工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中若干重要問題解讀.doc

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中若干重要問題解讀姜大源（根據(jù)姜大源在北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院講話錄音整理,未經(jīng)本人審閱）前言:首先祝賀咱們學(xué)校進入第三批100所示范高職,我更多的想對校長和老師們說：進去不容易，進去后更難，如果你上了這個船你想打退堂鼓，想下船就肯定被淹死了。進入示范校很難，真正做示范更難，你們的方案寫完是否能夠通過，一定會折騰得半死。第一批申報成功的學(xué)校兩年多了，幾乎沒有放過假。實際上就是這個過程很困難，但是對每個學(xué)校，對每個老師提高都很快。在兩年前談高職和現(xiàn)在談高職，在全國的影響是不一樣的，感覺是不一樣的。我們說職業(yè)教育是什么？職業(yè)教育是二流、三流的教育，還是一流的教育？職業(yè)教育所面臨的對象是我們傳統(tǒng)的認(rèn)為是不聰明者，或者是失敗者、淘汰者，還是可能具有另外一種智力特點？職業(yè)教育的基本規(guī)律是什么？所以我今天給大家做個匯報，和大家交流一下。什么是工作過程導(dǎo)向？什么是工作過程系統(tǒng)化的課程？工作過程導(dǎo)向是個樸實性的東西,謀劃課程的實訓(xùn)課也可以作為工作過程導(dǎo)向,項目課程更可以做工作過程導(dǎo)向,但是工作過程系統(tǒng)化很可能是在這個基礎(chǔ)上的一個更新的發(fā)展。如果我們說普通高等教育是以學(xué)科知識作為系統(tǒng)化開發(fā)課程的，高等職業(yè)教育很可能是一個工作過程系統(tǒng)化的概念格式。所以,一個學(xué)科知識系統(tǒng)化,一個工作過程系統(tǒng)化,這是兩個不同類型教育的最高范式。請大家看中國職業(yè)技術(shù)教育雜志。我在2005年寫過12個觀，每個月寫一篇卷首語，2006年寫12個說；2007寫了12個論；今年寫了12個辯，現(xiàn)在寫完了10個辯了還差2個辯。觀第一年寫的觀，舉例來講是基于工作過程的課程觀、基于多元智能的人才觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，句式和字?jǐn)?shù)完全一樣，就標(biāo)題寫了12個。說2006年十二個說。比如職業(yè)教育創(chuàng)新說、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)說、職業(yè)教育功能說，句式和字?jǐn)?shù)也是完全一樣的。論去年寫12個論，職業(yè)教育方法與職業(yè)教育教學(xué)原理論、職業(yè)教育技術(shù)教學(xué)論、職業(yè)教育經(jīng)濟教學(xué)論，也是句式和字?jǐn)?shù)完全一樣。辯今年寫12個辯，依然是句式和字?jǐn)?shù)是一樣的。已經(jīng)寫完的十個辯：1、職業(yè)教育類型與層次辯；2、職業(yè)教育供給需求辯；傳統(tǒng)的教育經(jīng)濟學(xué)說：企業(yè)是需方，學(xué)校是供方，我認(rèn)為這不正確的。在工學(xué)結(jié)合、校企合作的情況下，教育經(jīng)濟學(xué)必須改寫，因為學(xué)校和企業(yè)是互為主客體的。但很多情況下，也許學(xué)校是供方，企業(yè)是需方，但在共同培養(yǎng)人才這方面企業(yè)同樣也是供方；另外一個角度，企業(yè)為學(xué)校提供基地，提供實訓(xùn)教師，企業(yè)是供方，學(xué)校是需方。不能機械地把學(xué)校和企業(yè)分為供方和需方。3、職業(yè)教育培訓(xùn)與教育辯；培訓(xùn)與教育有很大的區(qū)別，學(xué)校的教育與培訓(xùn)的教育是有區(qū)別的。4、職業(yè)教育評估與示范辯；評估的生命是規(guī)范，而示范的生命在于特色。前面四個寫的是宏觀的，后面六個已經(jīng)寫完的是微觀的。5、職業(yè)教育資格與能力辯；6、職業(yè)教育經(jīng)驗與策略辯；7、職業(yè)教育情景和情境辯；8、職業(yè)教育案例與范例辯；9、職業(yè)教育過程與程序辯；10、職業(yè)教育課程與教材辯。