高中數(shù)學(xué)在新課程方案下的教學(xué)實(shí)踐.doc

精品論文，值得推薦高中數(shù)學(xué)在新課程方案下的教學(xué)實(shí)踐 摘要：高中新課程改革的課程理念，一是使所有學(xué)生和學(xué)校都成功，二是高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)。如何在新課程方案下去進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐呢？本文以高中數(shù)學(xué)為例，從能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)模型、課堂辯論等幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與探索，以期實(shí)現(xiàn)高中新課程改革的課程理念。 關(guān)鍵詞：高中新課程改革課程理念高中數(shù)學(xué) 高中新課程改革的具體目標(biāo)是“創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力”。課程目標(biāo)中還注重由學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得雙基的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。過去課程改革的重點(diǎn)在學(xué)科內(nèi)容本身，而現(xiàn)在重點(diǎn)在提高國(guó)民素質(zhì)、全民教育及終身教育。 一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 數(shù)學(xué)的一般能力，包括對(duì)數(shù)學(xué)問題的質(zhì)疑能力、建立數(shù)學(xué)模型的能力（即把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力）、對(duì)數(shù)學(xué)問題猜測(cè)的能力等。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習(xí)慣，讓所有的學(xué)生都有能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新思路、解決新問題。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授更重要，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力。培養(yǎng)學(xué)生善思、善想、善問的數(shù)學(xué)品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，就高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題需要一定的方法，這些方法應(yīng)在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)。 二、建立新的數(shù)學(xué)模型 數(shù)學(xué)問題來源于社會(huì)實(shí)際，又指導(dǎo)著人們的工作、學(xué)習(xí)。對(duì)不同的問題建立不同的數(shù)學(xué)模型，實(shí)際操作，有利于學(xué)生更清楚準(zhǔn)確地理解概念。如我在講授異面直線概念時(shí)，為了讓學(xué)生理解“不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線”，先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體各條棱之間的位置關(guān)系，思考直線AB與直線CC1是否是異面直線。有些學(xué)生說是，有些學(xué)生說不是，互不相讓。于是學(xué)生1利用幾何畫板做出了過直線AB的平面，將平面旋轉(zhuǎn)都不能經(jīng)過直線CC1，得出它們是一對(duì)異面直線。學(xué)生理解了異面直線的判斷，同時(shí)也掌握了通過旋轉(zhuǎn)平面判斷兩直線異面的方法。 三、比較教學(xué)，重視課堂的辯論 辯論是一種訓(xùn)練學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造思維能力，鍛煉敏銳力、語言表達(dá)能力和進(jìn)行各相關(guān)學(xué)科知識(shí)相互滲透的一種有效方法。在辯論中獲得真理也是科學(xué)精神的培養(yǎng)方法之一。如學(xué)完曲線的參數(shù)方程后，我給出了這樣一個(gè)方程：x=m+rcos；y=n+rsin。思考：這個(gè)方程表示什么曲線？學(xué)生1：表示圓。理由是這個(gè)方程中有r，圓才有半徑r。有學(xué)生同意他的觀點(diǎn)。思考了一會(huì)兒，有不同意見了。學(xué)生2：反對(duì)，理由是，這里的r表示一個(gè)實(shí)數(shù)，不一定是半徑。很多學(xué)生同意。又過了一會(huì)兒，終于有學(xué)生提出問題：誰是參數(shù)？學(xué)生3：當(dāng)為參數(shù)時(shí)表示圓。學(xué)生4：當(dāng)r為參數(shù)時(shí)表示直線。 四、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的教學(xué)實(shí)踐篇 對(duì)新課程理念的認(rèn)同和接受并不能代表轉(zhuǎn)化為教師的一種素質(zhì)，如果新的教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)化為教師們自己的教學(xué)決策，沒有轉(zhuǎn)化為常規(guī)的教學(xué)行為，高中新課程就會(huì)在實(shí)施中處于“穿新鞋走老路”的尷尬境地，出現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，課堂教學(xué)卻是濤聲依舊”。所以再好的理念不能落實(shí)到課堂教學(xué)也只能導(dǎo)致新課程改革的失敗。從理念到教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過程，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施新課程的理念呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 1.教師要致力于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。首先，教師要把新課程的教育理念內(nèi)化為自己的教育信念，真正做到由“要我改”變成“我要改”。同時(shí)要把新理念滲透到自己的教學(xué)決策與教學(xué)行為中，包括在新理念的指導(dǎo)下，確定教學(xué)具體目標(biāo)、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式、預(yù)計(jì)教學(xué)過程、組織教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全由教師來講授，學(xué)生被動(dòng)接受，教師成為課堂知識(shí)的壟斷者，忽視了學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)，教師只滿足于我完成了教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被扼殺，學(xué)生的思維被遏制，懨懨欲睡、強(qiáng)打精神便成為這些課堂的寫照。新課程理念下，教師要善于將課程內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中尋找問題、解決問題。 2.致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是單一的接受式學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷消失。在實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)(死記硬背書本便是典型)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)的接受、記憶的過程，這便窒息了人的思維能力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力，從而也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高中新課程的方案明確提出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問題和解決問題的能力?！备鶕?jù)這些要求，在高中教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、合