如何說(shuō)課20113.ppt

1、如何說(shuō)課,東鐵營(yíng)二小 閆利平 2011.3,一半是海水,一半是火焰,一、什么是說(shuō)課？ 教師在備課基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，從教育理論的高度向同行、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)精要地闡述自己對(duì)學(xué)科課程的理解、執(zhí)教文本的解讀、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的的一種教研活動(dòng)。,說(shuō)課是一種交流。 說(shuō)課教師用相關(guān)的教育理論說(shuō)明某一教學(xué)內(nèi)容主要教什么？怎么教？為什么這樣教？與聽(tīng)者進(jìn)行有效交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的深入探究。 說(shuō)課是一種展示。 教師通過(guò)說(shuō)課的方式將自己的教育理念、教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格展示在同行面前，反映自己的教學(xué)智慧，獲得自我教學(xué)意識(shí)

2、的成長(zhǎng)，使自己的教學(xué)實(shí)踐上升到一定的理性層面。,說(shuō)課是一種能力。 如何使自己的教學(xué)符合教育規(guī)律、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合教育教學(xué)的相關(guān)理論、符合師生成長(zhǎng)的實(shí)際，需要老師花一番苦功探索，形成能力。同時(shí)，還需要良好的口頭表達(dá)能力和心理承受能力。 說(shuō)課是一門(mén)藝術(shù)。 它是老師知識(shí)、能力、態(tài)度等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。在短短的10-20分鐘內(nèi)，說(shuō)課教師既要把規(guī)定的內(nèi)容精要地講清楚，還要體現(xiàn)出思維的敏捷、得體的儀態(tài)，實(shí)屬不易。,說(shuō)課是一種境界。 它既“大道至簡(jiǎn)”，又意境無(wú)限。它是教師表達(dá)美的形象與精妙的課堂教學(xué)情景的組合，是說(shuō)課者展示教學(xué)魅力與教學(xué)智慧的舞臺(tái)。教師對(duì)于教學(xué)理論教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)方法了然于胸，并化為

3、自身教學(xué)的教育理念、教學(xué)思想，用最佳的狀態(tài)、巧妙的結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)約的語(yǔ)言、淺白的道理、飽滿的內(nèi)涵表達(dá)于教學(xué)研究的過(guò)程中。,二、說(shuō)課前的準(zhǔn)備 （一）明確說(shuō)課目標(biāo) 我為什么要參加這次說(shuō)課？ 承擔(dān)教研任務(wù)。重點(diǎn)放在教研組研究重點(diǎn)或教研組成員普遍存在的問(wèn)題上。 參加比賽。因此，必須把重點(diǎn)放在如何使自己的課盡量完滿，沒(méi)有缺憾上。 展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或研究成果。重點(diǎn)放在自己研究的重點(diǎn)內(nèi)容上。以期與同行交流，實(shí)現(xiàn)認(rèn)同。 在說(shuō)課中鍛煉自己。重點(diǎn)放在自己業(yè)務(wù)最薄弱的地方。以期與同行交流，提高自己。,1、進(jìn)一步熟悉課標(biāo)。 純熟地掌握課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)及本學(xué)段的教學(xué)要求、教學(xué)中應(yīng)遵循的原則。做到不越位，不缺位

4、。 2、深入研讀教材。 熟悉整冊(cè)教材編寫(xiě)意圖、教學(xué)目標(biāo)，深入了解相關(guān)知識(shí)、能力訓(xùn)練的上下承接關(guān)系和前后延續(xù)關(guān)系，所處的地位和作用，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。 同時(shí)，積極擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，豐富與所教內(nèi)容的有關(guān)知識(shí)，積極涉獵相關(guān)學(xué)科，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以有效完善，使自己的說(shuō)課在備課層面上有一定的深度和廣度。,（二）認(rèn)真準(zhǔn)備說(shuō)課稿,（二）認(rèn)真準(zhǔn)備說(shuō)課稿,3、準(zhǔn)確分析學(xué)情。 任何有效的教學(xué)必定是建立在對(duì)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確分析和良好把握的基礎(chǔ)上的。 4、夯實(shí)理論基礎(chǔ) 說(shuō)課是從理論層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)將達(dá)到的效果進(jìn)行闡述。因此，需要教師掌握一些常用的教育學(xué)、心理學(xué)、

