小學(xué)語(yǔ)文論文-淺談以“智能發(fā)展”提高復(fù)習(xí)實(shí)效的策略人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文論文 - 淺談以“智能發(fā)展”提高復(fù)習(xí)實(shí)效的策略人教版新課標(biāo)小學(xué)畢業(yè)考試， 越來(lái)越受到關(guān)注。 說(shuō)實(shí)在話，如其說(shuō)考學(xué)生， 還不如考老師。學(xué)生要成績(jī)，家長(zhǎng)要成績(jī)，學(xué)校要成績(jī)，教師不得不“抓破腦皮”。為了取得優(yōu)異成績(jī)，在畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)“挖空心思猜內(nèi)容”、“參考往年試卷估題目”、“舟車(chē)勞頓想方設(shè)法找真題”、 “冥思苦想廢寢忘食出試卷”等等，這樣做的老師，大有人在。結(jié)果學(xué)生成了受害者：學(xué)生整天埋在作業(yè)堆里，被壓得喘不過(guò)氣來(lái)；學(xué)生成了試卷的奴隸，不停地完成“使命”。老師成了指揮“奴隸”的奴隸主：上課“滿堂灌”“滿堂練”“堂堂考”，課外大搞“題海戰(zhàn)”亦是家常便飯、比比皆是。蘇霍姆林斯基說(shuō)： “正常的腦力勞

2、動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生的力量被使用得過(guò)了頭?！边@樣的復(fù)習(xí)，結(jié)果可想而知。不是造就高分低能者，就是導(dǎo)致學(xué)生智能發(fā)展受到阻礙。 殊不知，我們的畢業(yè)復(fù)習(xí)目的是強(qiáng)化和鞏固已經(jīng)獲得的信息， 以利于長(zhǎng)期儲(chǔ)存和隨時(shí)提取。 怎樣使畢業(yè)復(fù)習(xí)效果最佳呢？學(xué)生在想， 老師更是天天在想。復(fù)習(xí)不僅是再認(rèn)和重現(xiàn)的過(guò)程， 也是綜合訓(xùn)練的過(guò)程。 因此對(duì)過(guò)去的復(fù)習(xí)方法，必須進(jìn)行改革。 復(fù)習(xí)不是新授， 要注意方法，講究實(shí)效，防止“炒剩飯”“一鍋粥”。我們必須縱觀教材，分析學(xué)情，明確目的，針對(duì)實(shí)際，精心設(shè)，制訂計(jì)劃，有序進(jìn)行。對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)方案，必須精益求精，慎重選擇。既要使學(xué)生掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)，又要有新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，所謂“溫故知新”，

3、就是激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，要大膽放過(guò)細(xì)節(jié)，傾心抓住重點(diǎn)；盡量避免重復(fù)，不斷變換角度；進(jìn)行系統(tǒng)整理，指導(dǎo)歸類(lèi)比較；抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，嘗試綜合訓(xùn)練；倡導(dǎo)自學(xué)為主，不斷減輕負(fù)擔(dān)。一、大膽放過(guò)細(xì)節(jié)，傾心抓住重點(diǎn)不論哪個(gè)年級(jí)，不論哪冊(cè)教材，總有個(gè)重點(diǎn)。每組教材總有重點(diǎn)篇章；每篇課文總有重點(diǎn)段落； 每個(gè)段落總有重點(diǎn)詞句。 有的重點(diǎn)可能也就是難點(diǎn)，我們必須明確重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目， 集中精力和實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，使其融會(huì)貫通， 閱讀和寫(xiě)作的難點(diǎn)突破了，主要矛盾解決了，學(xué)生就可以舉一反三，觸類(lèi)旁通。對(duì)于學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題，就不在一個(gè)個(gè)拿到課堂上來(lái)“過(guò)關(guān)”了。由于個(gè)體的差異， 班中幾十名學(xué)生對(duì)所學(xué)知

