初中作文輔導(dǎo)全套講義

1、初中作文輔導(dǎo)講義第一章 審清題意的能力 【能力定位 審題，就是仔細(xì)辨認(rèn)、審查、分析、研究題目的意義和要求，確定文體和寫(xiě)作的范圍、角度、重點(diǎn)等。有人說(shuō)，為文審題是前提，立意是關(guān)鍵，表達(dá)是重點(diǎn)，可謂切中肯綮。確實(shí)，要寫(xiě)好一篇文章，必須首先把好審題這一關(guān)，否則就會(huì)“下筆千言，離題萬(wàn)里”，文不對(duì)題，文不對(duì)“體”。即使文字功底很好，也難免“一著不慎，全盤(pán)皆輸”。在平時(shí)訓(xùn)練、測(cè)試甚至決定學(xué)生“命運(yùn)”的考試中，這樣的例子都不鮮見(jiàn)。 【要點(diǎn)闡釋】 審清題意的能力，主要包括以下方面： 一、揣摩命題意圖的能力 每道優(yōu)秀的命題都包含著命題者的意圖。揣摩命題意圖，就是分析命題者“為什么命這個(gè)文題”，探究命題的依據(jù)和出

2、發(fā)點(diǎn)。善于揣摩命題意圖，寫(xiě)作時(shí)才能深諳“行情”，投命題者“所好”。命題的依據(jù)有： （一）聯(lián)系學(xué)生的閱讀實(shí)際命題。特別是課文閱讀，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之“本”。有聯(lián)系課文思想內(nèi)容的，如不要畏懼困難，審題時(shí)可聯(lián)系愚公移山揣摩命題意圖。有聯(lián)系課文寫(xiě)作特點(diǎn)的，如我最敬佩的人，審題時(shí)可聯(lián)系誰(shuí)是最可愛(ài)的人揣摩命題意圖。（二）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際命題。學(xué)生的生活包括個(gè)人生活、家庭生活、校園生活、社會(huì)生活以及科技生活、想像生活等。面對(duì)此類(lèi)文題，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的生活積累，聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)背景去審視題目。比如：“每位同學(xué)自身都會(huì)存在這樣或那樣的弱點(diǎn)，如膽怯、自卑、惰性、嬌氣請(qǐng)結(jié)合你的實(shí)際選擇一個(gè)方面，把題目我終于戰(zhàn)勝了填充完

3、整，寫(xiě)一篇記敘文。”這個(gè)命題既切合學(xué)生自身實(shí)際，又反映了當(dāng)今社會(huì)一個(gè)熱門(mén)話題：中學(xué)生的心理健康問(wèn)題。二、分辨表達(dá)體裁的能力如果命題已對(duì)文體有明確要求，就務(wù)必要按要求作文。如果命題對(duì)文體無(wú)明確要求，就要從下面幾方面人手辨明表達(dá)體裁。 （一）注意文題中表明文體的標(biāo)志詞語(yǔ)。題中含“記”“憶”“訪”“傳”“紀(jì)事”“巡禮”“見(jiàn)聞”“贊”“頌”“歌”“抒懷”“暢想”等詞語(yǔ)，即寫(xiě)記敘文或抒情散文，如童年紀(jì)事、瑣憶、內(nèi)蒙訪古、武夷游等；題中含“議”“論”“說(shuō)”“談”“辯”“駁”“評(píng)”“析”“感”“看法”“啟示”“談起”等詞語(yǔ)，即寫(xiě)議論文；題中含“用途”“功能”“介紹”“說(shuō)明”“解說(shuō)”“性質(zhì)”“怎樣”“制作”“

4、方法”“技巧”“（某物）自述”等，即寫(xiě)說(shuō)明文。 （二）遇到?jīng)]有標(biāo)志詞的文題，可以通過(guò)試加標(biāo)志詞的辦法辨明文體，也可以從文題的含義發(fā)現(xiàn)它對(duì)文體的要求。一般來(lái)說(shuō)，以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件為題的，要寫(xiě)記敘文，如最難忘的一天、校園見(jiàn)聞、我和同桌、抉擇等；要求闡發(fā)某種主張、論述某個(gè)道理的題目，要寫(xiě)議論文，如機(jī)遇?天才?成功、要虛心“納諫”、愛(ài)國(guó)主義，還是軍國(guó)主義？等，這些題目，或展示出論題，或直接點(diǎn)明論點(diǎn)，都是不難辨認(rèn)的；要求介紹、解說(shuō)客觀事物、事理等知識(shí)的題目，寫(xiě)說(shuō)明文。有些命題較為含蓄，要通過(guò)分析加以辨識(shí)。如火車(chē)頭這一題目，不加分析，就難以把握它的文體。不過(guò)，在這里顯然它是一種比喻，比喻現(xiàn)實(shí)生活中起

