招教考試大題及答案

1、招教考試大題及答案1. 簡述新課改中教師的角色的轉變。（1） 從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，其內涵包括以下兩個方面：教師是學生學習的培養(yǎng)者；教師是學生人生的引路人。（2）從教學與研究的關系來看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；（3）從教學與課程的關系來看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；（4）從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。2. 如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質。

2、3、 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。4、某初二（3）班的許多學生，在一次考試中，因成績不理想而情緒低落，教師里失去了往日的歡快和活潑。班主任為緩解這種氣氛，帶領學生去溜冰。學生一次次摔跤一次

3、次又站起來，絲毫沒有沮喪和氣餒。班主任就借機告訴學生：“學會溜冰尚且需要經過無數(shù)次的摔跤才能成功，更何況復雜艱苦的學習呢？”于是學生們放下心理包袱，信心十足的又投入學習中。請結合案例說明班主任運用了什么教學原則和教學方法？取得了什么樣的效果？從德育的原則來看：依靠積極因素，克服消極因素的原則。從德育方法來看：實際鍛煉法。招教考試 ?？颊撌鲱} 招考必備 1. 結合教學實際論述建構主義的學習觀 1、建構主義認為學習不是知識由教師向學生的傳遞而是學生自己建構自己的知識結構的過程學生不是被動的信息的吸收者而是信息的主動建構者這種建構不可能由其他人代替。 2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的外部信

4、息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中 每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼建構自己的理解而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變。 學習不是簡單地知識積累它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組 2. 結合教學實際論述建構主義的學生觀 1、建構主義強調學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中在以往的學習中他們已經形成了豐富的經驗和看法。 2、這種在沒有現(xiàn)成知識經驗前提下的解釋并不是都是胡猜亂想而是從他們的經驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。所以教學不能無視學生的這些經驗另起爐灶從外部真正

5、地裝進新知識而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。 3、教學不是知識傳遞而是知識的處理和轉換。 教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解傾聽他們的看法洞察他們的這些想法的由來以此為根據引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索并在此過程中相互交流和質疑了解彼此的想法彼此作出某些調整。 4、由于經驗背景的差異學生對問題的理解常常各異在學生的共同體之中這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。 教學就是要增進學生之間的合作使他們看到那些與他們不同的觀點從而促進學習的進行。 3.論述學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 1、學習動機的培養(yǎng) 利用學習動

6、機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機 2、學習動機的激發(fā) 創(chuàng)設問題情境實施啟發(fā)式教學 根據作業(yè)難度恰當控制動機水平 充分利用反饋信息妥善進行獎懲 正確指導結果歸因促使學生繼續(xù)努力 4. 學習策略的分類 學習策略的分類 復述策略 認知策略 精細加工策略 組織策略 計劃策略 學習策略 元認知策略 監(jiān)視策略 調節(jié)策略時間管理策略 資源管理策略 學習環(huán)境管理策略 努力管理策略 社會資源利用策略 5.論述 提高問題解決能力的教學1、提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。 幫助學生牢固地記憶知識。 提供多種變式促進知識的概括。 重視知識問的聯(lián)系建立網絡化結構。 2、教授與

7、訓練解決問題的方法與策略。 結合具體學科教授思維方法。 外化思路進行顯性教學。 3、提供多種練習機會。 4、培養(yǎng)思考問題的習慣。 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。 鼓勵學生多角度提出假設。 鼓勵自我評價與反思。 6. 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境 創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。 給學生留有充分的選擇余地。 改革考試制度與考試內容。 2、注重創(chuàng)造性個性的塑造 保護好奇心。 解除個體對答錯問題的恐懼心理。 鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。 重視非邏輯思維。 給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思維訓練。 推測與假設訓練。 自我設計訓練。 頭腦風暴法訓練。 7. 教師指

8、導學生完成課堂作業(yè)時的注意事項 將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。 2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題可以提供間接指導即給學生一定的暗示或提示鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。 3、在進行間接方式指導時要根據學生的個體差異而采用不同的方法對能力強個性獨立的學生給以較少指導對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導直到到正確答案為止。 8. 影響課堂管理的因素 1、教師的領導風格 參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同的影響。 2、班級規(guī)模 班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。 首先班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。 其次學生越多學生間的差異越大課堂管理遇到的

