高師數(shù)學教育專業(yè)課程改革初探.pdf

2006年第2期(總第313期)EDUCATIONALRESEARCHNo.2,2006General,No.313高師數(shù)學教育專業(yè)課程改革初探張守波朱成科摘要當前,高師數(shù)學教育改革滯后于基礎教育數(shù)學課程改革,課程體系與內容陳舊,缺少現(xiàn)代教育氣息,不能與基礎教育改革銜接,缺乏教育性品質。樹立“理論夠用、實踐為重、內容創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”的課程改革理念,強化高師數(shù)學教育為基礎教育改革發(fā)展服務的意識；調整課程體系,建設“基礎平臺課程+模塊化課程”數(shù)學教育專業(yè)課程模式；借鑒先進的教師教育培養(yǎng)模式,有效地轉變教學觀念,實施“素養(yǎng)本位”的高師數(shù)學教學策略成為高師教育教學改革的必由之路。關鍵詞教師教育；數(shù)學教育；課程體系；課程標準作者簡介張守波,東北師范大學教育科學學院博士生,渤海大學教務處處長、教授；朱成科,東北師范大學教育科學學院博士生,渤海大學教育學院講師(長春130024)一、高師數(shù)學課程改革滯后的理性審思長期以來,高師數(shù)學教育并沒有形成為基礎教育服務的強烈意識,基本上處于封閉運行、脫離基礎教育改革和發(fā)展需要的狀態(tài)。以基礎教育課程改革的基本指導思想和具體改革目標來分析高師數(shù)學教育專業(yè)培養(yǎng)模式所存在的問題根源,筆者認為有兩大方面的問題值得探討,即“大課程”視角的宏觀問題和“小課程”視角的微觀問題。(一)對基礎教育改革中數(shù)學課程內容變化缺乏足夠的認識建國以來,基礎教育課程改革已經進行了八輪,與前七輪基礎教育課程改革相比,本次基礎教育課程改革力度最大,尤其體現(xiàn)在數(shù)學課程內容方面變化更為明顯,主要表現(xiàn)在兩方面:一方面是增加了一些新內容。新增內容中,有些是高師數(shù)學教育專業(yè)課程中比較薄弱的,有些是高師數(shù)學課程不能完全覆蓋的。例如,視圖與投影、數(shù)據處理(特別是隨機觀念)、矩陣與變換以及實踐與綜合應用學習領域和數(shù)學文化、數(shù)學探究、數(shù)學建模等,就是現(xiàn)行高師課程中較薄弱的。而算法、框圖、選修系列3、選修系列4中的絕大部分內容則是現(xiàn)行高師數(shù)學課程不能完全覆蓋或根本沒涉及到的。另一方面是對原有內容采取了新的處理方式。例如,對立體幾何內容的處理,改變了傳統(tǒng)的綜合法,而采用了綜合法和向量法并重、突出向量法的處理方式。先用綜合法處理,其中以畫三視圖、斜二測圖作為先導；至于嚴密的論證和計算,則采用向量法處理,等等。此次基礎教育數(shù)學課程改革所涉及到的內容已大大超過了現(xiàn)行高師數(shù)學課程所覆蓋的范圍,再用過去的眼光看當今的基礎教育課程改革已遠遠不夠了,正是由于缺乏對基礎教育改革中數(shù)學課程內容變化足夠的認識和了解,致使高師數(shù)學課程改革出現(xiàn)滯后的局面。(二)傳統(tǒng)數(shù)學課程設置的影響建國后,我國學習原蘇聯(lián)高等教育的辦學模式,獨立設置培養(yǎng)中等學校師資的高等師范院校,高師數(shù)學課程設置一直以“教育學+心理學+中96學數(shù)學教材教法(數(shù)學學科教學論)+數(shù)學專業(yè)知識”為主,條塊分離,師范性體現(xiàn)不足。高師的改革雖也一直沒有停頓,但無視高師教育“基礎性”、“師范性”的特點,拋棄自身優(yōu)勢,片面追求專業(yè)學科的“前沿性”,照搬綜合性大學的學科結構和課程體系,一味追求高、尖、精,片面強調學科知識的完整性和深奧性的現(xiàn)象始終占據主導地位。改革真正圍繞如何適應基礎教育課程改革需要、如何培養(yǎng)高水平中等學校教師方面卻少之又少。許多高師院校因受高師向綜合大學發(fā)展這一風氣影響,從而盲目攀比綜合大學的課程設置,較少考慮基礎教育的實際需求,很少關注基礎教育的發(fā)展,似乎與綜合性大學的課程設置差距大就標志著學校水平不高,關注基礎教育就顯得層次太低,高師數(shù)學課程中主流數(shù)學味道不濃就在高校中抬不起頭,似乎研究初等數(shù)學就降低了學校的檔次和品位,高校教師就應該是研究高等數(shù)學的,甚至出現(xiàn)在數(shù)學院系中搞數(shù)學教育的人都低人一等的感覺,因而不肯放下“虛榮”的架子,不考慮高師自身的培養(yǎng)目標。