5、帶頭作用的先進(jìn)人物，自然是要求寫(xiě)記敘文。（三）對(duì)不限文體的文題（話題作文），要盡量充分分析可以運(yùn)用的體裁，然后根據(jù)自己的長(zhǎng)處，選用一種合適的文體，絕不能寫(xiě)成非驢非馬的文章。 三、明確選材范圍的能力命題對(duì)選材的范圍都有一定的限制，審題時(shí)要分析文題的各個(gè)限制條件，避免出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。文題一般從時(shí)間、處所、數(shù)量、領(lǐng)屬、關(guān)系、對(duì)象等方面限制選材的范圍，如明天的我，限制了時(shí)間“明天（未來(lái)）”、對(duì)象“我”。命題作文既有限制又有自由。因此，明確了文題的限制條件以后還要進(jìn)一步拓展自由發(fā)揮的余地。一是要運(yùn)用發(fā)散思維從不同角度展開(kāi)文題，以便選擇最佳入筆處。如好消息，以“誰(shuí)的好消息”為發(fā)散點(diǎn)，可以從我的、同學(xué)的、

6、老師的、班級(jí)的、學(xué)校的、家庭的、街道的等角度展開(kāi)；以“好消息的內(nèi)容”為發(fā)散點(diǎn)，可以從學(xué)習(xí)、體育、文娛、生活等方面展開(kāi)。二是要展開(kāi)合理的想像和聯(lián)想，使寫(xiě)作內(nèi)容更生動(dòng)、更形象、更豐富。如夢(mèng)想成真，審題時(shí)可以想像將來(lái)具體的時(shí)間、環(huán)境，想像具體的人物、事件?？梢?jiàn)，在文題的限制之中，也有可以縱橫馳騁的廣闊天地。 四、把握題意重點(diǎn)的能力明確了選材范圍之后，還要把握題意的重點(diǎn)。把握題意重點(diǎn)，可從三方面入手： （一）捕捉和推敲題眼。題眼就是文題的關(guān)鍵詞。所謂“捕捉和推敲”，即指在審題時(shí)要緊摳題目中的每個(gè)字眼進(jìn)行思考，尤其要對(duì)其中的關(guān)鍵字眼進(jìn)行反復(fù)的推敲，深入的思考。其一，對(duì)一些字面意思較淺的題目，要抓準(zhǔn)題眼，

7、把握好立意和選材的重點(diǎn)。如我終于學(xué)會(huì)了，在審題時(shí)，我們不僅要考慮到在“ ”處填上一種本領(lǐng)（如“攝影”、“拉提琴”、“打字”、“游泳”等），還要注意“終于”二字的含義，它指在學(xué)習(xí)某一技能的過(guò)程中曾遇到挫折和失敗，而自己努力不懈，最終戰(zhàn)勝困難獲得成功。因此寫(xiě)作時(shí)就應(yīng)突出自己與困難作斗爭(zhēng)的信心和意志，要重點(diǎn)表現(xiàn)這一過(guò)程的艱難與曲折。標(biāo)題的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同，其中的重點(diǎn)字詞所處的位置也不同：是偏正結(jié)構(gòu)的題目，重點(diǎn)往往在偏上，如諍友（“諍”）、我家的新鮮事（“新鮮”）等這些重點(diǎn)詞多為形容詞；是主謂結(jié)構(gòu)的題目，其重點(diǎn)往往在謂語(yǔ)上，如我陪王奶奶過(guò)春節(jié)（“陪”）、媽媽教我干家務(wù)（“教”）、這堂課真有趣（“有趣”），