5、教學(xué)方法論等相關(guān)理論。 我們可以利用閱讀紙版書(shū)籍、在“北京教育資源網(wǎng)”上閱讀相關(guān)電子書(shū)籍、雜志。,（二）認(rèn)真準(zhǔn)備說(shuō)課稿,5、撰寫(xiě)并修改說(shuō)課稿 按照說(shuō)課各個(gè)要素的要求，設(shè)計(jì)一份屬于自己的說(shuō)課稿是說(shuō)課成功的關(guān)鍵。 在撰寫(xiě)與修改過(guò)程中，主要從以下幾方面思考： （1）教材解讀是否透徹到位。 （2）學(xué)情分析是否準(zhǔn)確。 （3）教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，是否符合課標(biāo)的三維要求？是否符合學(xué)情？是否切實(shí)可行？ （4）教學(xué)方法的選擇運(yùn)用是否合理。,練好說(shuō)的功夫。 一個(gè)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的開(kāi)場(chǎng)白，幾個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)語(yǔ)。 說(shuō)課是用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)想，要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感等表達(dá)技巧。

6、說(shuō)課要求教師有相當(dāng)?shù)男睦矸€(wěn)定力、臨場(chǎng)應(yīng)變力。因此，說(shuō)課前要做好充分的心理準(zhǔn)備。,（三）做好說(shuō)課前的演練,（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。 1、指導(dǎo)思想： 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 各學(xué)科在此框架下有自己學(xué)科的具體表述。請(qǐng)老師們閱讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。,三、說(shuō)課的基本內(nèi)容,2、教學(xué)理論,（1）認(rèn)知教學(xué)理論 代表人物：美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納。 觀點(diǎn)： 教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。倡導(dǎo)使用發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息提取。,2、教學(xué)理論,（2）情感教學(xué)理論 20 世紀(jì) 60 年代以來(lái)，美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：最好的教育，目

7、標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人”。 課堂中的氣氛必須是融洽、真誠(chéng)、開(kāi)放、相互支持的，以使學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)人想法，自己引導(dǎo)個(gè)人的思想、情緒，教師作為“促進(jìn)者”在教學(xué)過(guò)程中的作用表現(xiàn)為四個(gè)方面：幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)什么；幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；維持某種滋育學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氣氛。,（3）布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論,基本思想是只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和恰當(dāng)?shù)膸椭?，那么幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到掌握規(guī)定的目標(biāo)。 為了促進(jìn)“掌握學(xué)習(xí)”，布魯姆又提出評(píng)價(jià)的新概念：“診斷性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”、“終結(jié)性評(píng)價(jià)”

8、。其目的在于全面的、最大限度地開(kāi)拓和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ顾袑W(xué)生竭盡全力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到目的地。,2、教學(xué)理論,2、教學(xué)理論,布魯姆把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下分類 A認(rèn)知領(lǐng)域 知識(shí):描述、認(rèn)出、界定、說(shuō)明、列舉； 理解:轉(zhuǎn)換、舉例、摘要、歸納、重寫(xiě)； 運(yùn)用：證明、解決、修改、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)； 分析：判斷、辨別、分解、指出、細(xì)化； 綜合：設(shè)計(jì)、組織、籌劃、創(chuàng)造、整合； 評(píng)價(jià)：比較、支持、批判、評(píng)論、鑒賞。,布魯姆把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下分類 B情感領(lǐng)域 接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷（態(tài)度、重視其價(jià)值性）、價(jià)值組織（人生觀）、價(jià)值個(gè)性化（價(jià)值觀內(nèi)化、成為其個(gè)性的一部分）。 C動(dòng)作技能領(lǐng)域 知覺(jué)： 感官刺激、線索選