雖有高師數(shù)學教育工作者的強烈呼吁,但真正觸及到高師數(shù)學課程改革的實質性問題,尤其是調整某些傳統(tǒng)的數(shù)學專業(yè)課程、增加一些優(yōu)秀教師所應具備的現(xiàn)代數(shù)學教育技術、教學方法、先進的教育理念、初等數(shù)學研究等數(shù)學教育方面的內容時,則是阻力重重。二、高師數(shù)學教育專業(yè)“大課程”模式的現(xiàn)實訴求當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題,高師數(shù)學教育專業(yè)課程的整體化改革,應在密切關注我國基礎教育數(shù)學課程改革和全球范圍內教師教育專業(yè)化的前提下積極應對。(一)樹立“理論夠用、實踐為重、體系創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”的課程改革理念高師教育必須首先改變以往相對封閉的辦學模式,確立積極主動為基礎教育改革服務的辦學理念?！敖處熃逃n程內部也需要進行一種從封閉的專業(yè)化向聯(lián)系的專業(yè)化的相似轉變正如未來高級課程需要建立學校各學科之間以及它們與校外世界的新型關系一樣,以聯(lián)系專業(yè)化為基礎的教師教育課程也必須建立在教育學科間以及它們與教師面對現(xiàn)實問題間的新型關系上?！狈駝t,不僅會阻礙素質教育的全面推進,也勢必難逃被基礎教育拒絕的結局。為此,我們將高師數(shù)學教育專業(yè)課程改革的基本理念定位為:“理論夠用、實踐為重、體系創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”。11“理論夠用”,是指中小學教師勝任本職工作所需教育教學理論與學科專業(yè)理論的基礎性和前沿性的基本要求。師范教育的主導目的不是培養(yǎng)數(shù)學家(當然,我們并不排除優(yōu)秀的師范生經過自己的艱苦努力成長為數(shù)學家),而是培養(yǎng)能夠勝任中學數(shù)學教育教學工作的合格教師。作為從事基礎教育教學的數(shù)學專業(yè)教師必須對本學科的知識和理論有系統(tǒng)的掌握并能熟練運用,從更高層面看待基礎教育中的數(shù)學問題,而更為重要的問題在于教師怎樣將數(shù)學知識理論轉化為學生可接受的形式,通過學生個體的主體建構內化到自己的知識結構中。因此,我們所言的“理論夠用”對一位師范生而言,是只有下限要求,而無上限規(guī)定的開放性教育目標。21“實踐為重”,是指高師數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)的學生面向基礎教育和當前課程改革的實際情況,而不應是必須經過教師教育機構系統(tǒng)訓練這一關才能上講臺。這就要求在職前教育階段,學生對中學數(shù)學課程目標、課程內容、教學方法有真實的認識和深入的理解,以一線教學為導向完善自己的知識結構,提升自己的教學能力。31“體系創(chuàng)新”,是指原有的數(shù)學教育專業(yè)培養(yǎng)模式從培養(yǎng)目標、課程設置到課程內容、教學方法已經老化,需要在新課程改革的背景下進行課程體系的全面更新。如果不能將課程改革置于教育改革的系統(tǒng)之中通盤考慮,其結果只能是“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,使課程改革支離破碎,流于形式。作為理論存在的思維形式與思維內容需要一種構架、系統(tǒng)才能發(fā)揮概念、命題、范疇彼此之間的功能、聯(lián)系及其相互作用。因而,只有建立全新的數(shù)學教育專業(yè)課程體系才能對基礎教育實踐產生直接影響。當然,“體系創(chuàng)新”須經長期努力,而且只能在矛盾的、動態(tài)發(fā)展中才能得以存在。在宏觀上,使教學內容在繼承的基礎上實現(xiàn)超越,切合新課程改革的基本理念；在微觀上,高師數(shù)學教育專業(yè)的課程內容必須充分地反映數(shù)學課程標準的要求,有針對性地設置必修課與選修課的模07塊,努力縮短理論與實踐的距離,避免重新“回爐”、二次學習浪費時間與精力。