8、學(xué)貴多問(wèn)中的“貴”，揭示了多問(wèn)對(duì)于學(xué)的重要性和必要性。等，這些重點(diǎn)詞多為動(dòng)詞或形容詞；有的題目主謂結(jié)構(gòu)中包含著偏正結(jié)構(gòu)，其重點(diǎn)詞有時(shí)就不止一個(gè)了，如改革之年喜事多（“喜”“多”）；是并列內(nèi)容的題目，重點(diǎn)則在二者或幾者之間的關(guān)系上，如我和同桌（重點(diǎn)表現(xiàn)兩人互幫互助，情同兄弟或姐妹的親密關(guān)系）。其二，對(duì)于一些字面意思較深或含有比喻、象征意義的題目，則要深入分析，摳出其確切含義。如我的忘年交（“忘年交”，指年歲差別大、行輩不同而交情深厚的朋友）、面對(duì)“大潮汐”老師們（“大潮汐”指當(dāng)前改革開(kāi)放的時(shí)代大潮、經(jīng)濟(jì)大潮）、邂逅（指久別的親友、師生、同事等偶然相遇）、啟明星（含象征意義，指給人以教育，以啟迪，

9、使人從愚昧走向聰慧的人）等。另外，對(duì)于材料作文，這種審題方法也很適用。不管材料長(zhǎng)短，其主旨總在個(gè)別句子或字詞上，摳準(zhǔn)了它們，也就弄清了題意把握了寫(xiě)作的重點(diǎn)。 （二）把握內(nèi)在關(guān)系。題目是并列短語(yǔ)的，題意的重點(diǎn)在概念與概念之間的關(guān)系上。如我和班集體要求寫(xiě)“我”與“班集體”的關(guān)系，“我”怎樣為班集體爭(zhēng)光，班集體又怎樣關(guān)心和幫助“我”。題目是主謂短語(yǔ)的，要注意主語(yǔ)和謂語(yǔ)內(nèi)容上的聯(lián)系。如勤能補(bǔ)拙就不能只談“勤”的可貴，還要談它能“補(bǔ)拙”的功效。（三）吃透文題的隱含義。隱含義即題目的深層含義，它主要包括三種：一是象征義。如蜜蜂贊，題旨不在介紹蜜蜂，而是要贊美它那種勤勞無(wú)私的精神以及具有蜜蜂精神的勞動(dòng)者。二

10、是比喻義。如推倒墻是橋，比喻人與人之間要消除隔閡，相互溝通。三是引申義。如“水滴石穿”的啟示，要求根據(jù)水滴堅(jiān)持不懈、日久穿石的自然現(xiàn)象借題發(fā)揮，闡明道理。 五明確要求。作文通常有或多或少的寫(xiě)作“要求”。這些“要求”有時(shí)除了涉及立意選材等內(nèi)容方而外，還涉及表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、篇幅、書(shū)寫(xiě)形式等方面。有些“要求”富有“彈性”，有些則是硬性規(guī)定、審題時(shí)必須看清弄準(zhǔn)，寫(xiě)作時(shí)自始自終記在心中。 提高審題能力，切實(shí)吃透題意，還必須熟練運(yùn)用一定的審題方法。 一、比較異同法 遇到眼熟的文題，容易受思維定勢(shì)的干擾，這就需要聯(lián)系近似的題型相比較，分析各自的特點(diǎn)。如我愛(ài)老師，可以跟我的老師。我和老師相比較。第一題重點(diǎn)

11、寫(xiě)“我” 對(duì)老師的愛(ài)，第二題重點(diǎn)寫(xiě)“老師”是怎樣的人，第三題重點(diǎn)寫(xiě)“我”與“老師”的關(guān)系。 二、補(bǔ)足因素法 因素，即文章中的已知條件。條件多的文題，題意就明白具體；條件少的文題，題意就隱蔽空泛。命題者為了增加審題難度，以考察寫(xiě)作者思維的廣闊性和靈活性，常常故意減少文題中的已知條件。遇到這樣的文題，在不改變?cè)}題意的前提下，寫(xiě)作者可以在自己的頭腦中給原題適當(dāng)補(bǔ)足一些新因素，使題旨顯露出來(lái)。如早晨這個(gè)題目，含義很廣，可在“早晨”二字前增加一些限制或修飾語(yǔ)，如“學(xué)校的”、“都市的”、“鄉(xiāng)村的”、“軍營(yíng)的”、“工廠的”等，題目的含義和寫(xiě)作的角度就具體了。再如，追求這個(gè)題目可以在前面加主語(yǔ)“”，在后面加

