學(xué)科教育論文-入境悟神學(xué)技——現(xiàn)代散文教學(xué)管見.doc

學(xué)科教育論文-入境悟神學(xué)技現(xiàn)代散文教學(xué)管見現(xiàn)代散文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。說重，是因其語言精練、詞藻華麗、行文雋永、手法巧妙，對激發(fā)學(xué)生愛好語文、學(xué)好語文大有裨益。說難，是因其雖“神不散”，但畢竟“形散”，不像記敘文那樣完整，說明文那樣明白。要教好它，就一定要改革教學(xué)方法，要針對散文的特點(diǎn)，再現(xiàn)散文的意境，將動人的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，把感情的清泉引入學(xué)生的心田，讓學(xué)生在深情的“涵泳”、“賞析”中，把握文脈，習(xí)得語言，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的思想感情，掌握出神入化的表現(xiàn)技巧，從而提高散文教學(xué)的質(zhì)量。帶著感情引入意境意境是散文的生命。教學(xué)中若能抓住散文物我一體的意境，散文的主題、感情、技巧等等就都能夠帶動起來。也唯有如此，才能把散文的思想、感情、技巧講得深入淺出，且還散文之完整、動人的本來面目。要將學(xué)生引入意境，教者首先要進(jìn)入意境。進(jìn)入意境的前提是對作品的深刻理解。“境”由“情”生，“情”濃“境”深，無“情”則不能入“境”。教師要把自己完全置身于作品之中，從內(nèi)心深入感知作品撼人心肺的藝術(shù)感染力，在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，帶著強(qiáng)烈的感情，把意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感中去，使師生雙方與作者作品兩方的思緒自然而然地協(xié)調(diào)共振起來。在這里，教師的“帶情”、“導(dǎo)引”是重要的一著。教師只有以自身的情緒去影響感化學(xué)生，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生一同遨游藝術(shù)殿堂，才能達(dá)到不斷深化教學(xué)的目的。比如，朱自清的荷塘月色，感情含蓄蘊(yùn)藉、曲折深沉，首先進(jìn)入我們視野的是一幅幅如夢境般美麗飄渺的畫面。如果教者由形到神、從影到情，順著作品中那一幅幅的畫面，深情地引導(dǎo)，便不難把學(xué)生帶進(jìn)那特有的意境之中。使之在欣賞那幽僻的小路，多姿的荷花，微微的晚風(fēng)，縷縷的清香，淡淡的月色，薄薄的輕霧中，品味作品迷離恍惚、深沉抑郁的情調(diào)，進(jìn)而從這種輕松中夾著哀愁，恬淡中和著苦痛的獨(dú)特意境中，明確作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁，這樣就使學(xué)生自然而然地聯(lián)想到當(dāng)時腥風(fēng)血雨的黑暗現(xiàn)實(shí)，正確地理解當(dāng)時的知識分子，理解作品的主題。教師導(dǎo)游，學(xué)生暢游。師生共入意境，深情涵泳。在賞析中感受、思索，作品感染了學(xué)生，學(xué)生領(lǐng)悟了作品，教學(xué)收到了事半功倍的效果。所以說，散文教學(xué)就是再現(xiàn)散文以情感人的真面目。從這一意義上講，散文教學(xué)的過程也是藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。抓住文眼理清脈絡(luò)文眼，即“揭全文之旨”的點(diǎn)睛之筆，是牽制全篇的藝術(shù)構(gòu)思焦點(diǎn)。