41“素養(yǎng)本位”,是指任何大學教育都指向人的發(fā)展,其終極目的是“使人成為人”,我們無論培養(yǎng)什么專業(yè)的人才,都不能脫離教育的根本宗旨。在現(xiàn)實的大學教育中,也曾有過“有知識而無文化”、“有能力而無修養(yǎng)”、“有時尚而無品位”的大學生。高師教育是培養(yǎng)“人類靈魂工程師”的教育,更要在“素養(yǎng)”方面下工夫,否則“為人師表”就是一句空洞的口號。素養(yǎng)教育是師范教育發(fā)展的基石與歸宿。(二)建設“基礎平臺課程+模塊化課程”數(shù)學教育專業(yè)課程模式高師數(shù)學教育的特點在于其基礎性與前沿性的統(tǒng)一,培養(yǎng)合格的中等數(shù)學教育的教師,縮短成為優(yōu)秀中等數(shù)學教育教師的時間是高師數(shù)學教育的生命力所在。以高中數(shù)學課程標準為例,一些現(xiàn)代數(shù)學內容的增加,在有限的教學時間內,只有對原有高師數(shù)學課程內容進行充分的整合,構建高師新的數(shù)學課程體系,才能實現(xiàn)高師數(shù)學教育的培養(yǎng)目標,培養(yǎng)出適應基礎教育改革的中學數(shù)學教師。整合應遵循四個“有利于”的原則:一是有利于保證數(shù)學課程內容的基礎性與前沿性；二是有利于促進知識由前沿性形態(tài)向教育性形態(tài)的轉化；三是有利于數(shù)學課程內容整合與貫通；四是有利于促進學生自身數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。改變高師數(shù)學教育的“專業(yè)數(shù)學+教育學+心理學+數(shù)學學科教學論”的混合模式,代之以“專業(yè)數(shù)學+中學數(shù)學教師教育”的“2+2”新培養(yǎng)模式“基礎平臺課程+模塊化課程”的模式。(見下圖)具體說來,就是把現(xiàn)行的高師四年培養(yǎng)模式劃分成兩段,前兩年是搭建專業(yè)基礎平臺,完成高師學生大學通識教育和數(shù)學專業(yè)學生從教的專業(yè)基礎教育,后兩年是從教的數(shù)學教師專業(yè)化教育,主要是學習從教的現(xiàn)代教育理論、從教的教學藝術,練就從教的本事。后一階段有四方面的內容:一是數(shù)學專業(yè)拓展課程,學習與基礎教育關系密切的數(shù)學內容,如數(shù)學課程標準中規(guī)定的內容、數(shù)學實驗、數(shù)學建模、現(xiàn)代數(shù)學與中學數(shù)學教育等；二是中學課程研究,針對新課程改革中數(shù)學課程標準所涵蓋的主體內容,以分組的形式進行“基礎平臺課程+模塊化課程”模式圖設計,包括中學數(shù)學思想與課程設計；三是教師資格理論課；四是教師資格應用課,即將以上三塊課程內容進行整合,通過教育教學的實踐(教育見習和教育實習等形式)加以完善和消化,從而實現(xiàn)理論到實踐的轉化。在教育見習和教育實習過程中,要加大幻燈片、電子課件等現(xiàn)代教學手段以及說課、教材分析、探究性教學等訓練,開展精品課教學活動,使在校生畢業(yè)前都有幾節(jié)刻錄成光盤的精品課。這樣,每個學生在校期間都訓練了一手從教的“絕活”:掌握了從教的數(shù)學專業(yè)知識；懂得了先進的教育思想、教育理念；學會了運用現(xiàn)代化的教學手段；練就了較高的教學技能。目前,我國部分重點師范大學已經開始嘗試采用“4+2”培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具有碩士水平的中學師資。筆者認為,針對不同的地區(qū)和教育改革的實際情況可以有不同的師資培養(yǎng)模式存在,關鍵在于不同模式應各具特色,這樣才能形成百花齊17放與百家爭鳴的局面。歷史的經驗告訴我們,“大一統(tǒng)”的教育模式并不能解決中國復雜的教育現(xiàn)實問題?！盎A平臺課程+模塊化課程”即“2+2”培養(yǎng)模式與部分高師院校目前實行的“4+2”培養(yǎng)模式并不沖突,而是互補的,是多元化教師培養(yǎng)模式的共存。與“4+2”培養(yǎng)模式相比,“2+2”培養(yǎng)模式具有以下特性。第一,“2+2”培養(yǎng)模式的基本特征是學制短而教學質量與效果優(yōu)。