12、上可供支配的賓語(yǔ)，使之成為某某“追求真理”、“追求進(jìn)步”或“追求理解”等，這樣也就明確了寫(xiě)作內(nèi)容。又如我的夢(mèng)，其中的“夢(mèng)”比較抽象，它不指晚上所做的夢(mèng)，而是指人的某種幻想和希望。我們可將“夢(mèng)”的具體內(nèi)容補(bǔ)出來(lái)，變成“我的夢(mèng)是當(dāng)上飛行員”，“我的夢(mèng)是考上大學(xué)”等；再如寫(xiě)盼，在題前補(bǔ)足“我的”、“家庭的”、“社會(huì)的”等因素，題旨就明白了。運(yùn)用這種方法，千萬(wàn)不要畫(huà)蛇添足或擅改原題。 三、大題小做法“大題”是指范圍大的題目，一般字?jǐn)?shù)少，不帶修飾語(yǔ)；“小做”是指從小的角度來(lái)取材立意，力求以小見(jiàn)大。話題作文的開(kāi)放性強(qiáng)，限制少，題目大，但還需要審題并注意方法，如“化大為小”【材料】你熱愛(ài)生活嗎？你關(guān)心生活嗎

13、？生活是個(gè)大課堂。只要把目光投向生活，你一定會(huì)有許多新奇的發(fā)現(xiàn)、真切的體驗(yàn)和深刻的感悟，從而獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，美化心靈，樹(shù)立志向，【要求】請(qǐng)以“關(guān)注生活”為內(nèi)容范圍，寫(xiě)一篇文章?？梢杂洈⑸钪械哪撤N經(jīng)歷，抒發(fā)自己的感悟；可以對(duì)生活中的某個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解；也可以介紹生活中的某種新事物，作出自己的評(píng)價(jià)。題目自擬，文體不限，不少于600字。這是一個(gè)以“關(guān)注生活”為內(nèi)容范圍的話題作文題。在審題時(shí)，要特別注意以下三個(gè)步驟：一是拓展，即以“生活”為由頭生發(fā)開(kāi)去，充分展開(kāi)想象和聯(lián)想。如“生活”一詞，我們可以用增加定語(yǔ)的方式加以拓展，由此就可以派生出家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、個(gè)人生活等等。如此一來(lái)

14、，自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所思可以與“生活”相關(guān)，自己與父母兄弟、爺爺奶奶、外公外婆的接觸可以與“生活”相關(guān)，自己與叔叔阿姨、老師同學(xué)、親朋好友甚至素不相識(shí)的人的交往也可以與“生活”相關(guān)，進(jìn)行這樣的內(nèi)容拓展后，就不會(huì)感到?jīng)]有材料可寫(xiě)了。二是聚焦，即在前一步“面”的拓寬的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“點(diǎn)”的選擇。因?yàn)樵趯?xiě)作時(shí)，我們不可能將生發(fā)聯(lián)想到的所有材料都寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)就需聚焦在拓展的某一個(gè)內(nèi)容、某一個(gè)方面，選擇一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，原則是自己熟悉的、豐富的和可寫(xiě)的。三是挖掘，即對(duì)自己確定的方面進(jìn)行深入思考，在求新求異、求精求深上加以突破。例如該題，如果僅僅停留于某個(gè)生活故事的敘述，那就不免有些淺顯，但假如能像題目要求中

15、那樣，在記敘某種經(jīng)歷中抒發(fā)自己的感悟，在論述某個(gè)問(wèn)題中發(fā)表自己的見(jiàn)解，在介紹某種新事物時(shí)，作出自己的評(píng)價(jià)，如此這般由表及里、由此及彼、由果及因，那才能真正有新奇的發(fā)現(xiàn)、真切的體驗(yàn)和深刻的感悟，文章才會(huì)寫(xiě)得有血有肉有靈魂。 四、實(shí)題虛做法 “實(shí)題”是指以某種實(shí)物為題，如路、綠葉、泥土等?！疤撟觥笔侵覆痪臀飳?xiě)物，而是展開(kāi)聯(lián)想，揭示其比喻義或象征義。這種方法對(duì)借物抒情的文題比較適用。 審題的方法遠(yuǎn)不只這四種，每個(gè)寫(xiě)作者可以在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和總結(jié)，并結(jié)合自己的實(shí)際靈活運(yùn)用，以形成技能技巧。 【實(shí)例解說(shuō)】 實(shí)例一 文題：我的第一位“老師” 題解：從題意容易看出，這個(gè)文題應(yīng)寫(xiě)成記人為主的記敘文。審題的難