9、阻力可能也越大。 再次班級的大小也會影響交往模式。 3、班級的性質 不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。 4、對教師的期望。 9.學生喜歡的教師特征怎樣做學生喜歡的教師靈活運用才行 大量的研究表明教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。 1、如果學生把教師看成是家長代理人他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。 2、如果學生把教師看成是知識傳授者他們希望教師具有精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。 3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀

10、律維護人他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。 4、如果學生把教師看成是模范公民則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。 5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等 10.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異 1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行新手的課堂規(guī)則較含糊不能堅持下去。 2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。 3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識并根據教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法。 4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段新手往往把

11、它看作是一種必經的步驟。 5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。 6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略并能夠靈活運用 11、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展有何趨勢 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是 1) 加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統(tǒng)并重視與小學教育的銜接。 2) 強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限?，F(xiàn)在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。 3) 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學為目的以基礎科學知識為主要教

12、學內容的學校教育職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰(zhàn)后出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。 4) 高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化傳統(tǒng)的以學術性為標準的單一大學逐步發(fā)生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。 5) 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強社會教育的程度越來越高學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。 6) 教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發(fā)展使得世界正在縮小國

13、際文化交流越來越重要也越來越現(xiàn)實這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流增加學制、學位、學分等的互通性。 12、試述20世紀以后世界教育的特征 1) 教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度它的本質在于現(xiàn)代人的一生應該是終身學習終身發(fā)展的一生。 2) 教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。 3) 教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育另一方面教育民主追求教

14、育的自由化。 4) 教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。 5) 教育技術的現(xiàn)代化。教育技術現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術在教育上的運用并由此引起教育思想、教育觀念的變化。 13、試述教育與政治經濟制度的關系。 政治經濟制度對教育的制約作用 1) 政治經濟制度決定教育的領導權 政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布教育目的的制定教育經費的分配教育內容特別是意識形態(tài)教育內容的規(guī)定教師和教育行政人員的任命聘用等實現(xiàn)對教育領導權的控制。 2)

15、 政治經濟制度決定著受教育的權利 一個國家設立怎樣的教育制度什么人接受什么樣的教育進入不同教育系列的標準怎樣確定基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里不同的人享有不同的受教育權。 3) 政治經濟制度決定著教育目的 教育的根本任務是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人特別是培養(yǎng)出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向則是由一定的社會政治經濟制度決定的體現(xiàn)一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同教育目的也就不同。 4) 教育相對獨立于政治經濟制度 教育對政治經濟制度的影響 a. 政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才 b. 通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經濟的影響是教育作用于政治經濟的主要途徑。 b.教育是一

16、種影響政治經濟的輿論力量學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為是宣傳某種思想籍以影響群眾服務于一定政治經濟的現(xiàn)實力量。 c.教育可以促進民主 一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。 14、試述教育與生產力的關系。 生產力對教育的決定作用 1.生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度 興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產能為教育的發(fā)展提供的物質基礎。

17、另一方面的條件是生產力發(fā)展、社會再生產對勞動力的需求程度包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系。 2. 生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化 教育結構通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發(fā)展水平以及在這個基礎上形成的社會經濟結構制約著教育結構。生產力的發(fā)展不斷引起產業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革與此相適應教育結構也將隨之出現(xiàn)新變化。 3. 生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段 生產力的發(fā)展、科學技術的進步促進知識以幾何級數(shù)的速度增長促進人們的認識能力、思維水平的不

18、斷進步由此促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用反映了當時的生產發(fā)展水平。 3. 教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平 教育對生產力的促進作用 1)教育再生產勞動力 勞動力的質量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動能力使?jié)撛诘纳a力轉化為現(xiàn)實的生產力教育可以提高勞動力的質量和素質教育可以改變勞動力的形態(tài)把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。 2)教育再生產科學知識 教育是實現(xiàn)科學知識再生產的重要手段并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產使原來為

