學科教育論文-從課文后練習的編排看當代小學語文教育的走向.doc

學科教育論文-從課文后練習的編排看當代小學語文教育的走向摘要：從對五十多年來小學語文教材中課文后練習題編排的分析中，可劃分出當代小學語文教育的四個主要階段。第一階段（19491963年）：課文后的練習從無到有，強調思想政治教育，強調語文知識的系統(tǒng)傳授。第二階段（19631978年）：課文后練習簡約、明確，強調“雙基”訓練。第三階段（19782000年）：課文后練習從簡單走向繁復，注意體現訓練過程，強調學習能力的培養(yǎng)。第四階段（2000年）：語文課改的根本點是促進每一個學生的全面發(fā)展，強調體驗、感悟和積累，強調語文素養(yǎng)的形成，促進學生學習方式的改變。關鍵詞：課文后練習；教科書編排；當代小學語文教育當代語文教育已經歷經了半個多世紀，回顧這半個世紀所走過的路程，有可喜的成績，也有引以為戒的教訓。作為語文教材重要組成部分的課文后練習，記錄著當代語文教育改革的歷程，折射出人們對語文教育的不斷思考。從不同時期小學語文教科書中課文后練習的安排，可以勾勒出語文教育在探索中不斷前進的脈絡。第一階段：19491963年，課文后的練習從無到有，強調思想政治教育，強調語文知識的系統(tǒng)傳授。新中國最初的語文教材是從解放區(qū)的國語課本改編而來的。1950年8月，教育部頒布的小學語文課程暫行標準（草案）開始使用“語文”這一稱謂，并規(guī)定了該學科三方面的任務：一是閱讀，二是說話寫話，三是寫字。1(62)此后，全國小學陸續(xù)統(tǒng)一使用由人民教育出版社修訂的“四二制”小學語文課本初級小學課本語文18冊和高級小學課本語文14冊。這個時期出版的小學語文課本沒有安排課文后練習題，課本僅由一篇篇文章組成。1952年，國內掀起學習蘇聯的高潮，對我國語文教材的編寫產生重大影響。當時教育界針對語文教學存在的“目的和任務不明確”“缺乏科學的教學方法”等缺點，第一次在教育行政部門的領導下實行教學改革，小學語文課本在一組課文（一般四至五篇）的后面開始出現練習，主要從思想內容的理解和語文知識的掌握兩個方面進行編排。1956年小學語文教學大綱（草案）頒布，規(guī)定小學語文學科的教學內容共有五項，其中第一項“閱讀教學”即為“教以閱讀文學作品”，第二項“漢語教學，要求教兒童初步掌握漢民族語言的語音、文字、詞匯、語法的基本規(guī)律”。1(120-132)根據這一大綱，人民教育出版社編輯、出版了由蔣仲仁先生任主編的一套教材。理解課文思想內容的題目從一組課文后分離出來，安排在相應的課文后面。而一組課文后的練習則側重從語文知識的角度設計，內容包括語音、詞匯、語法、文字、標點等，體系比較完整、統(tǒng)一，內容也比較寬泛，反映了當時以學科知識為本位的課程設計觀。在人民教育出版社1957年第1版高級小學課本語文（第2冊）中，課文十六年前的回憶后的練習是這樣的2：問題和作業(yè)：12345寫小標題。課文后的練習從無到有，是語文教育價值取向的一個重要轉變，這是對傳統(tǒng)經驗式教育方式的一次改革。無論在教與學兩方面，目標都比較明確，有助于對教材的把握，向語文教學科學化邁進了一步。不過，由于大綱本身的時代局限性，這套教材的練習還沒有很好地體現語文學科本身的特點，練習主要集中于感受人物的優(yōu)秀品質上，體現出了較強的思想教育性。在強調思想政治教育的同時，沒有與探究語言文字緊密地結合在一起，如第三題。至于第四題，更是可以脫離課文由學生泛泛而談。這課練習沒有整體把握全文內容的要求，也沒有引導學生去了解文章的表現形式、學習運用語言文字表情達意的方法指導。建國初期課文后練習的這種價值取向的產生有其一定的歷史淵源。