第四章第一節(jié)天氣和氣候教學設計

1、第四章第一節(jié)天氣和氣候教學設計教材分析：氣候是人類生存的重要自然條件之一。它對人類生產生活的影響是非常顯著的，尤其對農業(yè)生產來說，它是一種取之不盡的自然資源。本節(jié)主要講述了天氣和氣候兩個不同的概念及其區(qū)別，以“當你清晨背起書包走出家門最先感受的是什么？”為切入點，用身邊的問題引起學生的積極性，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的學習習慣, 體現(xiàn)課改中學習身邊的地理知識，引導學生歸納出天氣的概念。 之后又附有天氣符號、 衛(wèi)星云圖以及相關圖片， 可以幫助學生輕松掌握天氣預報的知識，更能培養(yǎng)學生讀圖識圖的能力。 “小活動”題目的設計也是結合實際，讓學生了解天氣與生活的關系，反映了當前課改的提倡的“學習有用的地理” 。

2、教材的最后還提供了大氣環(huán)境檢測的閱讀材料，這種貼近生活的知識，對于引導學生關注當前大氣環(huán)境質量、關注健康、增強環(huán)保意識都有重要作用。教法指導：1、讓學生發(fā)現(xiàn)問題、師生探究解決問題，引發(fā)學生的思維積極性。2、調動學生的主觀能動性，讓學生通過報紙、圖書、網絡等查找資料，培養(yǎng)比較、分析、概括能力。并通過學生播報天氣預報，讓學生體驗做天氣預報員的感受，從而調動學生的學習積極性。3、利用學生了解的當地素材和電視新聞中的實事，引起學生學習的興趣。情景設計：開放式的學習氛圍。引導學生在教師的指導下主動地富有個性地學習，倡導學生主動參與、合作探究。教學目標：知識與技能： 1、知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并能

3、在生活中正確使用這個詞語。2、識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。3、能通過天氣圖和衛(wèi)星云圖，結合當地的實際情況，粗略地判斷近期可能出現(xiàn)的天氣情況。4、能收看不同地方的天氣預報，學會比較不同地區(qū)的天氣情況。5、能舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。過程與方法：通過網絡、報紙、圖書等學會調查和分析資料，在欣賞、快樂的氛圍中對所學知識滲透。情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)的學習，更加關注各種地理現(xiàn)象以及各類經濟活動，使學生逐步樹立保護大氣環(huán)境的意識。教學重點：“天氣”和“氣候”的區(qū)別。學會閱讀衛(wèi)星云圖和簡單的天氣預報圖。教學難點：綜合分析天氣形式圖和天氣預報圖課時安排： 1 課時教學過

4、程；引入：我有個問題想要請教同學們，這個元旦我要到海南去出差，可我為帶什么服裝犯了愁，哪個同學能幫幫我，給我參謀一下？（生答略） 。你去過海南嗎？（生答略） 。那你怎么知道我需要帶單衣去呢？（生答略） 。恩，是熱帶，氣候四季炎熱。 我打算 1 月 1 日出發(fā)去海南， 在去之前， 我買好了車票， 準備好了必需品， 還要關注一下什么？哪個同學能幫幫我？（生答略） 。好，我知道了，還要關注天氣預報。天氣和氣候和我們每個人都息息相關，因此探討氣候的變化規(guī)律，對人類是很重要的，今天我們一起來學習與每個人密切有關的天氣和氣候。板書：天氣和氣候教師：展示課件，今天晚上到明天，北京，晴轉多云，偏北風四級，最高

5、氣溫14，最低氣溫7。請同學們注意這則天氣消息傳達了哪些具體內容？你能說說天氣的概念嗎？（板書）天氣的概念：根據當天的天氣狀況和已經了解的天氣預報的內容請同學們描述天氣的概念。（同位交流）講解：天氣是短時間的陰晴冷熱風雨等的大氣狀況。是指一個地方距離地表較近的大氣層在短時間內的具體狀態(tài)，可以用陰、晴、冷、熱，風力大、小等來描述。從同學們的回答看，我們不難知道天氣有兩個特點：學生總結：時間短、變化快嘗試舉例子說明天氣的這兩個特點。同學們紛紛舉例：六月天，孩子面，說變就變-（ 2）討論誰能說說，天氣的變化與人類有什么密切的關系？晴天對人有什么好處？什么事情必須要在晴天做？（打麥、曬衣、曬被等。）