此次講課的三點目的即三個沖擊：現(xiàn)在老師在課堂的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是強加于人的教學(xué)方式，但老師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。我講課盡量不用文字，盡量用圖形表達，所以現(xiàn)在我給大家三個沖擊：1、視覺沖擊我盡量把自己的思想用形象的框圖或者是邏輯的框圖給它表達出來，我希望在我講的過程當(dāng)中，讓大家跟我一起思考，一起去想，不是我自己在這里灌，在這樣的過程當(dāng)中我講的東西很可能跟你原有的經(jīng)驗發(fā)生一些碰撞，碰撞的結(jié)果必然出火花，每個人碰撞的火花是不一樣，希望大家把火花趕快記下來，這是原生態(tài)最有創(chuàng)造力的東西，所以第一個是視覺沖擊即火花。2、信息沖擊我每張圖是經(jīng)過很長時間思考的，每張圖我可以寫兩、三千字，我可以講兩分鐘、五分鐘，但在圖后面所蘊含的信息量非常大，只是文字的物理空間位移是毫無作用的。文字的搬家是沒有意義的。每張圖所記的都是一些概括的關(guān)鍵詞、要點，把這些關(guān)鍵詞和要點一定要記下來。信息的沖擊即觀點。3、觀念沖擊每個人的背景不一樣，觀念不一樣，這90張圖不是每張都能打動你的，只有打動你的那幾張，對你干擾最大的那幾張，肯定你曾經(jīng)思考過，曾經(jīng)解決過或者是你正在思考和解決問題之中的，這幾張最有用。你就結(jié)合這幾張圖，結(jié)合對你干擾最大的幾張圖寫出自己的論文和教案，那么我的目的就達到了。你擁有了別人得不到的東西，這才叫有用的。你只需記住你關(guān)注的幾個問題，所以說觀念的沖擊即問題。第一章工作過程導(dǎo)向工作過程系統(tǒng)化校企合作如果說是辦學(xué)的模式，工學(xué)結(jié)合如果是人才培養(yǎng)模式，那么工作過程系統(tǒng)化很可能是在工學(xué)結(jié)合和校企合作情況下一個具體的課程模式。我經(jīng)常說，可以沒有專業(yè)，但絕對不能沒有課程；可以沒有教材，但絕對不可能沒有課程；課程的組合就是專業(yè)，教材是沒有的，拿教材教書的老師肯定不是最好的老師，只有用課程教書的老師才是最有水平的老師。所以，課程始終是教育的核心，教師要圍繞著課程，而硬件建設(shè)也要圍繞著課程，所以我們始終把課程看成是教育，包括這一次第一批準(zhǔn)備驗收的人才培養(yǎng)方案主要是課程在起作用，我們說傳統(tǒng)的學(xué)科體系，我們現(xiàn)在覺得不對，不是說學(xué)科體系不好，而是說它不適合職業(yè)教育。第一節(jié)概念解讀什么是工作過程導(dǎo)向，工作過程系統(tǒng)化。為什么我們高職認(rèn)可它了，為什么我們以前做的案例課程、模塊課程、項目課程、CBE能力本位，為什么都沒有最終成為我們寫進國家精品課程評審的標(biāo)準(zhǔn)？為什么大家都認(rèn)可這個東西？這肯定有它的道理。一、課程開發(fā)將解決的兩個問題(一)課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)1、職業(yè)課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么？職業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)叫做理論知識夠用為度，適度夠用就是我們的標(biāo)準(zhǔn)。但這僅僅是每個人心中的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個口語的表達，這不是一個科學(xué)化的表達。理論知識夠用為度，適度夠用不是一個標(biāo)準(zhǔn)。雙證融通是我們所說的標(biāo)準(zhǔn)，我們講零距離對于我們勞動部制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)部委制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中作為我們課程開發(fā)的一個支撐平臺，這是對的。但是如果以職業(yè)資格作為標(biāo)準(zhǔn)的話，那就意味著職業(yè)教育課程將永遠滯后于職業(yè)的發(fā)展，因為先有職業(yè)才有資格，資格總是滯后于職業(yè)的發(fā)展。那么我們現(xiàn)在退一萬步，我們起碼還有職業(yè)資格作為我們課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一個看到見，摸得著的東西。