小學(xué)語文論文-學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語文論文 -學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音人教版新課標(biāo)說到傾聽，古希臘先哲蘇格拉底說過： “上天賜人以兩耳兩目， 但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦?shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。善于傾聽?wèi)?yīng)該是教師的品質(zhì)。 傾聽是一種心與心的對(duì)話， 是師生間的心靈之約； 傾聽是一種享受，更是一種知識(shí)的獲取。在課堂教學(xué)中，一個(gè)教師能否有效傾聽學(xué)生的發(fā)言，不僅對(duì)師生間的溝通，甚至對(duì)于學(xué)生潛能的開發(fā)、 良好課堂氣氛的創(chuàng)造， 都有著重要意義。 可在現(xiàn)實(shí)中，我們一些老師不是說得少了， 而是聽得少了。 教師的語言充斥了整個(gè)課堂， 甚至充斥了師生交往的所有空間。 我們要學(xué)做一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的老師， 學(xué)會(huì)給孩子留

2、足表達(dá)的時(shí)間， 聆聽學(xué)生的傾訴。唯有這樣教師才能傾聽到學(xué)生的心聲，了解到學(xué)生與文本的差異，從而更好地點(diǎn)撥引導(dǎo)，使整個(gè)課堂煥發(fā)出活力。1、要傾聽學(xué)生的“疑問”。在課堂教學(xué)上， 如果我們留心地觀察一下， 不難發(fā)現(xiàn)， 精彩的對(duì)話往往因?qū)W生的大膽質(zhì)疑而起。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的質(zhì)疑，真誠(chéng)地傾聽，站在學(xué)生的角度上去理解問題， 從而積極地做出相應(yīng)的決策， 引發(fā)學(xué)生探究， 把對(duì)話教學(xué)引向深入。如一位教師在教學(xué)小珊迪一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小珊迪的貧窮后，一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑： “小珊迪這樣窮，他哪有錢買火柴？他的火柴哪兒來的？”有一個(gè)學(xué)生馬上接著說： “偷來的！”引得其它同學(xué)發(fā)笑。這位教師并不加以斥責(zé)，而是

3、反問道：“這火柴難道真是小珊迪偷來的嗎？” 學(xué)生通過讀課文，從小珊迪被馬車撞成重傷還不忘把錢還給我， 可見他是個(gè)誠(chéng)實(shí)人， 不可能去偷東西。于是，這位教師抓住時(shí)機(jī)問： “火柴可能是怎么來的？”學(xué)生聯(lián)想到：小珊迪的父母是賣火柴的， 他們死后， 只留下這點(diǎn)火柴給小珊迪， 所以小珊迪只好以賣火柴為生； 也可能是小珊迪向別人乞討來的。 學(xué)生這一番討論， 引發(fā)一次自主探究，他們對(duì)小珊迪的貧窮， 有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)， 同時(shí)也更感受到小珊迪人窮志不窮高尚品質(zhì)。假如當(dāng)時(shí)這位教師呵斥了那個(gè)學(xué)生， 那一顆探究真知的心則受到打擊。 而這位教師正是傾聽了學(xué)生的不同意見， 激發(fā)了學(xué)生自主探究興趣， 課堂也同時(shí)充滿了生機(jī)?？梢?/p>

4、，在教學(xué)中，教師的傾聽不是為了聽而聽，真正的傾聽?wèi)?yīng)該能捕捉學(xué)生發(fā)言中的最佳契機(jī)，營(yíng)造對(duì)話的情境，及時(shí)地推波助瀾，正本清源，激發(fā)并保持學(xué)生主 探究的 極性，從而提高 堂教學(xué)的 效性。2、要學(xué)會(huì)“靜候”。在 堂教學(xué)中， 常會(huì)看到：教 回答 ， 往往有一些學(xué)生 個(gè)不停， 教老 等不耐 ， 沒等學(xué)生 完就急于 學(xué)生以提示， 想引 他用 的 言來回答。 種做法 ,教 沒有以平等的姿 來 待學(xué)生，本身就是 學(xué)生不尊重的表 。 期下去，學(xué)生也就失去了 的 趣和回答 的信心。 因此， 堂上無 學(xué)生的 言是好是壞、 是 是 、是流 是吞吐， 教 都 心 聽每一個(gè)學(xué)生的 言， 學(xué)生把 完， 在學(xué)生 不下去 可作提

5、示， 但千萬不可打斷學(xué)生的 言。只有 ，學(xué)生才愿意 ，只有學(xué)生愿意 ，教 才能 聽到學(xué)生的心聲， 了解到學(xué)生與文本的差異， 從而更好地點(diǎn) 與引 ， 學(xué)生在 的 程中敢于展 自己的個(gè)性。3、要 聽 堂中的“ 音”。 聽的 是放下教 的架子， 用溫暖的笑 去面 學(xué)生， 加 彼此的溝通和交流。葉 教授 ：“教 要學(xué)會(huì) 聽孩子 的每一個(gè) ，每一句 ，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思 火花。 ”學(xué)生個(gè)體在很多方面都存在著差異， 因而在 文學(xué) 中， 同一 的理解， 同一文本的解 不可避免地存在差異。但由于學(xué)生在年 、 、學(xué) 、 文基 等 多方面又存在一些共性，因而學(xué)生在學(xué) 程中 同一 的理解、 同一文本的解 又

6、大同小異。 就造成在 堂上 同一個(gè) ， 很多學(xué)生的 點(diǎn)近乎一致， 而 常又有個(gè) 獨(dú)特的 點(diǎn)出 的 象。 于學(xué)生獨(dú)特的體 、大膽 述教 予鼓勵(lì)、支持， 他 的幼稚、不足也 予以重 ，善于引 。只有 ，學(xué)生才敢于甚至才愿于 極地加入到 的行列中來， 才會(huì)在 的 程中 出自己內(nèi)心真正的想法， 展 自己的個(gè)性。如一位教 教學(xué)雷雨一 ， 中 教老 深情地引 學(xué)生朗 文“雨停了，太陽出來了。一條彩虹掛在天空！”學(xué)生朗 中，有一個(gè)學(xué)生突然站起來 ： “老 ，我 得 文寫得不美！”此 ，原來和 的 堂氣氛一下子被打破了，氣氛 得 起來，大家都 著老 。 “你 什么 呢？”老 在一 后 上 住心中的 與 憾，不失溫和地 ： “老 很想聽聽你的意 ?！蹦俏粚W(xué)生一 老 的笑 ，大方地 ： “因 他寫得不 具體。比如它只