6、下雨能給人類帶來什么好處？下雨又能給人類帶來什么害處或不便？下雨時，人們必須保護什么東西不被雨淋？（露天存放的水泥、糧食、棉花、布、衣服，機器等。）下雪能給人帶來什么好處？下雪能給人帶來什么害處或不便？暴風雪來臨前，牧民必須做什么？ 孩子們在雪天喜歡做什么？下雪的時候，應該注意什么？（不要滑倒、摔傷；不要追跑打鬧，要注意交通安全。）大風能給人類帶來什么好處？大風又能給人類帶來什么害處？大霧、冰雹、雷電能給人類帶來什么害處？（3 ）小結通過以上討論，我們知道了天氣的變化與人類有密切的關系。所以，觀察天氣，努力探究天氣變化的秘密，掌握天氣變化的規(guī)律，是非常重要的?，F(xiàn)在我們國家許多地方以及全世界各地

7、都建立了氣象臺、氣象站、氣象聯(lián)絡網，許多叔叔阿姨日夜不停地監(jiān)測天氣的變化，每天準確地預報天氣變化的情況，使人們更好地工作、學習。我們要從小向他們學習，下邊老師教給你們簡單的觀察、記錄天氣的情況。過渡：了解天氣對我們的實際生活、工作都有很重要的作用，一般可以通過哪些途徑知道呢？學生：手機、電話（撥打121，天氣早知道）觀察（看云識天氣）收看天氣預報-（板書）天氣預報播放中央電視臺的天氣預報視頻，要求同學們仔細觀察播報順序、內容。（活動一）：識別天氣符號（打開課本P58 主要天氣符號圖）請用語言敘述這些符號的特征，可用小組競賽形式：學生：晴天符號是一輪紅彤彤的太陽；多云符號是一朵云彩；冷空氣前鋒符

8、號象一個齒輪，小三角的尖端指向冷空氣運行的方向，中雨是云朵的下面有兩條傾斜雨注-教師對個別符號進行講解。（活動二）：記憶天氣符號各小組的同學可以用彩筆畫出部分天氣符號，可以做成簡易卡片，采取看圖搶答的方法進行鞏固。教師要及時評價。提問：還有哪些天氣符號在視頻中沒有出現(xiàn)？同學們可以推薦小組代表畫在黑板上。教師大體講解或補充個別天氣資料如：沙塵暴、臺風等的相關內容。過渡：同學們注意了沒有，在看天氣預報的時候，一般先出現(xiàn)的是衛(wèi)星云圖，什么是衛(wèi)星云圖？如何根據衛(wèi)星云圖來判別簡單的天氣預報呢？（板書）衛(wèi)星云圖：講解 :氣象衛(wèi)星從太空不同的位置對地球表面進行拍攝，大量的觀測數據通過衛(wèi)星傳回地面工作站，再合

9、成精美的云圖照片。目前，電視節(jié)目中通常使用的云圖，就是紅外云圖通過計算機處理、編輯而成的假彩色動態(tài)云圖畫面。在彩色的紅外衛(wèi)星云圖照片中，我們看到有些地方呈白色，有些地方呈綠色，而另一些地方卻呈藍色等等。那么這些顏色都有些什么含義呢 ?白色 :代表云雨區(qū)，白色程度越濃，代表降水量越大。綠色 :代表陸地，有綠色的地區(qū)，說明該地區(qū)晴。藍色 :代表的是海洋。練習：請同學們判斷出教材上P58 的“衛(wèi)星云圖”上我國的青藏高原、家鄉(xiāng)所在地的天氣狀況（青藏高原有雨）大家一起回憶討論，并試著歸納天氣預報的概念活動三：1、展示教材P58“世界主要城市天氣預報圖”你能學做天氣預報員嗎？把學生分為六人為一小組各小組任

10、意挑選城市，發(fā)布天氣預報，教師做好巡回指導，讓學生在模仿預報員的過程中加強對主要天氣符號的記憶和理解。2、練習教材P59 活動第二題，下列天氣符號所代表的天氣與圖中人們所介紹的活動是否妥當？并讓同學們結合自己的親身體驗，說說為什么不妥？（臺風捕魚不合適；沙塵暴跳繩不合適；霜凍插秧不合適；晴打球合適）3、現(xiàn)實生活中許多動物都能預報天氣，想一想，連一連。蜻蜓搬家將有雨下知了飛的低出門帶雨衣螞蟻潮，下雨兆泥鰍吐氣泡，雨天將來到烏龜拼命叫，天熱氣溫高過渡：在實際生活中我們又會提到“氣候”這個名詞，你了解氣候的概念和特點么？（板書）氣候的概念及特點：播放世界各地的自然風光圖片，讓同學們欣賞不同氣候的景觀

