績的反饋?zhàn)饔?，卻難以保證學(xué)生掌握解決實(shí)際問題能力的正確評價(jià)，學(xué)生的獨(dú)特性和差異性被忽視，不利于分層次教學(xué)，同時(shí)容易使教師產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既

7、能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的符合專業(yè)教學(xué)要求的雙師型教師隊(duì)伍。二、建立一體化教學(xué)體系，有助于教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)化 一體化教學(xué)是當(dāng)今技校教育改革的要求，它需要雙師型的教師，二者相輔相成。但是我認(rèn)為不能等有了雙師型的教師才進(jìn)行一體化的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)以一體化教學(xué)來促進(jìn)雙師型教師的培養(yǎng)。為了促使教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)化，要合理整改課程內(nèi)容，建立一體化教學(xué)模式。1、通過整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，使之在時(shí)間上融為一體 在教學(xué)的實(shí)施上應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將原來先理論，后實(shí)踐，單科獨(dú)進(jìn)、分科教學(xué)、分階段實(shí)習(xí)、單科結(jié)業(yè)的模式改為，理論課與實(shí)踐課并進(jìn)、穿插進(jìn)行，即教師在講完理論知識或原理構(gòu)造后，學(xué)生就動(dòng)手操作

8、，也可以是教師和學(xué)生一起對照實(shí)物邊講邊做，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時(shí)間上有機(jī)地融為一體。這就要求教師理論與實(shí)踐并重，從而促進(jìn)他們成為雙師型教師。2、通過整合理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之在空間上融為一體 突破傳統(tǒng)教學(xué)組織中課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)場地分離的形式，組建專業(yè)教室。它既是理論學(xué)習(xí)的課堂，同時(shí)又是實(shí)訓(xùn)的場地，可以模擬工作現(xiàn)場，突出工作本位學(xué)習(xí)理念，教師可以在這里生動(dòng)形象地組織多種形式教學(xué)活動(dòng)，通過現(xiàn)場教學(xué)，模擬工作情景，使講、練、操作有機(jī)地結(jié)合起來，著重于知識的應(yīng)用和操作技能的培養(yǎng)，同時(shí)又可起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性作用，保證理論與實(shí)踐教學(xué)在空間上有機(jī)地融為一體。教師在一個(gè)場地內(nèi)既講理論又指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操，從而促進(jìn)

9、他們成為雙師型教師。3、通過整合學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性課程，使之在課程結(jié)構(gòu)上融為一體 從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)入手，突破基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式老模式，通過整合學(xué)術(shù)性課程與實(shí)踐性課程，將原理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和與之對應(yīng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位分析，按照職業(yè)崗位職責(zé)的要求重新組合，形成模塊式課程體系，使理論與實(shí)踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體。通過這種一體化教學(xué)方法，能較好地進(jìn)行寬基礎(chǔ)、活模塊和分層次教學(xué)模式的建立，同時(shí)要求教師理論實(shí)踐全面綜合提高與整合，從而促進(jìn)他們成為雙師型教師。4、通過整合課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建考核與評價(jià)體系，將理論知識與能力水平融為一體 技校教育改革要求我們克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只重視理論知識目標(biāo)

10、的確定而忽視能力目標(biāo)的定位、或者是含糊不清、操作性不強(qiáng)的弊端，從而確立以職業(yè)崗位專項(xiàng)能力為導(dǎo)向，融知識、能力、態(tài)度三個(gè)層次為一體的課堂教學(xué)總目標(biāo)。一體化教學(xué)采用與教學(xué)目標(biāo)相一致的理論知識，融專項(xiàng)能力、綜合能力和行為態(tài)度為一體的評價(jià)體系，將學(xué)生課業(yè)評價(jià)體系由結(jié)果評價(jià)變?yōu)檫^程評價(jià)，改變單純依靠學(xué)習(xí)成績評價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象，把評價(jià)放在模塊上，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上，把終結(jié)式考試評價(jià)與教學(xué)過程中的過程性考核相結(jié)合，既評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理。這就需要教師具有綜合能力，從而促進(jìn)他們成為雙師型教師。三、以一體化教學(xué)促雙師型教師的培養(yǎng) 以一體化教學(xué)促雙師型教師的培養(yǎng)主

11、要體現(xiàn)在教師為適應(yīng)一體化教學(xué)的要求，就必須努力成為雙師型的教師。學(xué)生是教育的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，為了能夠充分體現(xiàn)一體化教學(xué)體系的優(yōu)勢，就要以現(xiàn)代化、特色化的思想模式，培養(yǎng)出具有綜合能力的雙師型教師。1、穿上工作服就能從事生產(chǎn)，脫下工作服就能上講臺 一體化教學(xué)要求教師能夠同時(shí)勝任專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)工作，不僅要掌握本專業(yè)的知識，更重要的是掌握本專業(yè)的技能，并具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，了解、掌握、熟悉行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的新知識、新技術(shù)、新工藝，適應(yīng)一體化教學(xué)工作需要，真正做到穿上工作服，就能從事生產(chǎn)，脫下工作服，就能上講臺。2、由用戶評估，專家評審，能開發(fā)一體化教材 現(xiàn)行的教材往往

12、強(qiáng)調(diào)的是理論的全面性和系統(tǒng)性，無法適應(yīng)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的靈活性、多樣性和實(shí)效性，這就要求雙師型教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的實(shí)踐訓(xùn)練課題，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。再將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而也實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。3、良好的行業(yè)職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì) 雙師型教師要熟悉并遵守行業(yè)職業(yè)道德，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)職業(yè)道德辦事；還要具備濃厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力；具備把行業(yè)職業(yè)知識及實(shí)踐能力融于教育

13、教學(xué)過程的能力，了解社會(huì)、用人部門對技能水平的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能正確完成技能操作示范。4、較強(qiáng)的組織管理能力和創(chuàng)新能力 雙師型教師在具備良好的班級管理、教學(xué)管理能力的同時(shí)，更要具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。善于接受新信息、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求；具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，能組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等?？傊?，一體化教學(xué)是當(dāng)今技校教育改革的方向，它需要教師既有扎實(shí)的理論和教育經(jīng)驗(yàn)，又有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的動(dòng)手操作技能，也就是需要教師成為雙師型的教師。目前在行政壓力不足、自身動(dòng)力不夠的情況下，我們不能本末倒置，單純地等培養(yǎng)好了雙師型教師才去進(jìn)行一體化教學(xué)，而應(yīng)該加大一體化教學(xué)的力度，從本質(zhì)上促進(jìn)雙