4、識(shí)的遺忘是不盡相同的。 教師選擇復(fù)習(xí)題時(shí)既要考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的普遍現(xiàn)象， 又要考慮到個(gè)別現(xiàn)象。 因此，選擇復(fù)習(xí)題一要精， 要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些既能鞏固知識(shí)又有啟發(fā)性、講究思維價(jià)值的習(xí)題。所以，在課堂上只解決那些學(xué)生真正不懂、不會(huì)的問(wèn)題，如果胡子眉毛一把抓，面面俱到，必然加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，把他們的腦子攪亂，分不清主次。這樣，不但對(duì)必須掌握的知識(shí)，反而不能掌握，而且有損學(xué)生的身心健康。面面俱到的復(fù)習(xí)效果不一定好， 特別是在期未復(fù)習(xí)時(shí)間少的情況下， 更要抓住重點(diǎn)復(fù)習(xí)。 由于，語(yǔ)文教材中沒(méi)有編排期末復(fù)習(xí)的部分， 所以教師要保證有效的期末復(fù)習(xí)，就要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)， 按復(fù)習(xí)目

5、標(biāo)再一次以教材為核心組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，大膽放過(guò)細(xì)節(jié)，傾心抓住重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。二、盡量避免重復(fù)，不斷變換角度復(fù)習(xí)還必須要依綱據(jù)本， 但又不能囿于課本。 復(fù)習(xí)絕不意味著把學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍， 而是要不斷變換角度， 采用多種形式使舊材料得以 “新面孔”重現(xiàn)。比如寓言、童話故事，可以指導(dǎo)學(xué)生把它改編成短劇進(jìn)行表演；古詩(shī)詞，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦表演。 再如復(fù)習(xí)分段方法時(shí)， 可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的幾種構(gòu)段方式， 用具體課文進(jìn)行驗(yàn)證， 總結(jié)出構(gòu)段的一般規(guī)律； 把學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行歸類(lèi)排隊(duì)，然后指導(dǎo)學(xué)生按照指定的構(gòu)段方法進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練和知識(shí)遷移。 這樣學(xué)生就從新的角度來(lái)考慮問(wèn)題。 這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、 寫(xiě)作能

6、力和發(fā)展學(xué)生的智力無(wú)疑都是有好處的。避免重復(fù)，還要做到“溫故知新”，這應(yīng)是我們帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的追求。畢業(yè)班的語(yǔ)文復(fù)習(xí)， 我們都要用將近一個(gè)月時(shí)間復(fù)習(xí)， 如果這段時(shí)間僅是反復(fù)訓(xùn)練學(xué)過(guò)的知識(shí)，而學(xué)生沒(méi)有新的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，這樣機(jī)械的重復(fù)，浪費(fèi)學(xué)生許多時(shí)間，很難激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。 復(fù)習(xí)課上，由于同學(xué)們對(duì)學(xué)過(guò)的文章內(nèi)容有了一定深度的理解，往往會(huì)有一些新的甚至有創(chuàng)造的理解， 教師要善于抓住這個(gè)機(jī)會(huì)， 引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度延伸、 拓展。在溫故中點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花， 這些思維的火花，既不是教參談到的，也不是老師所講的，都是學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感悟。如果復(fù)習(xí)課時(shí)我們力求溫故知新，這也是提高學(xué)生閱讀和理解能力的好途

7、徑。三、進(jìn)行系統(tǒng)整理，指導(dǎo)歸類(lèi)比較學(xué)生獲得的知識(shí)是逐個(gè)獲得的。六年下來(lái)，究竟學(xué)了多了，心里沒(méi)有底細(xì)。復(fù)習(xí)時(shí)，我們必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的整理， 歸類(lèi)比較。 復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化， 讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。 因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)， 切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。 在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類(lèi)型分別列出來(lái) （可提示學(xué)生參照課本中的 “積累運(yùn)用” 和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁(yè)）；再把閱讀思考題的類(lèi)

8、型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門(mén)別類(lèi)地列出來(lái)。 這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)， 如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)， 如閱讀能力的訓(xùn)練等。 但不管采取哪種形式，都要著眼于各類(lèi)知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化，并在比較中進(jìn)行歸類(lèi)。如學(xué)過(guò)的同音字、形近字、同義詞、反義詞、多義詞、疊詞、成語(yǔ)，描寫(xiě)天氣、時(shí)間、心理活動(dòng)、人物神態(tài)、人物外貌等詞語(yǔ)，各種句式、各種修辭手法等，都可以讓學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)。 對(duì)于描寫(xiě)人物對(duì)話的幾種不同形式， 同類(lèi)課文寫(xiě)人寫(xiě)事， 在寫(xiě)法上的異同都可指