11、，更清楚的了解氣候和天氣的區(qū)別。后總結）氣候是指一個地方多年的天氣狀況，具有相對的穩(wěn)定性。學生列表總結：天氣短時間、多變；（概念略）氣候長時間、穩(wěn)定性（概念略）練習：教材P59 活動第 3 題：下列詞語中哪些描述的是天氣，哪些是氣候？（風和日麗天氣；暴風驟雨天氣；四季如春氣候；陰轉多云天氣。）（學生觀察過渡：你了解當地的天氣與氣候嗎？了解了天氣和氣候的有關知識對我們的生活、生產有什么用呢？（板書）了解天氣與氣候在生產和生活中的作用。（可以舉行一個小小辯論會，學生自由談論，教師作好指導） 。我們當地的氣候特點是冬冷夏熱，春暖秋涼，夏秋降雨多，冬春降水少。相關材料：（農業(yè)方面）風調雨順，年景才能喜

12、獲豐收，每一種農作物生長都需要一定的溫度和光照，農業(yè)氣象條件直接影響到農作物產量。（生活方面）每天早晨，晨煉已成為城里百姓生活中不可缺少的一件事兒，早晨霧氣重，尤其早晨到出太陽之前，近地面霧蒙蒙的。大霧天，大氣比較穩(wěn)定，一些污染物（如汽車尾氣）滯留在空氣中，被霧滴吸附造成能見度差、空氣渾濁。因此，早晨鍛煉身體最好避開，待大霧消散后再出來活動活動更有益健康。打雷下雨會給我們的生活造成不便，但是一場雷暴雨過后，空氣中的氣體分子在雷電的作用下，能夠離解出帶負電的負氧離子。據研究測算，雷雨過后，每立方厘米空氣中的負氧離子數目可達一萬多個，而在晴天的鬧市區(qū)，負氧離子數目只有幾十個。實踐表明，被稱作“空氣

13、的維生素”的負氧離子，對人體健康非常有利，對多種疾病的輔助治療有很大作用因此雷雨過后，建議大家外出散步，有的醫(yī)學專家在雷雨過后，將帶有負氧離子的空氣引進病房，以協(xié)助治療病人。（科技方面）：天氣和氣候還在科學研究上有很大的作用展示當今風云人物楊利偉的照片和資料， 跟同學們一起了解氣象條件對神州五號的升天有至關重要的作用通過師生的辯論，讓同學們了解當地的天氣和氣候對身邊的生產、生活的影響，教育學生看問題要從事物的兩面性去分析。學生反饋：讓學生總結本課的收獲和不足，互相交流學習的感受，對不明白的還可以繼續(xù)提出疑問。對有的問題沒有解決好的下節(jié)課我們繼續(xù)探討。板書設計：一、天氣1、概念2、特點二、天氣預

14、報和衛(wèi)星云圖三、氣候1、概念2、特點四、天氣和氣候與生產、生活的關系教學后記：一、學習身邊的、有用的地理知識。天氣和氣候，如果按傳統(tǒng)的授課方式，講起來會有些難度，因為氣候、衛(wèi)星云圖等專業(yè)術語很抽象，而本節(jié)課從身邊的地理現(xiàn)象出發(fā)，從同學們的觀察、回憶入手，了解天氣和氣候，教案中列舉了既淺顯又貼近學生生活的事例，說明掌握天氣預報的重要性，使同學們在愉快的氛圍中得到知識。二、給學生獨立思維的空間。教師是課堂的組織者、指導者、參與者的地位，請同學們自己發(fā)現(xiàn)問題，師生一起探究問題。學生的主體地位得到凸現(xiàn)，課堂上把時間還給學生，把思維還給學生，整個教學過程注重學生學法的指導，讓學生動口、動手、動腦，成為課

15、堂的主人，營造出自由和諧的學習氛圍和個性張揚的空間，充分體現(xiàn)新課改精神。三、強化人文素養(yǎng)，肩負起情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)功能。本節(jié)課不僅注重了知識技能目標的達成，而且也重視了過程和方法，重視了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，新課標準強調“三維”目標的達成，課堂中通過對身邊的天氣和氣候的了解，以及在生活中的影響的探究，指導學生關注氣候、關注生活，提出對氣候災害的合理建議，對培養(yǎng)學生健康向上的人生觀起到潛移默化的作用。課后作業(yè)：1、寫一篇“天氣與人類息息相關”的小論文（教師稍做指導：可綜合寫，亦可就某一方面寫）。2、用實例說明人類活動對大氣污染的負面影響及保護大氣環(huán)境的重要性。第四章第二節(jié)氣溫和降水教學設計教學

16、目標：知識與技能： 1、了解氣溫的測定方法、降水及降水的類型、降水量的觀測方法2、了解等溫線和等降水量的含義，掌握閱讀“等溫線分布”圖、“降水量分布”圖的正確方法，并能總結出氣溫地區(qū)分布的規(guī)律和降水地區(qū)分布的規(guī)律3、能根據氣溫和降水的數字資料，繪制出氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖，并依據這些氣候資料說出氣候特點。過程與方法： 通過閱讀氣溫和降水量分布圖，能夠說出世界年平均氣溫和降水量的分布規(guī)律。加強讀圖能力的訓練。情感態(tài)度與價值觀：體會氣溫和降水的意義、與生活的關系教學重點： 學會閱讀世界平均氣溫和降水量分布圖。深刻理解降水形成的兩個基本條件。能夠依據氣溫和降水量的數字資料繪制出氣溫變化曲線