我們退一萬步，把職業(yè)資格作為一個標(biāo)準(zhǔn)，雖然不是一個很好的標(biāo)準(zhǔn)，但是可以作為標(biāo)準(zhǔn)。2、職業(yè)資格所規(guī)定的知識能力怎么去講呢？我們都是學(xué)科體系培養(yǎng)出來的，我們會自覺不自覺地用學(xué)科知識系統(tǒng)把所需要的東西串起來，結(jié)果我們永遠跳脫不了學(xué)科體系的束縛。我們曾經(jīng)學(xué)過加拿大CB制造業(yè)，學(xué)到了許多分析了很多專項能力、綜合能力、知識點、技能點，最后又用學(xué)科知識串起來了。為什么加拿大的CB能力本位思想很好，為什么課程終究沒有成為我們職業(yè)教育，包括高等職業(yè)教育開發(fā)所的依據(jù)，關(guān)鍵是我們不知道怎么排序。所以排序的問題實際上是一個知識結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的問題。排序的好壞實際上是當(dāng)今社會創(chuàng)新的一個主題，排得好就是創(chuàng)新！說到排序問題，我想到北京的奧運會開幕式、閉幕式的排序問題。204個國家和地區(qū)入場怎么排？前28屆全是用英文字母排的，第29屆用漢字筆畫排，就這一個改革，在全世界奧林匹克運動史上濃墨重彩，讓世界都知道還有其他排序依然是成功的。這就是一個創(chuàng)新，是史上從來沒有的。排序的問題是選擇一個參照系的問題上出現(xiàn)變化，就可能帶來很多本質(zhì)的變化。而我們的課程之所以在今天采取工作過程系統(tǒng)化，就是按照工作過程來進行排序的，而不是按照學(xué)科知識來排序的一個突破。但在講排序之前，當(dāng)然要講課程內(nèi)容選擇的一些標(biāo)準(zhǔn)。我們依然說，理論知識夠用為度，不是一個科學(xué)的表達，那什么是科學(xué)的表達呢？請大家看職業(yè)教學(xué)研究新論。世界上人類的智力可以大致分成兩大類，大家如果按照多元智能是7種到9種智能綜合集成的結(jié)果。大概有兩種傾向：一種是以邏輯思維為基礎(chǔ)，一種是以形象思維為基礎(chǔ)。邏輯思維是抽象的，形象思維是具體思維。教學(xué)理論和實踐證明，思維的類型不一樣，智力的類型也不一樣，對知識的獲取是有一定的指向性的。以邏輯思維為主的人，它是一種線性思維，是單項的；但以形象思維為主，它的思維是面性思維，這是錢學(xué)森說的，我稱之為體性思維。那意味著以形象思維為主的人他考慮問題，學(xué)習(xí)一門知識，掌握一門知識，總是對兩維或三維空間，平面和立體結(jié)合在一起。也就是說，當(dāng)以形象思維為主的人，他在掌握一門知識，應(yīng)用一門知識的時候，總是要跟一定的環(huán)境和背景聯(lián)系在一起，離開這個環(huán)境和背景它很難掌握和應(yīng)用這門知識；他不像邏輯思維的人，善于借助符號系統(tǒng)，它善于用符號組織概念，用概念組織原理、定理去推，我們以形象為主，它不可能像錢學(xué)森那樣，他可以在沒有任何情景下，可以在數(shù)學(xué)的空間放飛自己的思維。以邏輯思維為主的人，他善于用符號去思考，他更多地接受的是所謂成熟性的知識。而以形象思維為主的人不善于用符號思考，他是排斥符號的，他們更多的主要指向是過程式的指示。所謂成熟性的知識是一對符號系統(tǒng)，當(dāng)高等教育在精英教育階段的時候，我們通過高等學(xué)校入學(xué)考試篩選不屬于邏輯思維的人，因此我們整個一套管理系統(tǒng)，我們的評價制度，我們的課程，我們的教學(xué)都是針對那些善于用符號去思維的人所制定、開發(fā)的。當(dāng)高等教育走向大眾化后，我們所接受的學(xué)生對象很可能更多的是以形象思維為主的人，他們是排斥符號的。但我們不懂，我們認(rèn)為是學(xué)生笨?！拔覀兊膶W(xué)生接受不了符號、接受不了原理，他就是笨”我們的普遍思維就是這樣。我們認(rèn)識不到，只有思維類型，而絕非智力水平。在高等教育走向大眾化的情況下，我們面對的學(xué)生更多的是以形象思維為主的情況下，我們不知道如何去開發(fā)這些具有形象思維為主的人的潛能、個性。我們把這些他們不愿意接受的符號系統(tǒng)的課程、教材去給他灌輸，然后一言以蔽之學(xué)生越來越笨。