9、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列表比較。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行整理，既學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，又提高了自學(xué)能力，同時(shí)也發(fā)展了智力一舉多得！四、抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，嘗試綜合訓(xùn)練學(xué)生僅僅把學(xué)過(guò)的知識(shí)歸類(lèi)整理出來(lái)， 還是不夠的，還必須設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練， 必須堅(jiān)決徹底地糾正過(guò)去為了應(yīng)考孤立地復(fù)習(xí)字、詞、句、段的做法。不論哪個(gè)年級(jí)都必須把朗讀、說(shuō)話、寫(xiě)話作為復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是綜合的， 綜合訓(xùn)練能更接近實(shí)際應(yīng)用的情境， 更能提升學(xué)生的綜合能力。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)決不能缺少綜合性的訓(xùn)練。 在每一項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)也要相對(duì)地做到綜合。例如，在進(jìn)行段的單項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)， 要結(jié)合讀背說(shuō)的訓(xùn)練

10、， 還可以把理解、積累訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。 我們還可以把單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練習(xí)結(jié)合起來(lái)。 下面是一個(gè)綜合地進(jìn)行修改病句復(fù)習(xí)的例子： 先進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)， 讓學(xué)生讀讀這句子， 找出毛病在哪里，再修改。再總結(jié)規(guī)律（小學(xué)常見(jiàn)的： 成分殘缺、前后矛盾、意思重復(fù)、搭配不當(dāng)、詞序顛倒、用詞不當(dāng)、概念混亂等）。跟著進(jìn)行綜合練習(xí)。然后讓學(xué)生從自己一學(xué)期的作文、 日記等書(shū)面作業(yè)中查病句并修改。 這樣的復(fù)習(xí)， 體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性，有效提高了復(fù)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力， 而“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)” 是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)， 復(fù)習(xí)亦是教學(xué)中的一部分。 語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)，離不開(kāi)試題訓(xùn)練，但不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”；語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)

11、習(xí)，離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但不能孤立訓(xùn)練。五、倡導(dǎo)自學(xué)為主，不斷減輕負(fù)擔(dān)學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體。復(fù)習(xí)應(yīng)改變過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生抄和以作業(yè)壓學(xué)生的現(xiàn)象， 應(yīng)把學(xué)生切實(shí)地放在主體位置， 把大量的時(shí)間教給學(xué)生， 讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行自我反饋。復(fù)習(xí)某一組、某一篇課文前，教師可提出明確具體的復(fù)習(xí)要求， 讓學(xué)生自己進(jìn)行復(fù)習(xí)， 獨(dú)立完成任務(wù)。遇到疑難問(wèn)題，教師或加以點(diǎn)撥，或組織學(xué)生進(jìn)行討論，以求得徹底解決。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法， 一般來(lái)說(shuō)廣大教師是相對(duì)重視的。 但是，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生把握期末復(fù)習(xí)方法， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)， 是相對(duì)薄弱的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，正是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體， 進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的一大關(guān)鍵。 例如，教師可嘗試讓學(xué)生主動(dòng)自檢、自設(shè)習(xí)題、出題互檢、自我默寫(xiě)、參與總結(jié)、主動(dòng)質(zhì)疑、列表歸納、自動(dòng)積累、聯(lián)系生活等等，都是學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的好方法、好策略。在復(fù)習(xí)中，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主選擇的時(shí)間、空間。例如，要留有讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主確定復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的時(shí)間。如設(shè)計(jì)“自選生字默寫(xiě)”“用多種方法組詞”等復(fù)習(xí)題目。對(duì)于復(fù)習(xí)作業(yè)， 一定要精心設(shè)計(jì)， 力求少而精， 要堅(jiān)決避免過(guò)去那種貪圖數(shù)量，不求質(zhì)量的做法；必須目的明確，徹底克服盲目性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉快，學(xué)