17、圖和逐月降水量柱狀圖。掌握降水的三種基本類型。能夠根據數字資料及統(tǒng)計圖表描述氣候特征。教學難點：通過閱讀氣溫和降水量分布圖，能夠說出世界年平均氣溫和降水量的分布規(guī)律學情分析：對于等高線這一類抽象概念，有的學生始終理解不了，這對于理解等溫線、等降水量線的概念較難，學生的邏輯分析能力較差，讀圖分析時不能要求太高。教學方法：啟發(fā)式、分層次教學課時安排： 4 課時教學過程：第一課時教學設計復習提問：什么是天氣？天氣的主要特征？什么是氣候？氣候的主要特征？辨認、繪制常見天氣符號。引入新課：不管是天氣還是氣候，要研究他們都離不開兩個基本要素氣溫、降水。氣溫和降水也是我們生活中接觸非常頻繁，影響較大的。講授

18、新課：一氣溫顧名思義氣溫就是空氣的溫度，這一點絕大多數學生都能說對，包括：氣溫的單位攝氏度。符號。二測定氣溫教師設問：那么氣溫是怎樣測出來的？學生自己閱讀書62 頁活動了解測定氣溫的方法，注意事項。提問，總結，強調一天當中四次測量讀數時間。（利用知識的遷移）啟發(fā)：通過這些數值可以計算日最高氣溫、日最低氣溫、日較差、日平均氣溫等。累計起來又可以計算月最高氣溫、月最低氣溫、月較差、月平均氣溫。以及年最高氣溫、年最低氣溫、年較差、年平均氣溫和多年平均氣溫。強調幾個最常用數值：一年當中的最熱月的月平均氣溫、最冷月的月平均氣溫，年較差、多年平均氣溫等。三世界氣溫的分布既然如此，我們就可以知道某一個地方的

19、氣溫狀況，我們把世界各地的氣溫資料都了解到，就可以分析全球氣溫的狀況了。一般都是使用一種“氣溫等值線分布圖”1、等溫線由等高線引出等溫線的定義：把世界上多年平均氣溫相同的各個地方連接而成的線叫做等溫線。2、世界年平均氣溫分布規(guī)律：引導學生讀圖，強調讀圖的方法：看圖例注意觀察顏色的差別，等溫線的注明溫度，某一地點的平均氣溫要看他屬于那種顏色或是位于哪兩條等溫線之間。通過世界年平均氣溫分布圖指圖分析。世界各地氣溫的差異，總結世界年平均氣溫分布規(guī)律。（ 61 頁活動 1）從低緯度向兩極氣溫逐漸降低。同緯度的陸地上，海拔高的地方氣溫比周圍低。同緯度的海洋與陸地氣溫不同世界之最：最炎熱的大陸非洲最寒冷的

20、大陸南極洲除南極洲外寒冷區(qū)域面積最大的大洲亞洲指導學生觀察“一月平均氣溫分布圖”和“七月平均氣溫分布圖”利用書63 頁活動 1 分析：南半球與北半球季節(jié)相反的事實同緯度海洋與陸地的差別，簡單介紹其中原因。1 月氣溫7 月氣溫海洋高低冬暖夏涼陸地低高冬冷夏熱這兩幅氣溫分布圖，難度相對較大，現(xiàn)象容易發(fā)現(xiàn)，規(guī)律不好總結，教師要給予指導。活動針對較好的學生能完全明白，一般的學生有難度，要分層次教學。內容小結：利用板書，強調重點課后作業(yè)：總結整節(jié)課重點，加深印象。課后小結：本節(jié)課內容比較簡單，可以讓學生自己學習備課講課，可以活躍課堂。板書設計：氣溫：概念、表示方法、觀測方法。氣溫分布規(guī)律第二課時教學設計

21、學情分析：學生在小學學過一些生活常識、自然科學道理，一知半解對于理解降水還有一定距離，有待補充，避開物理上的呆板、嚴謹，以生活常識，簡化比喻來引導。復習提問：世界年平均氣溫的分布規(guī)律？世界之最？引入新課：研究天氣和氣候的時候，除了要掌握氣溫的資料，數據外，還要知道降水的情況。講授新課：二降水降水顧名思義就是天空中水分降落到地面上，這些水分有可能是雨水，還有可能是雪或冰雹。1形成條件：讓學生根據生活經驗或以前所學知識解釋，及時的評價學生總結答案：空氣中含有足夠的水汽空氣溫度下降到水汽能夠凝結出來的程度補充：水的液、氣、固三態(tài)；水分的蒸發(fā)、凝結、凝固過程及溫度條件；熱漲冷縮原理；熱空氣與冷空氣的性