3三四十年代，中國共產黨領導的革命政權與國民黨的反革命政權同時存在，語文的內容方面思想政治教育被強化。國統(tǒng)區(qū)在語文教學中極力進行反民主的教育和奴化教育，解放區(qū)的課本編進了大量宣傳抗日和反映生產的內容。上述做法給建國初期語文課本包括課文后練習帶來政治化的影響。不可否認，語文教育要重視思想教育，但同時語文教育不能忘記自己的專司之職幫助學生正確地理解和運用祖國的語言文字。課文后練習，過分關注文章的思想內容，忽視文章的表現形式，是把語文課混同于歷史課、思品課，從深層上看，是忽視了語文教學的獨特任務，模糊了語文課自身的特點。每一組課文后面的練習，把語音、詞匯、語法獨立了出來，進行系統(tǒng)而機械的訓練。這種對知識的系統(tǒng)性追求，又忽視了語文課程具有實踐性和綜合性的特點。1959年，中央召開教育工作會議，進一步明確了語文在中小學課程中的重要地位和性質。當年6月，以文匯報牽頭，開展了“關于語文教學目的任務的討論”。1963年5月頒布的全日制小學語文教學大綱（草案）就吸取了這場討論的一些合理內核。第二階段：19631978年，課文后的練習簡約、明確，強調“雙基”訓練。1963年大綱是新中國成立后的第一個正式的語文大綱，它首先明確指出語文學科的性質“是學好各門知識和從事各種工作的基本工具”，1(153)還闡明了小學語文教學的目的是“教學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的閱讀能力和寫作能力”。1(153)這些提法正確地體現了語文教學的特點和規(guī)律，突出了語文的工具性。同年，人民教育出版社出版了根據新大綱編寫的一套供全國使用的教材。課后練習得到加強，包括用詞、造句、朗讀、默讀、背誦、復述、抄寫、默寫、分段、寫段落大意等內容，在人民教育出版社1964年第2版高級小學課本語文第2冊中，課文十六年前的回憶的課文后練習是這樣安排的4：問題和作業(yè)（一）1.根據課文內容，說說為什么李大釗烈士對待革命事業(yè)永遠是樂觀的。2.聽寫下面的詞語，說說帶點詞語的意思。灰燼無辜幼稚吭聲慈祥去處惡化毫無效果問題和作業(yè)（二）1.給十六年前的回憶全文分段，說說各段的大意。2.聽寫下列詞語?；\罩寂靜顫抖簡直嚴峻焦急惦念勉強興致勃勃赤手空拳蜂擁而入這個時期的課文后練習，突出了語文課程的工具性，加強了基礎知識和基本技能的訓練。如重視詞語的理解和運用。幾乎課課都有抄寫、聽寫、解詞或用詞造句方面的練習。抄寫或聽寫詞語，目的在于豐富學生的語言儲備，是構建學生語文能力的基石；解詞練習有助于學生理解課文內容和詞語本身的意義，而造句練習有助于學生學習詞語的恰當運用。又如，重視給課文分段、概括段落大意方面的練習。學習給課文分段，是掌握作者布局謀篇能力的一種訓練，有助于促進說話、作文的條理性和連貫性，也有助于提高學生的邏輯思維能力；而概括段意的訓練，是培養(yǎng)邏輯思維和語言歸納能力相統(tǒng)一的過程。這兩種訓練，前者側重于由整體到部分的分析，后者則側重于對各部分內容的歸納。它既有助于培養(yǎng)分析、概括能力，又可以幫助學生了解課文中部分與部分之間的聯系，各部分和整篇課文之間的聯系，理清敘述順序，領會作者的思路。應當說，分段、歸納段意是理解文章主要內容、體會作者思想感情的一種手段，體現了讀懂課文經歷的思維過程。但是，整套練習在年段訓練的目標上不十分明確，系統(tǒng)性、科學性不強，存在著盲目性、隨意性，對基礎知識和技能的訓練還不夠完整，有些該練的未練，而且課文后練習也存在模式化的傾向，幾乎每篇課文后的練習都是：一朗讀課文，了解課文內容。二聽寫、讀讀寫寫或選詞造句。三給課文分段、概括段意或中心。練習形式固定而單調，內容不大切合學生的實