16、點(diǎn)是對(duì)“老師”的理解。文題中的“老師”加了引號(hào)，不是指以教育為職業(yè)的人，通常應(yīng)是自己的父母。但是，要跟我的爸爸或我的媽媽相區(qū)別，應(yīng)該從爸爸或媽媽作為啟蒙老師如何在學(xué)習(xí)上、思想上教育自己的角度寫(xiě)，而不能把父母如何在生活上關(guān)心、照顧自己作為寫(xiě)作重點(diǎn)。 實(shí)例二 文題：課后 題解：與這個(gè)文題相近的文題很多，容易根據(jù)思維定勢(shì)隨便記一場(chǎng)球賽、一次大掃除、一次野炊等，寫(xiě)成課間、課余、課外。審題時(shí)要注意比較它們的區(qū)別。課后的題眼在“后”，課后是課中的延續(xù)和發(fā)展。因此，所寫(xiě)事件的起因最好在課中，經(jīng)過(guò)和結(jié)果在課后。為了使題意更明白，還可在文題上補(bǔ)足適當(dāng)?shù)男乱蛩?，如“課后的一場(chǎng)爭(zhēng)論”、“課后被老師叫去的一次談話”、

17、“課后的補(bǔ)課”等。 實(shí)例三 文題：微笑 題解：可以聯(lián)系課文背影揣摩這個(gè)文題的命題意圖。微笑也是以人物的特征為題，因此可以借鑒背影的一些寫(xiě)法。如通過(guò)對(duì)人物神態(tài)特征“微笑”的特寫(xiě)，表現(xiàn)人物的思想感情；還可以人物的神態(tài)特征“微笑”為線索謀篇布局。注意不要把“微笑”籠統(tǒng)地理解為“笑”，“微笑”是無(wú)聲的、自然的、發(fā)自內(nèi)心的笑。 實(shí)例四 文題：要珍惜這大好時(shí)光 題解：文題中的“要”表明是向人們提出希望和要求，規(guī)定了表達(dá)的體裁是議論文。初中生寫(xiě)這個(gè)文題，可在題前補(bǔ)足“青少年”的因素，只有這樣，議論才有針對(duì)性，題中“這大好時(shí)光”所指代的內(nèi)容才明確具體?！耙蝗罩?jì)在于晨，一年之計(jì)在于春”，對(duì)于人生來(lái)說(shuō)，一生之計(jì)

18、在青春。因此，文題可理解為“青少年要珍惜青春”。同時(shí)還應(yīng)該看到，當(dāng)代青少年正處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪、國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，必須創(chuàng)造出無(wú)愧于這個(gè)偉大時(shí)代的青春。審這個(gè)題時(shí)，不要跟珍惜時(shí)間相混淆。 實(shí)例五 文題：變味的友誼 題解：這是一個(gè)由偏正短語(yǔ)構(gòu)成的標(biāo)題，“變味”是題眼，是寫(xiě)作的重心，“變味”即改變性質(zhì)，不正常的意思。俗話說(shuō)，“在家靠父母，出門(mén)靠朋友”，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，真正的友誼，是指生活上的互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助，是指心靈上的互相理解、互相慰藉、互相鼓勵(lì)，是指事業(yè)上的互相支持、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同奮斗。而“變味”的友誼則恰恰與此相反，大而言之，是為了

19、達(dá)到某種不可告人的目的而狼狽為奸、沆瀣一氣，抑或溜須拍馬，互相利用；小而言之，是指在事業(yè)上、生活上互相拉攏，互相包庇，吃喝玩樂(lè)，不思進(jìn)取，互懈心志，共做平庸。學(xué)生在寫(xiě)作本文時(shí)，應(yīng)從小處著眼，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，多寫(xiě)自己身邊的事。本文要寫(xiě)的這種變了味的友誼，給人帶來(lái)的只能是悔恨和痛苦，文中應(yīng)顯示這種結(jié)果，表明作者對(duì)這種友誼的否定態(tài)度。（摳題眼） 實(shí)例六 文題：心事 題解：“心事”，心中盤(pán)算之事，多指想做卻不能順利做成，感到為難的事情、比如你想報(bào)考師范學(xué)校，得到各方面的支持，顯然不會(huì)構(gòu)成心事；如果遭到父母的反對(duì)，而你卻要堅(jiān)持己見(jiàn)，就會(huì)產(chǎn)生心事。所以，在選材時(shí)要稍加留意，不要把心中所想的事情都視為心