在目前看來,作為地方省屬教師教育機構,四年學制是相對固定的,其可塑空間并不大,這就要求我們在有限的學制內最大限度地完成合格師資的培養(yǎng)任務,在不大幅度增加師范生課業(yè)負擔的基礎上,必須調整課程結構、課程內容,優(yōu)化教學手段和教學方式。此外,依托于學校的現(xiàn)代教育技術研究所,由副教授職稱以上的專職教師帶領碩士生和本科高年級學生組成課題組,針對基礎教育改革對教師的需求進行訓練和研究,取得了較好的效果。同時,我們將充分利用非課堂教學時間對學生進行教師職業(yè)技能訓練。實踐證明,“三筆字”、“教師口語”、“班主任工作”等教師教育課程不可缺少的部分,完全可以通過校園文化活動和隱性課程完成。第二,緊緊抓住課程改革的基礎性和前沿性,強調教師教育的“實踐性智慧”生成?！?+2”培養(yǎng)模式在課程結構上突出了現(xiàn)代教育理論與思想的廣度和深度。其基本的意圖是培養(yǎng)具有較高的教學水平和寬闊的教育理論的研究型教師。但是,這種培養(yǎng)模式必須以增加學時和課程門類為前提。在“2+2”培養(yǎng)模式改革的理念中,以“實踐為重”,解決了原有的教師教育課程與基礎教育改革實踐脫節(jié)的問題。面對非預定的、不可預期的、復雜的課堂教學與班級管理工作,理論固然重要,但我們更需要在經驗、體驗、感悟中成就中小學教師的個體教學風格和藝術,這也是幾年來國內外教育研究中倡導“扎根理論”范式的根本原因。第三,“2+2”培養(yǎng)模式具有較強的靈活性和應變性。因為此模式實行的是模塊化方案,為學生提供了極大的課程選擇空間。應對不同地區(qū)和各類學校的現(xiàn)實需要可以實現(xiàn)不同方向的過渡和轉換。信息社會和專業(yè)的高度分化對人才需求瞬息萬變,可能不同的學校對教師的專業(yè)側重不同。因此,設計這樣的模塊化課程可以實現(xiàn)學生對就業(yè)市場要求的應變。而且,隨著課程改革的逐步深入,在中小學教育中必然還會出現(xiàn)其他新的課程門類、課程內容和教學形式,需要我們做出積極的反應。目前,我國的綜合課程、研究性課程還處于起步階段,但是可以預見未來的課程門類的界限是模糊的。數(shù)學教師必須具備文理交叉以及跨學科知識和教學技能,采取模塊化課程可以實現(xiàn)中小學教師在學科之間、門類之間的順勢轉換,按照數(shù)學術語就是實現(xiàn)多種模塊課程間的“排列組合”與“整體優(yōu)化”第四,“2+2”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性與繼承性是一對永恒的范疇。教育改革需要銳意進取的精神,更需要理性而謹慎的態(tài)度。對教育歷史優(yōu)秀經驗的漠視只能是短視的表現(xiàn),對西方模式的簡單模仿也不見得能解決好中國的問題。盡管“4+2”培養(yǎng)模式是目前發(fā)達國家教師教育的主導模式,但并非唯一模式。素質教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,“2+2”培養(yǎng)模式正是為培養(yǎng)具有實踐性的創(chuàng)新型教師而建構的。它注重理論與實踐相結合,注重提升師范生的綜合素質,為師范生從事教學工作打下堅實的教育理論和學科理論基礎,在有限的學習時間內培養(yǎng)適應中小學教育需要的合格師資。這既體現(xiàn)了本模式對原有教師教育培養(yǎng)模式繼承,又體現(xiàn)了現(xiàn)有教育改革實際的適應與創(chuàng)新。實事求是地講,就目前高中數(shù)學課程改革所增加的數(shù)學理論專題,我們將有為數(shù)不少的教師難以理直氣壯地站在講臺上從事課堂教學。因此,新老教師們必須站在同一起跑線上,在同一課程改革標準的要求下接受全新的教育理論與學科理論。在我國的現(xiàn)階段高等師范教育依然發(fā)揮著不可或缺的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能?！?+2”培養(yǎng)模式也是應時而生,將發(fā)揮其獨特的教育功能。(三)實施“素養(yǎng)本位”的高師數(shù)學教學策略按照美國社會學習論的代表人物班杜拉的觀點,大學教師的僵化教學方式正發(fā)揮著一種“強化替代”的作用。教法與學法相互制約、相互影響,許多有效的學法正式直接從教師具有示范性的教法轉化而來。師范生在校的學習方式直接影響他未來的教學方式和生活方式。