9、擇； 準(zhǔn)備狀態(tài)： 心理、身體、情緒； 引導(dǎo)的反應(yīng)：模仿、嘗試錯(cuò)誤； 機(jī)械練習(xí)： 由熟練而成習(xí)慣； 復(fù)雜的反應(yīng)：復(fù)雜的動(dòng)作行為； 創(chuàng)作： 新的行為方式及動(dòng)作。,2、教學(xué)理論,（4）有效教學(xué)理論：由布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步發(fā)展。 有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。,2、教學(xué)理論,教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn) 1.有效果-指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度 2.有效率-即以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間 3.有效益-指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)

10、目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。,有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便自己面對(duì)具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開(kāi)發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生和與學(xué)生溝通的基本功，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“意義構(gòu)建”的基本功等等。,2、教學(xué)理論,（5）建構(gòu)主義教學(xué)理論：“同化”與“順應(yīng)”。,“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?2、教學(xué)理論,2、教學(xué)理論,奧蘇貝爾的教學(xué)理論：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“

11、先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。 （以教師為中心） 把建構(gòu)主義理論和奧蘇貝爾的教學(xué)理論相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成基于Web的“主導(dǎo)主體”教學(xué)理論,（6）基于Web的“主導(dǎo)主體”教學(xué)理論,教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，是學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，是學(xué)生良好情操的培育者； 學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者； 教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具； 教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門(mén)課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。,2、教學(xué)理論

12、,3、認(rèn)知理論 （1）多元智能理論： 美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德加德納認(rèn)為：人類的智能至少包括：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。 多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和符號(hào)系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。,3、認(rèn)知理論,（2）元認(rèn)知理論 美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出：元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。,（3）維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)理論。 維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒

13、童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。,3、認(rèn)知理論,在說(shuō)課中要結(jié)合本節(jié)（單元）課教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)思想與理論依據(jù)，分別表述清楚。,（二）教學(xué)背景分析,1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 （1）簡(jiǎn)介課程特點(diǎn)。 （2）說(shuō)清教材的位置。哪個(gè)版本、哪冊(cè)、第幾單元，與前后內(nèi)容的“位置”關(guān)系，地位與作用。 （3）說(shuō)清教材主要內(nèi)容及特點(diǎn)。,（二）教學(xué)背景分析,2、學(xué)生情況分析 從學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、預(yù)習(xí)情況等方面談。 3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明 教學(xué)方式包括教學(xué)方法和

14、學(xué)習(xí)方法 常用教法： 問(wèn)題教學(xué)法、自主探究、表演、啟發(fā)式、情境教學(xué)法、講解、讀寫(xiě)結(jié)合、體驗(yàn)感悟、直觀、合作、游戲、朗讀 常用學(xué)法 質(zhì)疑問(wèn)難法、自由想象、圖畫(huà)展現(xiàn)、仿寫(xiě)拓展、查閱資料、實(shí)踐操作、情感體驗(yàn)、圈點(diǎn)批注、模擬角色、讀寫(xiě)結(jié)合、圖表說(shuō)明、小組合作、生活延伸,（二）教學(xué)背景分析,說(shuō)教法要注意幾個(gè)要點(diǎn)： 第一，要說(shuō)出本課所采用的最基本或最主要的教法是什么，采用這種教法所依據(jù)的教學(xué)原理或原則是什么。 第二，要說(shuō)出本課時(shí)所選擇的幾種主要教法和運(yùn)用環(huán)節(jié)，以及組合運(yùn)用這些教法將達(dá)到的預(yù)設(shè)目標(biāo)及其依據(jù)。 第三，要重點(diǎn)說(shuō)清運(yùn)用何種方法解決重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。 第四，要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。,（二）教學(xué)背景分析,說(shuō)學(xué)法

