淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法

淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的“在班級中經(jīng)常違反道德原則,或者犯有嚴(yán)重錯誤的學(xué)生?！薄昂筮M(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問題兒童”。習(xí)慣上后進(jìn)生也叫差生。一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績在60分以下的學(xué)生，而對那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。1986年我國正式確立了義務(wù)教育制度以來，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對“差”，特別是“雙差生”采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念。在我國對差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國是從1905年“廢科舉，興學(xué)?！币院螅砰_始出現(xiàn)班級授課制的國家，教育發(fā)展速度很慢，水平也很低，特別是基礎(chǔ)教育的普及率很低。解放以前我國的基礎(chǔ)教育主要是貴族式教育，那時中國社會動蕩，廣大勞動人民過著腹不裹饑的貧苦生活，很少有人能把自家的子女送到學(xué)校接受教育，1949年全國小學(xué)生在校率僅為5，少量的富家子弟有機(jī)會占有中國當(dāng)時的教育資源，可以說他們享受的教育水平是很高的，所以那時候中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨時淘汰，對品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開除?？梢?，教師對差生無需下大功夫進(jìn)行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，再加上當(dāng)時由于教育發(fā)展水平低，實行選拔制的入學(xué)制度，變相的對學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行了篩選，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“后進(jìn)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點。國內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進(jìn)生”只在國內(nèi)使用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“課程要促進(jìn)每一個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，其基本出發(fā)點就是促進(jìn)學(xué)生全面，持續(xù)，和諧的發(fā)展”。但是，令人憂慮的是“后進(jìn)生”問題始終是教育工作者比較棘手的問題，它不但是制約教育質(zhì)量提高的痼疾，更是我們教育工作者一直得進(jìn)行研究的課題?！昂筮M(jìn)生”問題是什么呢筆者經(jīng)過細(xì)致研究,對這一問題進(jìn)行了一些考究,現(xiàn)就后進(jìn)生的相關(guān)問題談一談自己的一些粗淺認(rèn)識。一、后進(jìn)生的分類“后進(jìn)生”一般指那些思想品德和學(xué)習(xí)上進(jìn)步較慢的學(xué)生，常表現(xiàn)以下幾類學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)吃力，理解領(lǐng)悟能力以及對知識的記憶能力均比較差。學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)精力不集中，貪玩，會厭學(xué)逃課，總之是志不在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)很努力，很用功，但是就是考不好。不學(xué)習(xí)，惹事生非，頂撞老師的“品質(zhì)差”的學(xué)生當(dāng)然，后進(jìn)生的分類根據(jù)不同的分類方法，還有許多類型。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢二、后進(jìn)生形成的原因?qū)W生自身是后進(jìn)生形成的內(nèi)因?qū)W生自身的認(rèn)知能力、性格特點等素質(zhì)。俗話說“十個手指還不一般齊”，所以，學(xué)生個體總會有不同程度差距。蘇霍姆林斯基筆下有個叫彼嘉的學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以說是純粹的“后進(jìn)生”，但是在對探索大自然奧秘上確有相當(dāng)濃厚的興趣，最后成為著名的園藝師，這就證明了學(xué)生在對待不同的事物時認(rèn)知能力和對知識的接受能力上是有很大的差距的。再者，不同的學(xué)生性格上也有很大差異，比如有的學(xué)生缺乏是非觀念，分不清是與非、美與丑、善與惡的界限；有的情感容易沖動，興奮、暴躁、激動，進(jìn)攻意識較強(qiáng)，重“哥們義氣”，他們往往成為學(xué)校、班級的“危險分子”；還有的學(xué)生自制力較差，意志薄弱，活潑多動，或者性格內(nèi)向，缺乏與人交流等等，所有的這些都在制約學(xué)生自身的健康發(fā)展，成為問題學(xué)生的助推劑。學(xué)校、家庭、社會的不良教育與影響是后進(jìn)生形成的外因（一）學(xué)校教育馬克思主義理論認(rèn)為“人的本質(zhì)并不是個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！