22、質對比；地表一定范圍內高度越高、溫度越低事實。2主要類型：根據掛圖，分別講解由于降水形成過程中不同的空氣上升原因和形式，所區(qū)分的三種主要降水類型。并分析分布地區(qū)。對流雨：濕潤空氣受熱膨脹上升，變冷凝結產生的降水叫對流雨。發(fā)生在太陽輻射強列的地區(qū)，空氣強烈對流時（如赤道地區(qū)）地形雨：濕潤空氣水平運動時，遇到山地，沿山坡“爬升”，溫度下降，水汽凝結，在山的迎風坡產生降水叫地形雨。沿海、沿湖河等較濕潤地方的迎風坡（如喜馬拉雅山脈南坡，臺灣火燒寮等地。）鋒面雨：當冷暖空氣相遇時，相對較輕的暖空氣被“抬升”，遇冷凝結產生的降水叫鋒面雨。海洋陸地的交界處如我國東部沿海地區(qū)根據降水類型形成條件，聯(lián)系家鄉(xiāng)的實

23、際，判斷家鄉(xiāng)主要屬于那種降水類型，為什么？3降水量的測量以學生自學為主，學生推算：月降水量的計算方法（將某月中每一天的降水量相加的和）年降水量的計算方法（將某年中每一月的降水量相加的和）年平均降水量的計算方法（將某地多年中每一年的降水量的平均值）。內容小結：通過板書總結重點。課后作業(yè)：復習鞏固板書設計：主要降水類型：對流雨、地形雨、鋒面雨降水量的測量第三課時教學設計復習提問：降水形成的兩個基本條件？三種主要降水類型？講授新課：1、世界年降水量分布規(guī)律：啟發(fā)學生根據等高線、等溫線的定義推斷等降水量線的定義（訓練學生知識的橫向遷移）等降水量線：把世界上多年平均氣溫降水量相同的各個地方連接而成的線叫

24、做等降水量線。指導學生根據世界年平均降水量分布圖和書上的活動學會怎樣看圖。學生從圖中總結世界年平均降水量的分布規(guī)律教師總結訂正赤道地區(qū)降水多（氣溫高、蒸發(fā)強烈、上升氣流多，對流雨多），兩極地區(qū)降水少（氣溫低、蒸發(fā)弱、空氣下沉）。沿海地區(qū)降水多（迎風處受海洋濕潤空氣的影響），內陸地區(qū)降水少。南北回歸線經過的大陸西岸（風從陸地吹向海洋）降水比東岸（風從海洋吹向陸地）少。學生通過閱讀課文、根據分布圖列舉世界之最。2、世界之最世界上降水最多的地方：印度東北部乞拉朋齊，夏威夷群島卡維金尼山世界上降水稀少的地區(qū)：南北兩極和南北回歸線穿過的大陸西岸及內陸地區(qū)世界上最濕潤的大洲：南美洲利用板書列出前部分知識的

25、體系，找學生回答問題串一遍。練習1. 世界上最熱的大陸是：2. 世界上最寒冷的大陸是：A亞洲B歐洲C北美洲D南極洲3. 關于世界氣溫分布規(guī)律的敘述，正確的是：A同緯度，高山高原地區(qū)氣溫高于平原地區(qū)B夏季，同緯度的陸地氣溫低于海洋C 7 月，世界氣溫最高的地區(qū)是赤道穿過的地區(qū)D世界年平均氣溫從低緯度向南北兩極逐漸降溫4. “地形雨”多形成于：5. 青島的主要降水類型為：6. 下列關于世界降水分布規(guī)律的描述，錯誤的是：A赤道地區(qū)降水多B兩極地區(qū)降水少C沿海地區(qū)降水少D沿海迎海風地區(qū)降水多7. 某地 7 月均溫 20， 1 月均溫為 -3 ，該地的氣溫年較差為：A 33B 17C 20D 23課后作

26、業(yè)：復習并預習氣候資料的表示方法。板書設計：世界降水的分布：等降水量線、降水的分布規(guī)律第四課時教學設計復習提問：有關氣溫和降水的內容引入新課：前面幾節(jié)課講的是世界氣溫和降水量的分布，我們再一次把目光聚焦在世界的某一地點，我們要學習在某一地點怎樣通過當地的氣溫和降水量資料研究當地的氣候特點。講授新課：氣候資料的表示方法1、繪制方法事先在黑板上畫好氣溫變化曲線和降水量柱狀圖的坐標底圖為學生講解坐標圖的各個部分，使學生明白其含義根據書 66 頁的“美國西海岸洛杉磯的氣溫和降水量表”逐月繪制表示氣溫的點在示范幾個月之后讓學生自己動手繪制。并找學生示范。用同樣的方法逐月繪制表示降水量的條形。最終完成整張