15、要注意幾個(gè)要點(diǎn)： 第一，說(shuō)清主輔學(xué)法。以哪種學(xué)法為主，哪幾種為輔。 第二，說(shuō)清運(yùn)用的理由。學(xué)生特點(diǎn)及運(yùn)用這種學(xué)法的延續(xù)性，或者教師在學(xué)法安排中的系統(tǒng)性、特色。 第三，說(shuō)清運(yùn)用的時(shí)機(jī)和方法。在哪個(gè)環(huán)節(jié)，哪個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行哪項(xiàng)學(xué)法練習(xí)，目的是什么。 第四，體現(xiàn)與教法的聯(lián)系。,4、技術(shù)準(zhǔn)備：教具、學(xué)具等,（二）教學(xué)背景分析,結(jié)合課標(biāo)中對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)，三者融在一起說(shuō)。 說(shuō)清教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)安排。 即：一共幾課時(shí)，本次說(shuō)課的內(nèi)容是第幾課時(shí)。,（三）本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),（三）本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)的制定要做到準(zhǔn)確、明確、具體。 準(zhǔn)確：符合課標(biāo)要求，體現(xiàn)課程特

16、點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際。 明確、具體：針對(duì)性強(qiáng)、可操作、可達(dá)成。,（三）本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),注意的問(wèn)題： 第一，“整體”意識(shí)。 第二，“聯(lián)系”意識(shí)。 第三，“課標(biāo)”意識(shí)。 第四，“學(xué)生”意識(shí)。 第五，“活動(dòng)”意識(shí)。 第六，“漸近”意識(shí)。 第七，“學(xué)科”意識(shí)。,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：是教學(xué)中最重要、最基本、最核心的知識(shí)與能力。 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生難理解、難掌握、容易錯(cuò)，教師較難進(jìn)行教學(xué)處理的內(nèi)容。它的產(chǎn)生與學(xué)生缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、抽象思維較弱、操作能力不強(qiáng)等因素有關(guān)。因此，不同的班級(jí)，教學(xué)難點(diǎn)通常不相同。,（三）本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),（三）本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),教學(xué)重點(diǎn)的確定： （1）從教學(xué)內(nèi)

17、容的特點(diǎn)中確定。 （2）從課前預(yù)習(xí)中確定。 （3）從課后問(wèn)題中確定。,（三）本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),教學(xué)難點(diǎn)的確定： （1）從教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處確定。 （2）從課后問(wèn)題的理解中確定。 （3）從單元教學(xué)主題中提煉。 （4）從學(xué)生既往的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中確定。 （5）從教學(xué)內(nèi)容的抽象描述中確定。 （6）從指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法中確定。 （7）從教學(xué)重點(diǎn)中確定。 （8）從情感態(tài)度價(jià)值觀的思考中確定。,本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。,（四）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì),（四）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì),注意的問(wèn)題： 第一，環(huán)節(jié)完整嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)清學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)

18、方法和達(dá)成目的，前后照應(yīng)。各環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然，前后環(huán)節(jié)構(gòu)成延伸、啟示、溝通的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 第二，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性。說(shuō)清如何解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。 第三，教學(xué)進(jìn)程體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的過(guò)程。,（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析要具體、實(shí)事求是，評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。,例：二年級(jí)語(yǔ)文它是誰(shuí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)時(shí)我是從寫(xiě)字、朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容給圖片排序這三個(gè)方面考慮的。 1、能在田字格里寫(xiě)好“寶貝”二字。 2、正確、流利地朗讀課文。 讀得很好（ ） 讀得比較好（錯(cuò)誤在兩處以內(nèi)）（ ） 讀得不理想（錯(cuò)誤在兩處以上）（ ） 3、圖片排序 根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生給這四幅圖排列順序。 ( ) ( ) ( ) ( ),（六）本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在總結(jié)個(gè)人以往相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒他人已有教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)行深入研究