職業(yè)教育的另一重任是承載培養(yǎng)具有另類智力特點的青少年，所以職業(yè)教育不僅僅是滿足社會需求，承載為社會培養(yǎng)人才的重任；而且職業(yè)教育承載著滿足個性需求的重任，是培養(yǎng)具有另類智力特點又以形象思維為主的青少年的成才的教育。因此，我認(rèn)為不是形象思維低于邏輯思維，而是它們是兩種不同的思維類型。世界以形象思維為主的人大概占60%-70%，邏輯思維為主的人只占20%-30%。所以，我們?nèi)绾稳ニ伎妓^的職業(yè)教育，我們應(yīng)該如何去做？我們應(yīng)該做一些改革：邏輯思維為主的人，他掌握成熟性的知識包括兩類：一類是事實概念的知識；一類是理解和論證的知識。什么是事實概念？符號符號組成的原理定理。第一類知識講：是什么的知識；第二類知識講：為什么的知識。所以成熟性的知識是講是什么和為什么的知識，這些知識可以寫成幾百本專著，幾千本教材，它存放在圖書館里的書架上。我們傳統(tǒng)的教育企圖把圖書館里書架上的知識搬到學(xué)生腦子里，拷貝復(fù)制，然后用這種考試的標(biāo)準(zhǔn)來考他掌握這個書架上的知識了沒有。這是知識的搬家，是沒有用的。所以成熟性的知識是很容易編碼、很容易量化、很容易符號化，很容易寫成白紙黑字，很容易用語言表達出來的，所以叫成熟性知識。它是可以脫離個別存在的顯性的知識。職業(yè)教育不是，它關(guān)注的是過程性的知識。那很多大的學(xué)會教育學(xué)者說：今年的教育學(xué)都寫的程序性的知識，您為什么寫過程，是不是寫錯了？我說程序和過程是有區(qū)別的，有的甚至程序很清楚，但是過程并不很清楚，過程更多的涵蓋了程序。翟志剛在神七上天之前，他在地平面上練了多少次的開倉的程序，他絕對清楚第一步是什么，因為他練習(xí)了無數(shù)遍，但是在開倉的過程當(dāng)中出現(xiàn)了火災(zāi)的報警，翟志剛打了3次都沒打開，因為過程是不清楚。所以程序是清楚的，過程并不清楚，而過程當(dāng)中對每一個人所經(jīng)歷的過程，所出現(xiàn)的創(chuàng)新的東西，是在程序中是無法表達出來的。當(dāng)然一旦被系統(tǒng)化的時候，它就成為新的程序所必須關(guān)注的東西，我想搞經(jīng)濟類的更多是這樣，因為經(jīng)濟程序和過程更有關(guān)系，所以過程性的知識也包括兩類：一類是所謂的經(jīng)驗的知識怎樣做的知識；一類是所謂的策略的知識怎樣做更好的知識。我們今天在座的每一位老師，經(jīng)過同樣學(xué)習(xí)報告的過程，經(jīng)過同樣工作的過程，我們每個人所獲得的經(jīng)驗和策略是不一樣的。我們的課程如何做到使每個人在機會同樣的過程當(dāng)中，最大限度獲得的經(jīng)驗，最大限度獲得的策略，這就是我們課程要做的事情。不是把圖書館里書架上存放的那些顯性的符號搬過來給學(xué)生。我們強調(diào)的是在符號中如何通過運用使學(xué)生獲得經(jīng)驗、獲得策略。我們希望這個過程更加豐富。在這樣一個過程當(dāng)中，每個人都會有創(chuàng)新，這個創(chuàng)新的東西不是用文字能夠表達出來的。這些無法用文字，甚至無法用語言表達出來的知識是最具有創(chuàng)新性的。我為什么要說過程或者程序呢？我們生活當(dāng)中，我們工作當(dāng)中，很多的知識是無法表達出來的。例如：一個長期在水輪機旁邊工作的工人聽見葉片轉(zhuǎn)動的聲音說這個水輪機要修了，人家說為什么，人家說聲音不對，人家說什么聲音，就那個聲音，你能描述出來嗎？這就是職業(yè)教育得特點，非常重要。每一個人經(jīng)歷同樣一個職業(yè)工作過程，為什么有的人有長進？有的人沒有長進？這就是因為在過程當(dāng)中有的人不會善于發(fā)現(xiàn)，如果你是拷貝圖書館里的知識，你就不會有太大的發(fā)展，工作是這樣，生活當(dāng)中同樣是這樣。我們職業(yè)教育什么樣的課程能夠把職業(yè)攻讀過程當(dāng)中，是無法用語言表達出來，什么樣的課程能夠做到這點，顯然肯定是工作過程導(dǎo)向。我剛才也說對了，別的用文字寫出來的東西往往說不出來的。所以在生活當(dāng)中會碰到的，如何通過我們的教學(xué)設(shè)計表達出來。我們經(jīng)常說的蛇出動，雞上樹，癩蛤蟆遍地爬，地上水位下降了，要地震了，很多的現(xiàn)象，是無法在課程中事先描述出來的。但是這個課程在執(zhí)行、實施的過程當(dāng)中就會涌現(xiàn)，這些東西就會慢慢豐富你的課程發(fā)展。所以相對于職業(yè)教育和普通教育：一個是學(xué)科體系，一個是行動體系。那么什么叫做理論知識夠用為度？我