27、統(tǒng)計圖表，并讓學生總結其中的關鍵。（承接）統(tǒng)計圖表是繪制出來了，怎么用呢？我們不光要會畫，還要會用！2、閱讀方法學生合作利用書66 頁烏蘭巴托和昆明的氣溫變化曲線和逐月降水量圖做練習活動1、 烏蘭巴托的最高氣溫約19，最低氣溫約-22 ，分別出現(xiàn)在7 月和昆明的最高氣溫約28，最低氣溫約16，分別出現(xiàn)在7 月和 1 月烏蘭巴托的溫差為41，昆明的溫差為12。補充：烏蘭巴托的年平均氣溫約為-2 ，昆明的平均氣溫約為23。2、烏蘭巴托的年降水量約300mm；昆明的年降水量約1100mm。1 月；3、冬夏季氣溫的高低不同，溫差不同，降水量不同等等。教師總結：分析某一地區(qū)的氣候特征的方法。夏季氣溫熱還

28、是涼爽？冬季氣溫冷還是溫和？溫差較大還是較小？平均氣溫較高還是較低？降水量較多還是較少？分配平不平均？利用這一方法分析美國西海岸洛杉磯的氣候特征。內容小結：學生復述、強調分析氣候的方法板書設計氣候資料的表示方法氣溫年變化曲線、逐月降水量、分析、圖表繪制第四章第三節(jié)影響氣候的主要因素教學設計教材分析：影響氣候的主要因素從影響全球氣候的基本因素太陽輻射入手，總結出了，由于地球在宇宙中的狀態(tài)（形狀、運動）造成了各地太陽輻射的不同，進而出現(xiàn)了從低緯度向高緯度氣候的緯度變化規(guī)律；知識處理上，主要采用地圖和思考題相結合的形式，注重培養(yǎng)學生的思考與分析能力，避免提供給學生枯燥的結論。設計理念：擺脫通常的教學

29、模式， 不再是單純的地理課， 而是在學科中穿插了物理、 化學課中才有的實驗， 綜合了物理、 化學、數學等學科知識，充分體現(xiàn)新課程的學科整合和關聯(lián)。從學生身邊的環(huán)境切入，把抽象的問題變成具體的問題，幫助學生理解，讓學生感受到地理知識無處不在，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。課堂設計以實驗、 小組討論為主， 通過形式多樣的活動激起學生的學習熱情和學習興趣， 在滿足學生表現(xiàn)欲的同時，增強學生的問題意識和探究意識。教學目標：知識與技能： 1、學會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。2、了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。過程與方法：結合實際生活分析影響氣

30、候的各種因素。在教師的演示中培養(yǎng)觀察能力和探究能力。情感、態(tài)度與價值觀：1、使學生認知科學世界與生活世界的統(tǒng)一。2、了解人類活動對氣候的影響， 樹立氣候變化的全球觀念及關心環(huán)境從我做起的情感、 態(tài)度、價值觀教學重點：學會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。教學難點：地球運動對天氣、氣候的影響。教學時間： 5 課時1-3課時教學設計導入新課，出示“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年平均降水量分布圖”，說出赤道和兩極氣溫和降水方面的不同。（赤道地區(qū)氣溫高降水多；兩極地區(qū)氣溫低降水少。）設問：大家想一想，是什么原因造成了

31、世界氣候的千差萬別呢？一、地球的形狀與氣候目標要求：讓學生明白正是由于地球的形狀導致了各地太陽高度的不同，從而造成了緯度位置不同的地方獲得太陽輻射的不同，則氣候條件不同，如果地球為一平面則不然。師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？生：早晨冷、中午熱、晚上冷。師：為什么早晨、晚上冷，中午熱？活動：想一想早上我們影子的長短和感覺到的氣溫高低與中午時有什么不同？（早上影子長，氣溫低；中午影子短，氣溫高。）演示：觀察手電筒照射到黑板上的情況，比較直射與斜射照射面積的大小和明亮程度直射時照射的面積小但明亮度大。做一做：動手在練習本上畫出近似為平行直線的太陽光照射到球面上，觀察每條光線與球面交角的

32、大小。（平行的太陽光照射到球面上時，各地的太陽高度角不同，獲得的太陽熱量不同，氣溫高低不同。）討論：假如地球不是球體而是平面，太陽照射時，各地照射角度的大小有區(qū)別嗎？各地的氣溫高低會有不同嗎？小結：太陽光線垂直照射的地方，太陽高度角大，太陽輻射強；太陽斜射的地方，太陽高度低，太陽輻射弱。由于地球是個不規(guī)則的球體，所以同一時間內各地太陽高度角不同，所獲得的太陽輻射不同，氣溫高低不同。承轉：不僅同一時間不同地點的氣候有差異，而且同一地點不同時間的氣候也有差異。二、地球的運動與氣候目標要求：讓學生明白地球的自轉產生了晝夜交替，造成了各地一天當中太陽高度的變化，導致氣溫的變化；地球的公轉似的一年內太陽

