電和磁 教學設計

1、.教學設計電和磁教學設計 六年級 廉美娟教材分析 “電和磁”是六上科學“能量”單元的第一課。本課將“重演”科學史上著名發(fā)現電磁現象的過程，讓學生“發(fā)現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機伏筆。學情分析學生在三年級時已研究過簡單的磁現象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉；而在四年級下冊電單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一

2、定的認識。學生對小組合作學習也有一定的經驗。設計思路 本節(jié)課的教學設計思路主要是展現兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關系。教學目標精品. 1、科學概念：電流可以產生磁性。 2、過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。 3、情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學史上發(fā)現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質及小組合作學習的重要性，感悟到科學就在身邊。教學重、難點 重點：通電后的導線能使指南針發(fā)生偏轉；電流可以產生磁性。 難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉實驗的提出、操作、

3、觀察和解釋。教學器材準備 電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、短導線3根、指南針、長導線教學流程一、導入新課播放電視劇神探狄仁杰片段提問：軍隊行軍過程中利用什么指引方向？（指明學生回答） 用了指南車還是走錯了方向，為什么？總結：磁鐵的磁性吸引指南針，使指針偏轉。（板書：磁）設計意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，使學生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學生從視頻引入新課的教學中，為后續(xù)討論精品.“通電導線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉現象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。 關于磁，還有這樣一個有趣的故事。 1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在一次實

4、驗中，偶然讓通電的導線靠近指南針，這時，一個奇怪的現象發(fā)生了。奧斯特到底發(fā)現了什么奇怪的現象？你們想不想知道他發(fā)現了什么呢？這節(jié)課就讓我們一起來重現這歷史性的一刻吧！二、科學探究在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發(fā)亮的是（板書：電）電和磁之間是否存在聯系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！現在讓我們組裝一個點亮小燈泡的實驗電路。（一）、通電導線和指南針1、探究一：通電導線使指南針磁針偏轉。溫馨提示：（1）將指南針水平擺放在桌面上，等磁針靜止不動。（2）將導線拉直靠在指南針上，讓導線與磁針方向一致?。?）接通電流，觀察磁針有什么變化？（4）斷開電流，觀察磁針有什么變化？（5）試試導線的其他不同放法，

5、觀察現象是否有不同。（學生分組實驗，教師巡視指導。）精品.組織匯報：你們發(fā)現了什么現象？討論總結：接通電流后，小磁針偏轉；斷開電流后，小磁針復位；導線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉。設計意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現電磁感應的實驗，讓學生知道科學的發(fā)現需要有心人，同時激發(fā)學生研究電磁現象的興趣。實驗中我展示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現更多的現象，培養(yǎng)學生的實驗能力和仔細觀察的科學態(tài)度。通過這樣的活動讓學生腦中產生更多的問題，為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。2、分析小磁針偏轉現象產生的原因當年奧斯特也發(fā)現這樣的一個現象，愛動

6、腦筋的他產生了疑問，小磁針為什么會發(fā)生偏轉？你們知道嗎？引導回顧課前導入視頻，發(fā)現磁性使指南針偏轉，進而得出磁針偏轉應該是電流產生磁性的原因。（板書：電流產生磁性。）設計意圖：1.本課教學的設計盡量體現了學生的真實思維過程，“重演”發(fā)現電磁現象的過程。這里學生發(fā)現現象后立刻會產生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。2.對實驗現象通過分析作出合理的解釋是本課的難點。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先是磁性使小磁針偏轉，然后分析沒有磁鐵，是電流使小磁針發(fā)生偏轉的。3、短路電路使小磁針偏轉精品.探究二：用什么辦法使磁針偏轉多些?預設學生的想法：a、多用幾節(jié)電池； b、加粗導線； c、多用幾根（電流方

7、向一致）導線一起靠近等。電池太多，小燈泡可能會燒壞的，如果使電路短路，電流就很強。效果會怎樣？溫馨提示：（1）短路的時候電流很強，幾秒鐘之間導線和電池就會發(fā)熱。（2）所以我們用短路來做實驗，一定要先打開開關，等其他準備工作都好了再通電。（3）實驗員：負責開關，觀察到接通電流后小磁針的變化后，馬上斷開電源，做到一觸即放（2秒）。 我們通過實驗把孤立的電和磁聯系起來了，有誰愿意上來展示操作過程呢？（指名生上臺在投影儀下做實驗）總結：短路電流使小磁針的偏轉角度更大。 電流增大，偏轉角度變大。設計意圖：用短路的方法加強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學生明

8、白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導力度。（二）、利用通電線圈使實驗效果更明顯探究三：你還有其他辦法能使實驗效果更明顯一些？把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉更明顯呢？精品. 講授繞線圈的方法與實驗方法。質疑：a、給線圈通上電流，線圈會產生磁性嗎？b、試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（學生實驗,巡視指導）匯報總結：將導線繞成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉的角度會更大。設計意圖:利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉的方法，但繞線圈是一個難點，因此作了充分的指導。另外放手讓學生去做實驗，學生會發(fā)現不同的放置

9、方法，結果是不一樣的，更加體現科學探究的開放性。三、學以致用判斷題（對的打，錯的打）1、通電導線能產生磁性。（ ）2、做實驗時，導線不能長時間接在電路中。（ ）3、加大導線中的電流不會影響小磁針的偏轉。（ ）4、在電流相同時，通電線圈的磁性比通電直導線的磁性大。（ ）5、當導線中有電流通過時，導線的周圍會產生磁場。（ ）選擇題1、電與磁（ ） a、有關系 b、沒關系 c、可有可無精品.2、如果使電路短路，電流就（ ） a、很弱 b、很強 c、消失3、指南針靜止后，指針指示方向是（ ）。 a 、指向西北 b、指向南北 c 、指向東西4、下列方法中不能增加電流大小的是（ ）。 a、增加電池節(jié)數 b、銅 c、短路 5、（ ）是第一個發(fā)現電能轉化成磁的人。 a、牛頓 b、奧斯卡 c、奧斯特四、課堂小結，延伸產生新的問題同學們，通過以上的探索發(fā)現，我們來回顧兩個探究實驗：實驗一：電流產生磁性；電流越強，磁性越大實驗二：線圈越多，磁性越大。那么線圈的圈數多少、線圈的圈的大小會影響小磁針偏轉的角度嗎？