個人課題研究

1、如何評一節(jié)數(shù)學(xué)課一提起這個話題，做為數(shù)學(xué)教師的我總有一種既熟悉又陌生的感覺。說其熟悉就是我們在平時的工作學(xué)習(xí)中經(jīng)常能夠看到或聽到一些專家學(xué)者們對好課標(biāo)準(zhǔn)的許多饒舌的理論闡述；而說其陌生就是在自己以往的聽、評課過程中，教師能達(dá)到專家學(xué)者們要求的那種程度太少了。所以，如何定性一節(jié)好課也是自己始終追尋的目標(biāo)。下面我就結(jié)合自己在聽評課的過程中的所思、所想，對如何上好一節(jié)初中數(shù)學(xué)課談?wù)劥譁\的認(rèn)識。一、創(chuàng)設(shè)問題情境,點燃求知激情良好的開端是成功的一半。教師作為好課的幕后策劃者、作為師生平等關(guān)系中的首席，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情。因為它關(guān)系到學(xué)生是否集中精力

2、聽課以及本堂課能否順利進(jìn)行。好的問題情境、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語設(shè)計能瞬間的抓住學(xué)生的心里，讓學(xué)生在問題情境中開始新知識的學(xué)習(xí)。而要想達(dá)到這些，每堂課的導(dǎo)語一定要自然，最好從學(xué)生已有的知識，或生活中引出問題，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實際的基礎(chǔ)知識之中,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，提出如何解決問題，進(jìn)入課題，這樣學(xué)生思維自然隨著問題遷移，將新舊知識連成一片。特別是創(chuàng)設(shè)問題情境時，導(dǎo)語一定要具有概括性、啟發(fā)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、實用性，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，自己動手得到答案走出課堂。因此，每節(jié)課的導(dǎo)語是組織好一堂課，調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。而我們的教師往往卻忽略這一點，很多教師都是直截

3、了當(dāng)進(jìn)入正課進(jìn)行講解，也有的教師的導(dǎo)語卻顯得牽強附會，這樣勢必影響學(xué)生的及早的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二、語言表達(dá)準(zhǔn)確，課堂指令清晰課堂教學(xué)指令清晰是好的數(shù)學(xué)課的一個標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課。當(dāng)然這樣的課一定是有經(jīng)驗的老師上的。一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，“東一耙子，西一掃帚”，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成 “課堂紙令”無人遵從的一紙空文了。老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺）就一定是師生配合默契的

4、課堂，在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的。語言表達(dá)準(zhǔn)確，課堂指令清晰，這是一個教師的基本素質(zhì)，也是當(dāng)前教師必須追求的目標(biāo)。三、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率我們都知道，每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，特別是數(shù)學(xué)課尤其特殊，不同的知識點可以選擇不同的教學(xué)方法和手段，沒有一個適合任何學(xué)生的教材和教案。教師設(shè)計一節(jié)具體的課時，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個創(chuàng)造性的活動。只有根據(jù)學(xué)生實際和充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上,要突出什么是重點,難點如何突破,要滲透哪一類數(shù)學(xué)思想方法,在教學(xué)方法上,是探索和發(fā)現(xiàn),是采用直觀教學(xué),還是組織學(xué)生討論,都要設(shè)計好,并

5、在課堂教學(xué)中予以兌現(xiàn)。人們常常提起“有效學(xué)習(xí)”，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學(xué)習(xí)活動都可以稱得上是“有效學(xué)習(xí)”。既然稱得上學(xué)習(xí)，怎么會無效呢？關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效率的高低之別。要想做到高效，一堂課目標(biāo)必須明確、重點必須突出。目標(biāo)明確是指：這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)會哪些技能，通過哪些活動可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節(jié)課哪個知識點最重要，重點設(shè)計教學(xué)過程。每節(jié)課只能有一到兩個重點，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師在實際課堂教學(xué)中總是有所顧慮，總認(rèn)為什么都要老師講，講了就心寬安理得，沒有講就不踏實，實際上，有些知識的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測

6、試等形式來實現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體現(xiàn)寬松和諧好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。教師講課首先得讓學(xué)生的腦子動起來,在學(xué)生獲得一定的信息以后,促使學(xué)生進(jìn)行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進(jìn)一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學(xué)生的思維產(chǎn)生共振。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師幽默的語言, 和藹的態(tài)度，手勢和表情也是不可缺少的。上板著面孔的課，教師在說“單口相聲”，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會對

7、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情，更談不上能力培養(yǎng)了。任何一位有經(jīng)驗的教師從不放棄任何一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學(xué)生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗快樂的機會。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。五、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，親歷成功體驗新課程的一個重要理念就是為學(xué)生

8、提供“做”數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。而現(xiàn)在倡導(dǎo)的教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學(xué)。先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因為在學(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。教師在設(shè)計一堂課時，要

9、有意識地多安排部分學(xué)生個體表現(xiàn)的機會，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗的機會。要知道對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機會也許就會有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心；一次成功的課堂體驗經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎？讓孩子的欲望得到滿足的課就是好課。六、保留教學(xué)時間，注重思考反思學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過程。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？

10、”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。有人甚至將一個人是否具有反思習(xí)慣作為一個人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見，在評課時教師對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標(biāo)。七、巧設(shè)課堂結(jié)尾，思維意猶未盡一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使學(xué)生有意猶未盡的感覺。在一堂課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國章回小說常用 “欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講