文脈，是一個完美、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)整體的脈絡(luò)與筋骨，在全文起著重要的組合作用。教學(xué)中要抓住文眼，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，細(xì)心揣摩段落層次，讓學(xué)生透過“散”的外表，理出內(nèi)在的經(jīng)緯，領(lǐng)悟文章的主旨和神韻。抓文眼就是抓點(diǎn)，目的是以點(diǎn)帶面。要抓準(zhǔn)文眼，需“入乎其內(nèi)，出乎其外”，把自己安置在“情動而辭發(fā)”的“點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生順著文路揣摩，循著筆意思索。如荷塘月色，寫作的時代背景是漆黑如磐的1927年，全文蘊(yùn)藉雋永，跌宕曲折，教師要緊緊抓住開篇的“這幾天頗不寧靜”這個文眼，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生明確，文章接下去雖然并未交代“頗不寧靜”的緣由，只在夜游荷塘、觀賞月色上著墨，鋪寫荷塘小路的靜，自己獨(dú)行的靜，月色朦朧的靜，等等。但作者不是欣賞其靜，而是以此反襯自己內(nèi)心的“不寧靜”?！办o”與“不靜”本來是相反的，一為客觀環(huán)境，一為主觀感情。由于作者在心情“頗不寧靜”時，產(chǎn)生一種“偷來的片刻逍遙”，使這一對矛盾暫時達(dá)到和諧統(tǒng)一的境地。但眼前的“平靜”畢竟不能徹底排除內(nèi)心的“不平靜”，所以，“忽然想起了采蓮的事兒”，道出“這令我到底惦著江南了”的感慨，回到篇首“心里頗不寧靜”的文眼上來。文章像風(fēng)箏，飄游跌宕，起落盤旋，其思想十分深邃，十分含蓄，但卻透過文眼表露出了它的主旨。在這里，教者要始終抓住文眼，細(xì)致引導(dǎo)，使學(xué)生始終保持清醒的頭腦，抓住文眼，賞析散文，不僅可以使教學(xué)過程達(dá)到深入淺出，而且可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)造美的能力。然而，單是抓住文眼，還是不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生理清思路，切實(shí)把握行文脈絡(luò)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行文時，一方面要指點(diǎn)學(xué)生明了本文新穎、精巧、別具匠心的藝術(shù)構(gòu)思，另一方面還要指點(diǎn)學(xué)生把握文章的明暗兩條線索，即空間線索與感情線索。空間線索：從開始“想起日日走過的荷塘”、“帶上門出去”寫起，中間游荷塘、觀月色、引起聯(lián)想，最后游畢，到“不覺已是自己的門前”收尾。這是一條明線。暗線是隱伏行文之中的感情變化。開端是“頗不寧靜”，中間是沉湎于月色美景的平靜，接著以蟬鳴、蛙叫烘托荷塘的靜，反襯內(nèi)心的不靜。最后又寫寧靜，以寧靜蘊(yùn)含不寧靜。明線暗線，互為映襯，情景交融，巧妙地表達(dá)了作者的思想感情。教學(xué)中只有緊緊抓住這兩條線索，才能使學(xué)生分清層次，理清脈絡(luò)，領(lǐng)會作者在委婉曲折的寫景狀物之中所蘊(yùn)含的深邃的思想感情。散文是一種最講究構(gòu)思，最注重文脈的藝術(shù)。它“形散”而必須“神聚”。要使無窮的聯(lián)想，零散的材料，上升為具有藝術(shù)魅力的散文，忽視文脈結(jié)構(gòu)是難以想象的。所以教師要講好散文，必須抓住文眼，理清文脈，從結(jié)構(gòu)入手，具體分析，切忌籠統(tǒng)評論，抽象肯定。