個人課題研究

1、如何評一節(jié)數學課一提起這個話題，做為數學教師的我總有一種既熟悉又陌生的感覺。說其熟悉就是我們在平時的工作學習中經常能夠看到或聽到一些專家學者們對好課標準的許多饒舌的理論闡述；而說其陌生就是在自己以往的聽、評課過程中，教師能達到專家學者們要求的那種程度太少了。所以，如何定性一節(jié)好課也是自己始終追尋的目標。下面我就結合自己在聽評課的過程中的所思、所想，對如何上好一節(jié)初中數學課談談粗淺的認識。一、創(chuàng)設問題情境,點燃求知激情良好的開端是成功的一半。教師作為好課的幕后策劃者、作為師生平等關系中的首席，其主要任務之一便是創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情。因為它關系到學生是否集中精力

2、聽課以及本堂課能否順利進行。好的問題情境、恰當的導語設計能瞬間的抓住學生的心里，讓學生在問題情境中開始新知識的學習。而要想達到這些，每堂課的導語一定要自然，最好從學生已有的知識，或生活中引出問題，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中,把學生引入一種與問題有關的情境之中，提出如何解決問題，進入課題，這樣學生思維自然隨著問題遷移，將新舊知識連成一片。特別是創(chuàng)設問題情境時，導語一定要具有概括性、啟發(fā)性、嚴密性、準確性、實用性，讓學生帶著問題進課堂，自己動手得到答案走出課堂。因此，每節(jié)課的導語是組織好一堂課，調動學生積極性的關鍵。而我們的教師往往卻忽略這一點，很多教師都是直截

3、了當進入正課進行講解，也有的教師的導語卻顯得牽強附會，這樣勢必影響學生的及早的進入學習的狀態(tài)。二、語言表達準確，課堂指令清晰課堂教學指令清晰是好的數學課的一個標準。一堂好課應當是課堂教學節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課。當然這樣的課一定是有經驗的老師上的。一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，“東一耙子，西一掃帚”，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成 “課堂紙令”無人遵從的一紙空文了。老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺）就一定是師生配合默契的

4、課堂，在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的。語言表達準確，課堂指令清晰，這是一個教師的基本素質，也是當前教師必須追求的目標。三、明確教學目標，提高教學效率我們都知道，每一節(jié)課都應當是有針對性的，特別是數學課尤其特殊，不同的知識點可以選擇不同的教學方法和手段，沒有一個適合任何學生的教材和教案。教師設計一節(jié)具體的課時，都應當把它當做一個創(chuàng)造性的活動。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。在教學內容上,要突出什么是重點,難點如何突破,要滲透哪一類數學思想方法,在教學方法上,是探索和發(fā)現,是采用直觀教學,還是組織學生討論,都要設計好,并

5、在課堂教學中予以兌現。人們常常提起“有效學習”，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢？關鍵是學習效率的高低之別。要想做到高效，一堂課目標必須明確、重點必須突出。目標明確是指：這節(jié)課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節(jié)課哪個知識點最重要，重點設計教學過程。每節(jié)課只能有一到兩個重點，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師在實際課堂教學中總是有所顧慮，總認為什么都要老師講，講了就心寬安理得，沒有講就不踏實，實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測

6、試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。四、創(chuàng)設良好氛圍，體現寬松和諧好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師講課首先得讓學生的腦子動起來,在學生獲得一定的信息以后,促使學生進行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學生的思維產生共振。為了提高學生的學習興趣,教師幽默的語言, 和藹的態(tài)度，手勢和表情也是不可缺少的。上板著面孔的課，教師在說“單口相聲”，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對

7、學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情，更談不上能力培養(yǎng)了。任何一位有經驗的教師從不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節(jié)課至少給予學生一次體驗快樂的機會。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。五、關注學習過程，親歷成功體驗新課程的一個重要理念就是為學生

8、提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。而現在倡導的教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。教師在設計一堂課時，要

9、有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創(chuàng)造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心；一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發(fā)自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎？讓孩子的欲望得到滿足的課就是好課。六、保留教學時間，注重思考反思學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，不斷地反思自己的學習過程。為此教師在教學過程中應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，引導學生思考：“我怎么想的？

10、”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。七、巧設課堂結尾，思維意猶未盡一堂好課也應設“矛盾”而終，使學生有意猶未盡的感覺。在一堂課結束時，根據知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發(fā)起學生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說常用 “欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講