經歷“大學教法學法中學教法”的轉化過程,實現(xiàn)從學生向教師角色的轉變,是高師教學所特有的規(guī)律。為此,必27須從根本上改變高師教育的教學方式,提倡“素養(yǎng)本位”的改革理念?！皵?shù)學是思維的體操”,思維本身就是一個過程,因而高師數(shù)學教育理應重視思維過程的教學,從而成就師范生的數(shù)學素養(yǎng)。同時,在具體的數(shù)學教育培養(yǎng)和師范生的數(shù)學教育教學實踐中成就初步的教育素養(yǎng)。以往的高師數(shù)學教育更強調教學的結果,往往忽視了數(shù)學思維過程的教學,從而出現(xiàn)“過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練”的現(xiàn)狀。這就要求數(shù)學教學應從傳統(tǒng)封閉性、傳授性的教學觀向現(xiàn)代開放性、創(chuàng)造性的教學觀轉變,即讓數(shù)學教學走出單一的“講授、練習加考試”的模式,讓學生在開放的、廣闊的環(huán)境中去體驗數(shù)學和數(shù)學教育。所謂的數(shù)學教學策略就是在數(shù)學教學目標確定之后,根據已定的教學任務和本專業(yè)學生的特征,有針對性地選擇與組合相關的數(shù)學教學內容、教學組織形式、教學方法和技術,以便形成具有效率意義的特定的數(shù)學教學方案。11以“數(shù)學問題”作為數(shù)學教學的出發(fā)點,強化中學數(shù)學教學的問題意識。在完成數(shù)學基礎課和專業(yè)課的基礎上,高師數(shù)學教育應轉向對基礎教育中數(shù)學教學問題的關注,進行由點及面的“各個擊破”。21指導學生廣泛開展“模擬教學”活動,盡早適應真實的學校課堂教學情境。鼓勵學生體會教育理論,逐步轉化為實際的、具有可操作性的教學行為,并自主探究具有個體風格的教學策略。31及時反饋教學成果,發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、教學技能存在的不足,改進教學方法。溝通理論與實踐環(huán)節(jié),在教學一線發(fā)現(xiàn)問題。強化專業(yè)訓練,保證專業(yè)理論與知識的科學性和完備性,并以“行動研究”的方式改善與提高教學方法。注釋:呂世虎,鄭慶全.高師數(shù)學教育如何應對基礎教育新數(shù)學課程的挑戰(zhàn)J.數(shù)學教育學報,2004,(1).眭依凡.基礎教育轉軌與高師教育改革研究J.教育發(fā)展研究,1999,(1).麥克揚,等.未來的課程M.上海:華東師范大學出版社,2003.184.孔凡哲.高師數(shù)學教學方法的現(xiàn)狀及改革嘗試J.數(shù)學教育學報,1998,(1).MathematicsCurriculumReforminNormalHigherInstitutionsZhangShoubo&ZhuChengkeAbstract:MathematicscurriculumreforminChinahasreachedanassaultstage.MathematicsCurriculumreforminnormalhigherinstitutionslagsbehindbasiceducationmathematicscurriculumreform.Theproblemsofseniorpedagogicalmathematicseducationspecialtyareasfollows:thecurriculumsystemandcontentsareoutdated.Itislackofenoughrecognizationonthechangesofmathematicscurriculumcontentsinthebasiceducationreform.Itblindlycitesthemathe2maticscurriculumsettingmodelofcomprehensiveuniversitiesinsupportofitsownclaim.Itislackofeducationquality.Theonlywaytotheseniorpedagogicaleducationreformistoestablishthecurriculumreformconceptsof“sufficienttheo2ry,focusonpractice,creati