對高職人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題的思考.doc

第6卷第3期湖北職業(yè)技術學院學報No.3Vol.62003年9月JournalofHubeiVocational-TechnicalCollegeSep.2003收稿日期20030418作者簡介李友清（1952），男，湖北云夢人，管理學碩士，研究員，湖北職業(yè)技術學院黨委書記，主要研究高職教育。5文章編號16718178（2003）03000504對高職人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題的思考李友清（湖北職業(yè)技術學院，湖北孝感432000）摘要文章認為沿用學科型高校的教材與辦學模式、教師隊伍不適應高職教學要求、校企分離等因素造成高職人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，必須突出職教特色、校企結合、加強雙師型教師隊伍建設、突出動手能力，并從教材、教法等方面徹底改革才有望解決。而高職院校的改革又必須政府統(tǒng)攬、企業(yè)參與、加大投入方能奏效。關鍵詞解決；高職院校；人才培養(yǎng)；社會需求；脫節(jié)中圖分類號G718.5文獻標識碼A近幾年來，高職院校如雨后春筍蓬勃發(fā)展，高職的發(fā)展為高校每年的擴招，為中國高等教育由精英教育轉向大眾化教育發(fā)揮了重要作用。但從培養(yǎng)人才與社會使用人才的情況看，二者脫節(jié)的矛盾日益明顯，這個問題如果得不到較好的解決，將嚴重制約高職院校的健康發(fā)展，也會造成巨大的“教育浪費”。一形成培養(yǎng)與使用脫節(jié)的原因不少人認為當前高職院校畢業(yè)生就業(yè)率低，主要是因為經濟不發(fā)達，加上原來大量國有企業(yè)轉制，而民營企業(yè)又未發(fā)展起來，外資企業(yè)不多，形成了“一少三多”就業(yè)崗位少，擴招后大學畢業(yè)生多，經濟結構調整轉制帶來下崗人員多，農村剩余勞力轉移進城以廉價的勞力擠占崗位的多。這種分析不無道理，但上述種種只是外在的客觀現(xiàn)象，而起決定性作用的還是內因：高職教育與社會需求脫節(jié)，高職院校的特色不明顯，其畢業(yè)生還缺乏足夠的競爭力。具體說來，高職院校的培養(yǎng)方向、目標、模式與方法等方面都存在致命的弱點。1、傳統(tǒng)辦學模式。我國高等教育在計劃經濟體制下，一直推行國家計劃招生，學校按計劃培養(yǎng)，人事部門按計劃分配的管理體制和辦學模式。長期以來，廣大教育工作者也習慣了這種辦學模式，然而這種管理體制和辦學模式的主要弊端就是造成學校培養(yǎng)的人才與社會使用相分離，使很多人學非所用。雖然近幾年教育體制改革，取消了分配制度，實行就業(yè)雙向選擇，但舊的辦學模式仍然在廣大教育工作者中根深蒂固，影響很難消除。近幾年根據(jù)市場經濟發(fā)展的要求與經濟建設的需要，國家按“三改一補”的政策合并組建了一批高職院校，也有一批獨立的中專升格為高職院校。雖然1999年全教會對高職作了定位，對人才培養(yǎng)的目標作了明確的規(guī)定，不少學校在辦學理念和實踐上作了一些新的探索，但其辦學模式并沒有改變，學校仍然只管培養(yǎng)，至于培養(yǎng)的人才社會究竟需不需要卻心中無數(shù)，即對于社會需要何種規(guī)格的人才，各規(guī)格的人才必須掌握哪些知識、具備什么能力研究不夠。因此造成人才培養(yǎng)與使用脫節(jié)。2、沿襲學科、學歷教育。高職院校在新形勢下雖然得到了快速發(fā)展，但國家還沒有一套適應高職特點的成熟管理思想、管理體系。教育管理部門基本沿用大學、普通?？频膶W科建設體系來管理和評估評估高職。這樣一來，即使國家明確規(guī)定了要培養(yǎng)生產、經營、管理第一線的專門技術人才，但客觀上卻引導、逼迫高職院校走學科建設的老路，按傳統(tǒng)的高校模式來辦學；社會上用人單位普遍講李友清：對高職人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題的思考6學歷、講文憑，包括組織、人事部門也帶頭推行只講文憑、學歷的政策；學生家長送子女上學，其目的是為了孩子將來能找到好的工作，更加熱衷于追逐學科、學歷，這一客觀現(xiàn)實進一步迫使高職院校走學科學歷教育的老路，而違背國家興辦高職的出發(fā)點和培養(yǎng)人才的宗旨，這種客觀實際也造成培養(yǎng)與使用脫節(jié)1。3、沿用普通高校教材。教材是培養(yǎng)人才的基礎，為保證高職的教學，教育部門曾組織編寫了一批教材，但這些教材基本上是本科的壓縮餅干或普通?？