19、少數(shù)人所掌握的科學知識在較短的時間內為更多的人所掌握使科學知識得到普及先進的生產經驗得到推廣從而提高勞動生產效率促進生產力的發(fā)展。 15、試述教育與科學技術的關系 科學技術對教育的影響 1. 科學技術能夠改變教育者的觀念 科學發(fā)展水平決定了教育者的知識水平和知識結構影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用也會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育機制的設定。 2. 科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量 一方面科學發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律從而使教育活動遵循這種規(guī)律另一方面科學的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用使教育對象得以擴大促進了教育數(shù)量的發(fā)展。 3. 科學技術可以影響教育

20、的內容、方法和手段 教育內容的記載與表達方式教學用具與器材的制造等都離不開科學技術的作用。 教育對科學技術發(fā)展的作用 1) 能完成科學知識的再生產 學校教育是科學知識再生產的最主要途徑因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產其作用一方面在于科學的繼承與積累把前人創(chuàng)造的科學知識加以總結和系統(tǒng)化另一方面在于科學的擴大再生產把前人創(chuàng)造的科學知識傳授給新的一代使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新生產出更新的科學成果。 2) 教育推進科學的體制化 科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系因為最初很多科研機構是建在大學里的。 3) 教育具有科學研究的功能 教育在傳播科學知識的同時也從事

21、著直接的科研工作這在高校里尤為突出。 4) 教育具有推進科學技術研究的功能 教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求從而豐富科學技術的活動擴大科學技術的成果。 16、試述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。 馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產的客觀要求也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于 人的全面發(fā)展學說的基本理論有如下:要點 1. 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。 2. 人朝什么方向發(fā)展怎樣發(fā)展發(fā)展到什么程度取決于社會

22、條件。 3. 從歷史發(fā)展的進程來看人的發(fā)展受到社會分工的制約。 4. 現(xiàn)代大工業(yè)生產的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求并提供全面發(fā)展的可能性。 5. 馬克思預言人類的全面發(fā)展只有在共產主義社會才能得以實現(xiàn)。 6. 教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。馬克思主義關于人的全面發(fā)展才學說確立了科學的人的發(fā)展觀指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律并為我們制定教育的目的提供了理論依據。 17、為什么說現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 傳統(tǒng)教育是以教學內容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標它強調的是掌握知識的數(shù)量和準確性強調的是對過去知識的記憶。因此傳統(tǒng)

23、教育把掌握知識本身作為教學目的把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視?，F(xiàn)代社會知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程而不是簡單地獲得結果強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中學生的應變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展 18、試述教師職業(yè)角色的多樣化。 教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。 1. 傳道者角色。教師負有傳遞社

24、會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。 2. 授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上對其 精心加工整理然后以特定的方式傳授給年輕代并幫助他們解除學習中的困惑啟發(fā)他們的智慧形 成一定的知識結構和技能技巧成為社會有用之才。 3. 示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染潛移默化的作用。 4. 管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者需要肩負起教育教學管理的職責包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制

25、度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調人際關系等等并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。 5. 朋友角色。在某種程度上學生往往愿意把教師當作他們的朋友也期望教師能把他們當作朋友看待希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。 6. 研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發(fā)展變化決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內容要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。 19、試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。 一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件能否正確履行教師角色根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。 1. 教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。 教師的學科專業(yè)素養(yǎng)

26、是教師勝任教學工作的基礎性要求包括以下幾個方面 第一精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握對基本的技能熟練運用對學科的基本結構能深入的理解。 第二了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。 第三了解學科的發(fā)展脈絡。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和動向學科研究的最新成果了解學科發(fā)展的因素該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。 第四了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。 2. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 教師職業(yè)是教書育人因此教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)還要有教

27、育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面 第一具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)愿意終生從事教育工作的教育信念教師要具有符合時代特征的教育觀對教育功能有全面的認識全面理解素質教育教師要具有符合時代特征的學生觀全面理解學生的發(fā)展理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關系。 第二具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師很難成為一名優(yōu)秀的教師。 第三具有一定的研究能力。重視進行科研的教師在教學過程中能夠融進自己的思想感情