33、光線的直射點有規(guī)律地在南北回歸線之間移動，各地正午的太陽高度也隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，氣候發(fā)生變化，四季更替.1、自轉演示：手電筒配合地球儀演示“晝夜交替現(xiàn)象”（強調：地球自轉形成了晝夜交替）活動：當北京是正午12 點時，美國紐約是什么時間？教師：多媒體課件演示地球的自傳，觀察由于地球的自轉，北京地區(qū)一天當中，太陽照射角度的變化。討論：由于地球自轉，同一地點在不同時間氣溫會發(fā)生什么變化？學生：人們經歷清晨正午傍晚子夜清晨的連續(xù)變化，感受天氣的變化。想一想：當太陽照射地球時，世界各地會同時出現(xiàn)早上、中午和晚上的變化嗎？（世界各地隨地球自轉出現(xiàn)晝夜交替，因而一天當中，彼此存在著差異。 ）2、公轉演示

34、：電腦多媒體課件“地球的公轉”師：地球公轉軌道是什么形狀？生：近似圓形的橢圓。師：地球在公轉時是直著身子還是斜著身子？生：斜著身子。觀察：“地軸與地球公轉軌道面的交角”（正是因為地球是斜著身子繞太陽公轉的，所以同一地點在一年中太陽照射角度發(fā)生了變化，氣溫也發(fā)生了季節(jié)性的變化。）師：太陽直射點總在什么范圍之間移動？哪些地區(qū)會出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象？學生合作探究活動，完成下題：春分：月日，太陽直射在，北半球晝夜；夏至：月日，太陽直射在，北半球晝夜；秋分：月日，太陽直射在，北半球晝夜；冬至：月日，太陽直射在，北半球晝夜討論：你能說出春夏秋冬四季氣溫變化的原因嗎？大家都來試一試。想一想：如果地球不是斜著身

35、子而是直著身子繞太陽公轉的，世界各地在一年中，還會有太陽照射角度的變化，還會有四季的交替嗎？小結：由于地球公轉，地球上除赤道地區(qū)外，各地產生了晝夜長短的變化，正午太陽高度發(fā)生變化，接受太陽輻射的強度不同，各地獲得的熱量也不同，中緯度地帶產生了明顯的四季更替。拓展：你能說出焦作（ 3514N,11316E），在 5 月 1 日和 10 月 1 日晝夜長短的情況嗎？閱讀： P.69 正文，系統(tǒng)了解地球公轉造成的影響.自主練習：完成“地球上的五帶”知識，三道練習題.課堂總結：地球的形狀、地球的運動，造成了地球上不同緯度地區(qū)太陽照射情況不同，獲得的熱量也不同，從而導致了各地氣候的有規(guī)律變化。 板書設計

36、 地球形狀世界各地的氣溫：低緯度地區(qū)高，高緯度地區(qū)低氣候差異地球運動降水：赤道地區(qū)多，兩極地區(qū)少課后活動：觀察居民樓頂上的太陽能裝置，想一想怎樣才能使太陽能裝置在冬、夏季都能獲得最佳的太陽能量？（培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維）4-5 課時教學設計導入新課：情境導入實驗演示，標新立異（ 1）、器材：兩個燒杯、細沙（代表陸地） 、水（代表海洋） 、溫度計、酒精燈（代表太陽）（ 2）、步驟：在兩個燒杯里各放約占燒杯容積的四分之一的細沙和水，并分別在沙中和水中安置兩支溫度計，用酒精燈加熱，觀察哪支溫度計的溫度上升的快，接著熄滅酒精燈，觀察哪支溫度計降得快？（通過實驗，激發(fā)學生的好奇心，打破常規(guī)思維，培養(yǎng)學生的

37、創(chuàng)新意識）請學生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感覺”。（通過學生親身的體驗去感知溫度的變化，培養(yǎng)學生的觀察能力和探究意識）得出結論在實驗觀察和親身感受的基礎上，引發(fā)學生思考：緯度相同的地方，哪個季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫高？哪個季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫低？海洋的高溫月份和低溫月份，比陸地出現(xiàn)的早還是遲？教師注意稍加引導。學生討論回答進一步深入為什么會出現(xiàn)上述情況？因涉及到“熱容量”這一物理知識，學生較難理解，可讓有興趣的學生課后探究。點到即可，同時告訴學生學科間是有聯(lián)系的。設置情境，讓學生領會不同地方（海洋與陸地、山麓與山頂）氣溫的不同。四、觀察對比，找出共性演示實驗二：器材