频母木?，而不是經過從事高職研究的專家和實踐的老師通過教改在實踐中產生的，這種教材是媳婦穿婆婆的鞋老樣子。這種教材的使用必然導致高職教學方法、教學手段沿用老一套，培養(yǎng)的人才模式也是老一套，所以必然造成學校培養(yǎng)人才與使用脫節(jié)。4、教師隊伍不適應高職教學要求。中華民族有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，但長期以來，這種傳統(tǒng)的尊師重教走向了片面：認為在學校一切按老師的辦，不論老師水平高低，教好教壞，都得聽老師的，就是尊師重教。由此，逐步形成了教師只會教課本，只會講理論，不會動手做，不能適應高職培養(yǎng)生產、管理、經營第一線應用型技術人才的要求。而高職教育的特點既要懂得理論，更要在實踐中會動手做。老師不會動手做，又怎么能教出會動手做的學生呢？這必然造成培養(yǎng)與使用脫節(jié)。5、校企分離，各執(zhí)其事。過去走“工農相結合”的道路，學校還深入工廠學習，但在精英教育的環(huán)境中造成了學校與企業(yè)的分離。學校只是閉門教學，學生只是在校園閉門讀書，究竟社會需要我們教什么，需要學生讀什么，不清楚。企業(yè)需要的人才需要掌握什么知識，要具備什么能力，學校也不知道，企業(yè)也無法干涉，因為兩者是分離的，沒有統(tǒng)一協(xié)調的運行機制，沒有科學的管理體制把兩者融合在一起，客觀上也使教學培養(yǎng)與生產實踐脫節(jié)。二解決培養(yǎng)與使用脫節(jié)的關鍵培養(yǎng)人才的目的是為了更好地使用，培養(yǎng)和使用脫節(jié)造成人力、物力、財力的浪費，必然會延緩建設中國特色社會主義、建設小康社會的步伐。如何解決這一矛盾呢？1、轉變教育觀念，樹立職教理念。十六大報告強調指出：“堅持教育創(chuàng)新，深化教學改革，優(yōu)化教育結構，合理分配教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就數(shù)以億計的高素質勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。高職的主要任務是要為培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質勞動者和部分高級技術人才，這是開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的需要，是全面建設小康社會的需要，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的需要。高職必須轉變教育觀念，重在轉變“今天辦高職，明天升格辦本科”的觀念。要牢固樹立職教辦學理念。職業(yè)技術教育在某種意義上講就是就業(yè)教育，就業(yè)教育就是以就業(yè)為出發(fā)點，以就業(yè)的每個職業(yè)崗位所需要的理論水平和技術能力為標準開展教育，就是培養(yǎng)高素質的勞動者。我們要以培養(yǎng)高素質的勞動者為己任、為目標、為宗旨，不能走學科型教育的路子，要淡化學歷教育的觀念，既講學歷又不唯學歷。要做到這一點，我們必須全方位深化教學改革，在辦學理念上堅持走高質、強能、實用的道路，辦學模式要堅持走學校-企業(yè)-社會三位一體的道路，走技術與生產勞動相結合的道路2。2、實施校企結合，開發(fā)能力標準。經濟基礎決定上層建筑，企業(yè)的需要決定學校的人才培養(yǎng)方向。在當前的形勢下，學校要主動走出校門，與企業(yè)聯(lián)合。要到企業(yè)調查研究需要什么人才，需要我們的學生掌握什么知識、具備什么能力，然后根據(jù)企業(yè)的需要，進行教學內容、教學方法和教學手段的改革。企業(yè)要主動接受學校，充分利用學校的陣地進行人才培養(yǎng)，主動參與學校專業(yè)的建設與管理，參與學校教學內容改革、新教材的開發(fā)、教學方法的選用。同時應選派高素質的專業(yè)技術人員到學校授課，或為學校提供學生實踐學習的場地。更重要的是校企結合，要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)所需人才的能力要求，聯(lián)合制定人才的能力標準。這是教學改革的前提，也是一項艱巨復雜的工程。但只要學校、企業(yè)真正聯(lián)合起來，是可以做到的。3、以能力為本位，深化教學改革。以開發(fā)學生能力為前提，改革教學內容。改革教學內容首先必須認真搞好社會調查研究，既要了解國家的政策，也要了解行業(yè)的基本要求。特別是在加入WTO后，由于經濟全球化帶來了若干新情況、新問題，為學校培養(yǎng)人才提出了不少新要求，人才應具備的知識能力也發(fā)生了歷史性的變化，我們只有掌握了這些情況，教學內容的改革才有正確的方向。