苯逃呓逃枷氩欢苏?，教育方法不當(dāng)，再加上有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育，人為的把學(xué)生分為優(yōu)劣兩類，甚至把學(xué)習(xí)差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生看成“害群之馬”，對他們或者不聞不問或者簡單粗暴，從而使他們對學(xué)習(xí)、未來喪失信心，至使其在生活上表現(xiàn)為得過且過，破罐子破摔，對任何事物充滿了憎恨，逆反心理極強(qiáng)。美國教育心理學(xué)家布盧姆說“后進(jìn)生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致?！痹诎嗉壷校虒W(xué)過程中極少有他們參與的身影，名次上他們永遠(yuǎn)獨(dú)占班級的后幾名，思想評定上他們永遠(yuǎn)的徘徊在及格與不及格的邊緣，教師很少在學(xué)習(xí)生活等方面關(guān)注他們，甚至認(rèn)為只要你們不給班級抹灰就行了，或者說“不惹事”即可，久而久之，使他們在對自己失落與放縱中終淪為后進(jìn)生。（二）家庭教育家庭是孩子成長的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家長的示范作用在孩子的成長過程中至關(guān)重要，家庭的氛圍、家庭成員的道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)以及交際等都對孩子的道德取向、心理健康、人際交往、價值觀念等有著深遠(yuǎn)的影響。家庭氛圍不良。有的家庭中家庭成員性情暴躁，經(jīng)常地吵架，無端的辱罵別人，毫無民主可言；有的家庭是單親家庭，父愛或者母愛的缺失也會影響孩子的身心健康；也有的家庭父母工作忙而忽視了對子女的教育，忽視了良好家庭氛圍的營造有這樣的一個案例學(xué)生甲的父母都是個體經(jīng)商的成功人士，兩人忙于賺錢從來沒有開過家長會甚至從來沒有主動與老師接觸了解孩子的學(xué)習(xí)情況。每次家訪該家長總是說“我們工作忙，無暇顧及孩子，您就當(dāng)給我看孩子吧再說，他成績這么差，有什么希望呢女孩子讀書無用，不如畢業(yè)后跟我經(jīng)商賺錢。你看我，初中沒畢業(yè)不照樣混的挺好嗎”多么荒謬的理論呀這樣的家長會營造和諧的家庭氛圍嗎在這樣的家庭中，孩子接受到的是什么教育思想呢家長失衡的教育觀念。有的家長對孩子嬌慣溺愛，任何事總是遷就、依順著孩子，有時甚至不講原則、不講道理。孩子做錯事后，總是偏袒、縱容，久而久之，使子女養(yǎng)成了以自我為中心，自私、感情用事、不能接受別人的意見等等；有的家長過分的溺愛孩子，俗話說，“愛之愈深，恨之愈深”，當(dāng)子女達(dá)不到自己的要求時，或拳腳相向，或惡語傷人，簡單粗暴，這樣往往使子女逆反心理增強(qiáng)，處事簡單易沖動，憤世嫉俗，心理扭曲等。家長的不良行為給孩子的成長造成了極壞的影響?！敖煺叱啵吆凇?，如有些家長染有惡習(xí)種種，如賭博、盜竊、受賄、家庭交往復(fù)雜等，子女在這種氛圍中潛移默化的受影響，從模仿到實干，久而久之使其過早的走向了人生的不歸路。據(jù)調(diào)查，有賭博行為的學(xué)生中，有80的家庭成員經(jīng)常賭博。所以，古語云“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行?！奔议L應(yīng)該以自己的人格魅力去影響孩子，當(dāng)好這人生的第一任教師。（三）社會影響社會文化中，影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲、書刊中所宣揚(yáng)的暴力、色情嚴(yán)重的毒害了學(xué)生的身心健康；社會上的一些腐朽思想、落后、頹廢理論、還有社會上犯罪團(tuán)伙、幫派等影響曾有人在50人的教學(xué)班中做過調(diào)查，接觸過電腦游戲的占80，沉迷于其中的則占30。在一次對網(wǎng)吧的清查中，很多網(wǎng)吧中竟然有一半以上是中學(xué)生，這是多么讓人觸目驚心啊三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法（一）與后進(jìn)生交心，做后進(jìn)生的知心朋友任何教育都伴隨著感情，真誠是打動人的最有力的情感力量。因此，教師要深入學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生走出教室，走向大自然，真誠的把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，經(jīng)常給學(xué)生做做思想工作，在心里上消除師生的鴻溝。只有在這個時候，師生才能做到心平氣和，教師的鼓勵和批評，學(xué)生都容易接受，而且教師必須保持真摯坦誠的態(tài)度，才能打開學(xué)生的心扉。在接觸時要讓學(xué)生感覺到老師是在關(guān)心他，愛護(hù)他，是他的知心朋友。我班的鄭戰(zhàn)同學(xué)，母親去世，只靠父親販賣水果維持生計，經(jīng)濟(jì)十分困難，特別是父親忙里忙外，無暇管教兒子。受家庭和社會的不良因素影響，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因而上課常睡懶覺，下課罵人、吵架、學(xué)習(xí)成績差，教過他的老師都感到他是一個很難對付的“硬骨頭”。愛心和事業(yè)心驅(qū)使我接納這位學(xué)生，決心教好他。我有意識地接近他，與他交朋友，從思想方面入手，多次與他談心，在學(xué)習(xí)上重點輔導(dǎo)，在行動上嚴(yán)格要求，使他感到老師這樣理解他、尊重他、愛護(hù)他，同時，我還多方面了解他的心理矛盾及學(xué)習(xí)、紀(jì)律狀況，一次又一次的苦口婆心地開導(dǎo)他。