28、激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作促進學生的更大發(fā)展。 20、怎樣理解直觀性教學原則 1. 原則的含義 直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述引導學生形成所學事物、過 程的清晰表象豐富他們的感性認識從而使他們能夠正確的理解書本知識和發(fā)展認識能力。 2. 貫徹原則的基本要求 第一正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確運用直觀教具。 第二直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。 第三重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述能

29、使學生形成生動的表象或想象也可起直觀的作用。 21、 舉例說明在教學中如何貫徹啟發(fā)性教學原則 1. 原則的含義啟發(fā)性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體注意調動他們的學習主動性引導他們獨立思考積極探索生動活潑的學習自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。 2. 貫徹原則的基本要求 第一調動學生學習的主動性這是啟發(fā)的首要問題。 第二啟發(fā)學生獨立思考發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑啟發(fā)他們的思維不僅啟發(fā)學生理解知識還要理解學習的過程掌握獲取知識的方法。 第三讓學生動手培養(yǎng)獨立解決問題的能力。 第四發(fā)揚教學民主。建立民主平等的師生關系鼓勵學生發(fā)表不同的見解。 3. 舉例

30、略。 22、鞏固性原則的含義及要求是什么 1. 原則的含義 鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能長久地保持在記憶中能根據需要迅速再現(xiàn)出來以利于知識技能的運用。 2. 貫徹原則的基本要求 第一在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。 第二重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務安排好復習的時間等。 第三在擴充改組和運用知識中積極鞏固。 23、什么是循序漸進原則貫徹要求有哪些 1. 原則的含義 循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能形成嚴密的邏輯思維能力。 2. 貫徹原則的基本

31、要求 第一按教材的系統(tǒng)性進行教學。要求教師深入領會教材的系統(tǒng)性結合學生認識特點進行講授。 第二注意主要矛盾解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導以保證學生正確掌握基本觀念和基本技能。 第三由潛入深由易到難由簡到繁。這是符合學生認識規(guī)律的不可違反。24、試述因材施教原則。 1. 原則的含義 因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)有的放矢地進行有差別的教學使每個學生都能揚長避短獲得最佳的發(fā)展。 2. 貫徹原則的基本要求 第一針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況有目的地因材施教。 第二采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。 25、說明理論聯(lián)

32、系實際原則。 1. 原則的含義 理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識注意運用知識去分析問題和解決問題達到學懂會用、學以致用。 2. 貫徹原則的基本要求 第一書本知識的教學要注意聯(lián)系實際。聯(lián)系學生的生活、科學知識在生產建設和社會生產中的實際運用等。 第二重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。 第三正確處理知識教學與技能訓練的關系。 第四補充必要的鄉(xiāng)土教材。 26、試論述課的一般結構。 1. 組織教學。通常在上課開始時需要有組織教學的工作目的在于使學生作好上課前的各種準備以集中學生的注意力保證教學能夠

33、順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行還應貫穿在全部教學過程中直到課的結束。 2. 檢查復習。目的在于復習已學過的知識使之鞏固和加深培養(yǎng)學生對學業(yè)的責任感和按時完成作業(yè)的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。 3. 講授新教材。目的在于使學生掌握新知識這是教學過程中最基本的部分。 4. 鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習為課外作業(yè)作好準備?？刹扇√釂?、重點復述、練習等方法進行。 5. 布置課外作業(yè)。目的在于使學生進一步鞏固所學知識并培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力。 27、教師怎樣才能上好一堂課上好一堂課的要求是什么 1. 目標

34、明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能養(yǎng)成什么行為方式和品格要有怎樣的態(tài)度要學會什么方法等也就是要明確學習目標。 2. 內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的教師教學技能或行為要符合規(guī)范并且要求學生作出的反應同樣是正確的如果不正確要及時加以糾正。 3. 方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學力求使教學取得較好的效果。 4. 表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話聲音要響亮言語表達的速度要適合學生可接受程度語言要流暢、生動、明白易懂板書要規(guī)范、準確、清楚。 5. 組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊課的進行緊湊不同任務變換時過渡自然課堂秩序良 好。 6. 氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教使每個學生都能積極地動腦、動手、動口課堂內充滿民主的氣氛形成生動活潑的教學局面。 28、試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。 1. 知、情