含英咀華學(xué)習(xí)技巧選入教材的散文多為構(gòu)思巧妙、用筆神奇的麗篇佳作，其借外在之景，抒內(nèi)心之情，傳神地狀物，精巧地升華，造成情深意濃的美學(xué)勝景與極強(qiáng)的藝術(shù)魅力，往往使你沉醉在美的享受中。再加上其樸素而優(yōu)美，自然而新奇，嚴(yán)謹(jǐn)而灑脫，通俗而驚人的語言，觸及你的靈機(jī)，撥動你的心弦，更使你留連忘返。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)研，努力挖掘它的語言特色，掌握它的表現(xiàn)手法，是又一重要任務(wù)。從大處通覽作品，在探討作品的緣起、展開、深入、聯(lián)想、“蓬蓽生輝”的過程中，弄清其所以神、奇、精、美的原因，進(jìn)而學(xué)習(xí)其表現(xiàn)手法、敘述方法與謀篇布局的技巧。比如荷塘月色一文，一看標(biāo)題，就基本知道了它是一篇憑借景物描寫來抒發(fā)思想感情的文章。接著讀下去，又明白了其中的景物又是靠情感去描繪的。讀完全文，掩卷思來，覺得文章情景交融，渾然一體，十分蘊(yùn)藉雋永，很是耐人尋味，很有藝術(shù)魅力。那么，這種美，這種力，是用什么手法達(dá)成的呢？再讀文章。咀嚼揣摩，就會發(fā)現(xiàn)文章始終貫穿著淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織在一起的復(fù)雜的感情。而這種感情，不是通過空泛議論和自我表白直接道出來，而是滲透在周圍環(huán)境和獨(dú)自漫步的描寫中，文中所有的環(huán)境又全染成恰當(dāng)?shù)幕薨档睦渖o人一種清冷、靜謐的感覺，造成與作品的心境完全一致的氣氛，使作品呈現(xiàn)出一種整體的和諧美。讀至此，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，此文之所以能情景交融，是“情”與“景”的相關(guān)與相似，進(jìn)而悟出，抒情散文要達(dá)到“情景交融”的完美境界，必須使“情”與“景”之間有一種微妙的相關(guān)性與相似性。否則，任憑你有什么樣的散文“大腕”，也絕對做不到“情景交融”的境界。從小處咬文嚼字，通過對語言運(yùn)用的分析，學(xué)習(xí)景物描摹、感情升華、哲理揭示的技巧。要使學(xué)生明確，語言本身并無黃金與砂石之分，能創(chuàng)造出動人的意境，傳神傳情地寫景狀物，就點(diǎn)石成金了。還以荷塘月色為例。文章開頭用“心里頗不寧靜”微微露出主題內(nèi)涵，“不寧靜”一詞，平常而又平常，在別的文章中誰也不曾留意它，但用在這里就具有任何別的詞語所難以產(chǎn)生的效果，它不僅正好與彼時彼地的氣氛、人物特有的心情以及文章的整個情調(diào)絲絲入扣，而且惟妙惟肖地表露了作者在反動統(tǒng)治最黑暗的時代不滿現(xiàn)實(shí)、尋找超脫，以及暫時獲得超脫、終究不能超脫的復(fù)雜矛盾感情。接著，文章寫“月色靜靜地瀉在這一片片葉子和花上，薄薄的清霧浮起在荷塘里”。從表面看，這兩句描寫也并不新奇，文字也極其樸實(shí)，但其中的“瀉”“浮”兩字卻很為人稱道?！盀a”字繪出了月光如流水之態(tài)，“浮”字狀出了荷塘上霧氣之貌，而且還引出兩個貼切的比喻來：“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。”十分貼切、形象地寫出了月夜荷塘上的景象，似真似假，若有若無，給人以無窮的想象。當(dāng)然，要真正體會作家遣詞造句之妙，還必須透過語言的外衣，挖掘語言的內(nèi)涵。如文章頭段描寫月光下荷塘中高高挺立的荷葉像亭亭玉立的少女翩翩起舞而張開的裙子；綻開的荷花像麗人柔美的身姿灑脫大方；含苞欲放的花蕾如同羞澀、嬌滴的少女脈脈含情。在第二段描寫微風(fēng)吹過荷塘?xí)r，用“流水”、“輕紗”形容月光的皎潔、柔和，用“夢”形容月光的漂浮不定，若隱若顯，既渲染出目光霧色相混的朦朧