經(jīng)過一段時間的接觸、觀察、談心，我發(fā)現(xiàn)他身上有許多“閃光點”，他艱苦樸素，樂于助人。這一點我在全體學(xué)生面前多次稱贊他，并鼓勵他如果能認(rèn)真聽講，努力學(xué)習(xí)，不惹事生非，一定能成為一名好學(xué)生。“精誠所至，金石為開”，經(jīng)過一番努力，他靜心聽講了，不再打鬧了，我再一次表揚(yáng)他，讓他品嘗成功的喜悅，這一表揚(yáng)奇跡般地勝過以往任何一次教育，成了他追求上進(jìn)的起點。老師的尊重和信賴，使他內(nèi)在的積極因素得到盡可能的發(fā)揮，他取得了很大的進(jìn)步。從中我體會到我們的工作猶如琴師彈琴一樣，只要和諧地拔動學(xué)生的“心弦”，刺激之、撫慰之、鼓勵之、愛護(hù)之，后進(jìn)生同樣能夠引向健康成長的大道（二）揚(yáng)長避短，發(fā)現(xiàn)閃光點眾所周知，成績落后不等于能力落后，調(diào)皮搗蛋不等于道德滯后，成績落后的學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有許多閃光的道德品質(zhì)。因此，教師要去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的興趣、愛好、和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們品嘗成功的喜悅。比如有些學(xué)生動手能力比較強(qiáng)，有些學(xué)生體育特棒，還有的學(xué)生勞動很積極等等，都可以讓他們?nèi)⒓有∏墒直荣惢蝮w育比賽，讓他們?yōu)榘嗉墵幑?，樹立起自信心和自尊感。有一次，我們班開展“獻(xiàn)愛心”主題班隊會，在會上我表揚(yáng)后進(jìn)生李燕同學(xué)助人為樂的精神，并親自給她頒發(fā)了獎狀，全班同學(xué)頓時響起熱烈的掌聲，為她的進(jìn)步而熱烈歡呼。這時，我發(fā)現(xiàn)她流下了熱淚，掌聲和歡呼聲喚醒了她的自尊心，又多一位后進(jìn)生思想上迸發(fā)出上進(jìn)的火花。這位學(xué)生的轉(zhuǎn)變、進(jìn)步給我的啟發(fā)是師愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一股推動力；師愛是開啟學(xué)生心扉的閃光鑰匙；師愛更是點燃后進(jìn)生上進(jìn)的火花。（三）從生活上關(guān)心他們，與之相溝通有過錯的學(xué)生由于擔(dān)心受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)和嘲笑，常常主觀的認(rèn)為，任何人都會輕視，厭棄甚至“迫害”他。為消除他們的心理障礙，我注意在日常生活中關(guān)心他們，信任他們。我班盧藝自以為是個管不住自己的學(xué)生，經(jīng)常在校內(nèi)大聲說笑，胡鬧，但我發(fā)現(xiàn)她有班級榮譽(yù)感，而且特別關(guān)心班級同學(xué)，只是方法欠妥。有一次早晨到校時，我發(fā)現(xiàn)她眼睛紅腫，就問她原因，當(dāng)?shù)弥c父母爭吵，沒吃早飯時，我就為她拿來了早點；有一次她胃痛，大汗不止，仍堅持上課，我就給她買了胃藥。從這以后，她變了，不再瘋瘋顛顛，愿意把心理話說給我聽，而且能和同學(xué)們和睦相處，同學(xué)們都感覺她像變了個人似的。（四）注重學(xué)法指導(dǎo)、全面轉(zhuǎn)化在注重思想品德教育的同時，學(xué)習(xí)方法的針對性指導(dǎo)更不能忽視，從學(xué)習(xí)的角度來講，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績落后的成因，而學(xué)習(xí)方法不正確則幾乎是所有后進(jìn)生普遍存在的問題。因此，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，就像交給他一把開啟知識寶庫的金鑰匙，讓他們帶著樂趣、帶著好奇打開知識的大門，獲得掌握知識的主動權(quán)，消除想學(xué)而學(xué)不會的自卑感，樹立其信心，從而使他們的學(xué)習(xí)有了較明顯的進(jìn)步、自然而然地帶動其他方面的進(jìn)步，達(dá)到了全面轉(zhuǎn)化。（五）持之以恒，耐心教育后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是一種合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時，一定要正確對待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作。比如我班上有一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒很不穩(wěn)定，興趣來了后他們會很認(rèn)真、很努力地學(xué)習(xí)，但由于種種原因，他們在學(xué)習(xí)期間會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，于是對于他們來說學(xué)習(xí)又成為了一件非常困難的事，這時再有什么好玩的事就會分散他們學(xué)習(xí)的注意力，導(dǎo)致他們的思想出現(xiàn)偏差。在了解到后進(jìn)生的這些情況后，我就經(jīng)常找他們談心，并用鼓勵的話語激勵他們，而且還在班上對他們的一點小的成績予以肯定，通過班隊的各種活動讓他們自信心增強(qiáng)，感受到班集體的溫暖，從而使他們在學(xué)習(xí)的路上走得更遠(yuǎn)。（六）家校合作，同步教育學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于學(xué)生的自我控制、自我意識差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢，不能實現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化