38、：電吹風（吹冷風表示有冷氣流經過，吹熱風表示有暖氣流經過）、擋板一個（代表山脈）、溫度計兩支、蠟燭兩支（代表太陽輻射） 。步驟：請四位同學上來讀數。擋板放中間， 溫度計放兩邊， 先把電吹風調到冷風擋，然后請兩位觀察員讀出各自的度數，再把電吹風調到熱風擋，兩位觀察員報出度數。關掉電吹風，點燃兩支蠟燭并放在擋板的一側，請觀察員報出度數。學生總結現(xiàn)象。（通過演示把抽象的問題具體化，同時培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力）師：山脈可以阻擋氣流的長驅直入，使山脈兩側的氣溫不同。山脈也會阻擋太陽的輻射，影響山脈兩側的溫度，一般而言，山地的陽坡溫度高于陰坡。投影：南美洲地形圖以及安第斯山脈南段東西兩側的植被景觀。

39、（播放投影片，學生可一目了然地看出東西兩側的植被差異。激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生遷移知識的能力）。思考討論：緯度相同而且都靠近海洋，為什么安第斯山脈東西兩側的植被會出現(xiàn)不同的景觀？（山脈的南段處于中緯度地帶，一年四季盛行西風，從海洋上帶來濕潤的水汽，受山脈的阻擋，迎風坡形成大量的地形雨，而東側卻處于背風坡，氣流下沉，水汽不易凝結，難以形成降水）討論，形成結論讓有爬山經歷的學生談爬山的感受，并通過課件圖片展示，討論山麓和山頂氣溫的不同，得出結論：隨著地勢的升高，氣溫降低。一般情況下，每增高100 米，氣溫下降0.6 。學生交流城市與農村的氣溫情況，教師引導、啟發(fā)，討論人類活動與氣候的相互關系，課

40、堂練習，小組搶答：氣候現(xiàn)象主要因素天津的年降水量比烏魯木齊多青藏高原是我國夏季氣溫最低的地方安第斯山脈南段西側降水充沛，而東側降水很少赤道地區(qū)終年炎熱，而南極大陸終年冰雪覆蓋（通過搶答的形式，提高學生積極性，從而達到鞏固新知的目的）課后活動（可自選）隨著地勢的升高，氣溫為什么會逐漸降低。什么叫臭氧空洞，它是怎么形成的？假如全球氣溫升2-5攝氏度，世界將會變的怎樣？（這些題目是對課本內容的拓展延伸，學生可根據自己的興趣，自由選擇，尊重學生的個體差異）板書設計：海陸分布與氣候1、夏季陸地比海洋氣溫高，冬季陸地比海洋氣溫低2、海洋氣溫最高月份和最低月份比陸地出現(xiàn)得遲地形地勢與氣候1、山地的陽坡氣溫高

41、于陰坡2、山地迎風坡的降水多于背風坡3、隨著地勢的增高，氣溫降低人類活動與氣候改變地面狀況，可影響局部的氣候市區(qū)的氣溫高于城郊的氣溫教學反思傳統(tǒng)的課堂教學“重結果而輕過程” ，對于地理學科來說，師生一直注重的是背、記和考前突擊，課堂上常常會有學生提出怎樣背，記什么的問題，考試過后什么都忘了，最終學生學到的永遠是書本上的知識，缺少聯(lián)系生活，而這與我們的教學宗旨恰恰是相違背的。影響氣候的主要因素這節(jié)教材在以往的教材安排上重點講地球的運動產生的地理意義，學生覺得難，教師也覺得難，這樣以講授式為主的教學方式，使得學生越聽越迷惑，教師覺得也累；如今教材結構發(fā)生改變后，內容安排也顯得日益合理，難度降低，著

42、重開發(fā)學生的自主、合作、探究解決問題的能力，學生想的多、動的多、說的多，化復雜為簡單，復雜問題簡單化，反而起到了很好的效果。在本節(jié)課的教學過程中，結合學生的生活實際，根據同學們的生活經驗來提出關于陽光直射與斜射的問題，讓學生感受抽象的地球自轉與公轉引起的自然現(xiàn)象，激發(fā)學生的探究欲望，聯(lián)系如今生活中發(fā)展速度很快的太陽能熱水器來理解太陽照射角度與地面獲得熱量的關系，使學生感到地理知識的有趣和有用?；叵胍酝慕虒W模式: 教師說得多，學生認真地聽; 對比如今的課堂: 學生說得多，教師耐心地聽。在影響氣候的主要因素這節(jié)教材以往的教學中，有的教師恐怕學生聽不懂 , 一遍一遍的講，結果卻是感到教師講得越透徹，學生反而越迷惑?，F(xiàn)在想來，恐怕原因就在于用成人化的思維模式去教學生，結