20、事。中學(xué)生固然無(wú)憂無(wú)慮，但在學(xué)習(xí)、思想、生活方面也常常會(huì)有心事，因而選材的范圍也還是相當(dāng)廣泛的。寫(xiě)心事要展示內(nèi)心世界，表現(xiàn)對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)美好事物的追求，以及生活給自己的教益和啟迪，總之，要寫(xiě)出積極意義。另外，選材也不必僅局限于自己，也可寫(xiě)其他人的“心事”，如“奶奶”“爸爸”“媽媽”“老師”，或某同學(xué)、朋友、親戚等，只要是自己熟悉的人、熟悉的事，都可寫(xiě)，這樣寫(xiě)，選材的范圍更寬，立意也更見(jiàn)深度，內(nèi)容也更豐富。（摳中心詞兼添加成份） 實(shí)例七 文題：靜靜的夜晚 題解：這個(gè)題目，如果從字面上理解，從正面思考，是無(wú)法下手的。夜晚靜靜的，萬(wàn)籟俱寂，有什么好寫(xiě)的呢？但在這種“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，如果從“靜

21、靜”的反面來(lái)思考，眼前立即就會(huì)變得明亮起來(lái)，就會(huì)見(jiàn)到“柳暗花明又一村”的景象。其實(shí)，靜靜的夜晚這個(gè)題目要求寫(xiě)的是在靜靜的夜晚發(fā)生的不平靜的事情。如老師在辦公室里跟我談心，循循善誘，語(yǔ)重心長(zhǎng)；醫(yī)生在手術(shù)室里搶救病人，連續(xù)奮戰(zhàn)，不顧疲勞；邊防戰(zhàn)土在冰天雪地里站崗放哨，夜以繼日，毫不懈怠；公安干警在黑暗中追捕歹徒，英雄機(jī)智，舍生忘死；黨的領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議室里籌劃方略，廢寢念食，嘔心瀝血；企業(yè)家們?cè)谵k公桌上繪制改革藍(lán)圖，興致勃勃，徹夜不眠思維的閘門(mén)一經(jīng)打開(kāi)，就覺(jué)得有寫(xiě)不完的材料而這些材料，都應(yīng)具有“不平靜”的特點(diǎn)。（反向思維法） 實(shí)例八 文題： 滿頭白發(fā)的考生 題解：本題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，中心詞是“考

22、生”，修飾語(yǔ)是“滿頭白發(fā)”，所謂“考生”就是參加考試的人；所謂“滿頭白發(fā)”，則指老年人。這個(gè)命題似乎違背生活常理，但仔細(xì)想想，也合乎情理。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)爆炸，越來(lái)越多的老年人壯心不己，盡管已近暮年，還在不斷地充實(shí)自己，真正的活到老，學(xué)到老，這是一個(gè)很具時(shí)代特征的作文題。 實(shí)例九：材料：小馬要過(guò)河，不知河水深淺，問(wèn)牛大伯，回答是水不深，能過(guò)去、正當(dāng)小馬準(zhǔn)備過(guò)河時(shí)，松鼠跑上前阻止：河水很深，昨天還淹死了我一個(gè)伙伴。小馬無(wú)主意了，問(wèn)媽媽，媽媽說(shuō)不要光聽(tīng)別人的，要自己想想，還可以試試。結(jié)果，小馬過(guò)了河。根據(jù)上面的材料，聯(lián)系實(shí)際，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇議論文，不少于600字。 題解：在這個(gè)材料中，老馬、小馬各是一個(gè)思維單位，老牛和松鼠歸為一個(gè)思維單位，這樣就抓住了三個(gè)思維角度。從這些角度深入挖掘，就不難做到順“藤”摸“瓜”。從老馬角度看，首先老馬是個(gè)成功的家長(zhǎng)，它懂得培養(yǎng)孩子的自立能力，授之以漁而不是授之以魚(yú)。聯(lián)系社會(huì)上溺愛(ài)子女的現(xiàn)象，就引出了一個(gè)論題子女教育問(wèn)題