還要了解畢業(yè)生，通過社會實踐，看哪些知識學了有用，哪些沒有用；看企業(yè)的要求與自己能力的差距在什么地方。這就是我們深化教學內容改革的客觀依據(jù)。同時必須認真進行教學總結，看我們過去教學中的每一門課甚至每一節(jié)課，對于開發(fā)學生的能力存在什么問題。譬如過去有的一門課要花湖北職業(yè)技術學院學報2003年第3期第6卷第3期7幾十學時方可教完，但整門課學完了，學生不知道自己學到了什么，具備了什么能力。再比如有的教師對熟悉的理論課習慣講，善于講，也喜歡多講，不管有用無用，而對自己不會但正是培養(yǎng)能力所需要的又不去努力鉆研，盡量少講，甚至不愿講。我們只有發(fā)動老師，認真進行教學分析總結，才能選準教學內容改革的方向，找到突破口。必須請行業(yè)的專家參與審定教學內容。行業(yè)的專家一般對人才能力要求比較清楚，他們的意見對教學內容改革具有很強的指導性和針對性，只有請他們參與，教學內容改革才能改到點子上。從培養(yǎng)學生能力出發(fā)，改革教學方法。不少教育家分析認為：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生?！边@就是說，學生是能教好的，關鍵看我們怎么教，會不會教。現(xiàn)在我們的教學方法主要是課堂教學，十分呆板，不論老師怎么講，學生都得聽，即使學生沒有聽，老師仍然是照講不誤。我國有不少教育家探索出了很多好的教學方法，如交流討論式、啟發(fā)引導式等，但一般仍然沒有突破課堂的形式。德國雙元制教學方法很值得我們借鑒，我曾觀摩過他們一次工廠成本核算課：老師把學生帶到工廠，讓學生分成幾組，自己調查，拿出調查報告和課件。每位學生一到工廠，就從工廠的平面圖分析入手，從整個工藝流程著眼進行剖析，發(fā)現(xiàn)工廠工藝流程設計不合理，成品半成品生產環(huán)節(jié)布局不合理，造成了用工浪費、效率低、效益差等。在學生調查完成后，再讓學生自己講，讓工廠的總工程師來參加聽課、評議。這樣的教學方法不僅圍繞開發(fā)能力進行，而且讓學生在實踐中學知識，只要了解了這個工廠的生產，懂得成本管理，畢業(yè)后就可以當一個工廠的小老板，他知道該怎樣從成本的角度來精確地計劃，以提高效率。老師只是同工程師一起參加評議學生的學習成效，這樣的教學的方法，比純粹的課堂教學要高明得多，能真正調動學生學習的自覺性，老師教學也輕松。老師對學生來說，只起了引路人的作用，學生真正成了學習的主體，學生學習是主動的，而不是被動地接受老師講解。傳統(tǒng)的教學手段是比較單一的，老師教書只是一本書、一個講義、一支粉筆、一塊黑板，有的課程結合掛圖和實驗。但社會發(fā)展已進入信息技術時代、知識經濟時代，科學技術的進步為教學提供了大量新的手段和工具，我們必須以提高學生能力為準繩，改革傳統(tǒng)的教學手段，以提高教學水平和質量。要搞好教學手段的改革，必須抓住三點：第一，學習運用現(xiàn)代科技手段進行教學。當前特別要抓制作課件、開發(fā)軟件，利用多媒體教學。這種現(xiàn)代教學手段，具有直觀性、生動性、靈活性等特點，我們必須學習掌握并充分運用，否則就不能適應新的教學改革要求。當然，有了新的教學手段和工具，并不是說傳統(tǒng)必需的教學手段和工具都不要了，而是要有機結合。第二，搞好考試手段的改革?？荚囀侵袊逃环N傳統(tǒng)的教學評價手段，中國自古推行“科舉制”，就是憑考試，現(xiàn)在的學生從小學到中學、大學、碩士、博士，一路靠考，學生一直是對付考試，誰考得好就是好學生，家長高興，社會也認同。但這種考試可以說只是測試了一種能力-死記硬背的能力，無法測試學生的綜合素質，也不能開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在這種前提下，有的老師不是為了提高學生的能力，而是把學生當敵手來對付，你越是不注意的，即使沒有用，越是要考。目前其他國家對學生能力也進行考試，但他們不是為了考學生而考試，而是為了進一步開發(fā)學生能力，只是通過考試來測試學生的能力高低而已，他們要學生具備的能力和重點知識在教學過程中首先告訴學生，讓學生充分。而且不是一次考試算數(shù)，也不是僅靠一種試卷，而是分三次考試：一是基礎理論考試，二是運用知識考試，三是綜合運用知識考試?？荚嚨姆椒ǘ喾N多樣，像澳大利亞歸納八種考法，即觀測口試、實踐操作、綜合評價、雇主考核證明、自評、案例分析、工藝制作、書面設計，注重“有效性、權威性、充分性、實效性、領先性”。這種教學手段改革都是以開發(fā)能力為標準。第三，要加大投入，配備現(xiàn)代設備，促進教學手段的改革。沒有投入，設備不配套，改革傳統(tǒng)教學手段的想法必然落空。要使培養(yǎng)與使用統(tǒng)一，內在的關鍵因素是教師。俗話說：“名師出高徒”。要培養(yǎng)高素質的學生必須有高素質的老師，要培養(yǎng)高素質的勞動者，必須要有高素質的“雙師型”教師隊伍。現(xiàn)在的高職教師，從整體上看，不能適應新形勢下經濟發(fā)展的需要，一般只會教理論，不能動手，這一點決定學校要加強教師培養(yǎng)，加強“雙師型”教師隊伍建設。一是挖掘現(xiàn)有教師隊伍的潛力，注重培養(yǎng)。要按照專業(yè)對口的原則，有計劃地安排到實踐中學習提高，要定專業(yè)內容、定時間、定目標考核，進行專業(yè)能力、動手能力培訓3。二是聘請企業(yè)高級工程師和有實踐經驗的技術人員到學校任教，改善教師隊伍結構，使教師隊伍轉軌變型，以適應職業(yè)技術教育的要求。三是引進新生力量，注意加強實踐鍛煉。對新引進的青年教師，首先要放到實踐中摔打1年時間，李友清：對高職人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題的思考8增強實踐動手能力，再上講臺。三實現(xiàn)培養(yǎng)與使用統(tǒng)一的保障要使學校培養(yǎng)人才與社會使用相統(tǒng)一，前提條件是政府要真正加大對高職教育的管理和對社會調控的統(tǒng)攬力度，因為很多工作不單純是學校能夠做到的。1、政府統(tǒng)攬。首先政府要統(tǒng)攬管理問題，目前從中央到地方，對教育的管理是勞動、人事、教育三套馬車。這三套馬車基本是各自為政，沒有誰能協(xié)調統(tǒng)一，在諸多方面互相制約，這對發(fā)展中國高等教育，特別是高等職教是極其不利的。其次是制定政策，只有政府能制定政策，比如學分制互通問題、評估體系問題、管理體系問題，沒有政策保障是無法推行的。第三是推行職業(yè)技能等級資格認定，建立勞動就業(yè)準入制度，這是一個社會問題，不僅要有具體實施政策，而且要進行廣泛的輿論宣傳，形成社會氛圍，還需要有組織保證，使其落到實處。2、企業(yè)參與。目前我國經濟正處于結構調整時期，工作比較復雜，困難較多。但要真正為建設小康社會培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者，除了政府統(tǒng)攬外，還必須以企業(yè)為主導，高職院校參與，共同開發(fā)制定統(tǒng)一的行業(yè)能力標準。如果企業(yè)只顧眼前利益，不主動參與此事，僅僅靠學校被動地聯(lián)系，這項工作也是做不好的。盡管此事工作量大，投資也大，但我們必須走出這一步。3、加大投入。當前高職院校一般是省市共管或省市共建，以市為主，這種體制不能保證對高職教育的投入。目前高職發(fā)展還未完全形成體系，尚處于快速發(fā)展過程之中，如果政府不支持，不加大投入，要真正解決學校培養(yǎng)與社會使用脫節(jié)的矛盾也是一句空話。因為高職教育重在培養(yǎng)學生的實踐動手能力，在實習實訓基地建設上需要大量的資金投入，這種投入遠遠高于一般學科型院校。恰恰相反，現(xiàn)在地方屬吃飯財政，沒有錢投入，而省級以上又沒有管理這一塊，不會有什么投入。如果這樣下去，一下把學校全面推向社會，在社會主義市場經濟體制下，靠學校自求生存、自我發(fā)展、自我完善，是不可能完成黨和國家確定的培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略任務的，也不可能真正解決學校培養(yǎng)人才與社會使用的脫節(jié)問題。參考文獻1劉太剛.對高職專業(yè)教學改革的思考J.中國高教研究，2002,（11）：55-56.2丁如蘭.對高等職業(yè)技術教育的認識與思考J.蘭州商學院學報，2002,(5):124-125.3應智國.高職教育“雙師素質”隊伍建設研究J.嘉興學院學報，2002,（6）：8586.（責任編輯：周臘生）TrainingSpecializedStudentsinHigherVocationalCollegesshouldMeettheNeedsofSocietyLIYou-qing(HubeiVocational-TechnicalCollege,Xiaogan432000,Hubei,China)Abstract:Thisessayholdsthatthetrainingofspecializedstudentsinhighervocationalcollegesdoesnotmeetthepracticalneedsofsocietyinsomewaybecauseoftheadoptingofteachingmaterialsofinstitutionsofh