學(xué)科教育論文-芻議圖式理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)改革.doc

學(xué)科教育論文-芻議圖式理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)改革論文關(guān)鍵詞:圖式理論聽力教學(xué)背景知識(shí)認(rèn)知意識(shí)論文摘要:傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)忽視學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用圖式理論，通過擴(kuò)大詞匯量、積累背景知識(shí)、激活存儲(chǔ)圖式及認(rèn)知意識(shí)，可以提高聽力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽力水平。聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何提高聽力教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的聽力技能，已經(jīng)成為一個(gè)函待解決的問題。本文運(yùn)用圖式理論從認(rèn)知的角度來探討聽力理解過程及其在聽力教學(xué)中的運(yùn)用。1圖式與聽力理解過程圖式是“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”，是人們存儲(chǔ)在頭腦中所有的對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)。換句話說，圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它包括語言、文化、民俗等領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式理論由德國(guó)哲學(xué)家康德(Kant)提出，最初是指認(rèn)知心理學(xué)中用來解釋心理過程的一種理論模式。1932年，德國(guó)的另一位心理學(xué)家巴特利特(BarClette)延伸圖式理論的概念，認(rèn)為圖式是人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，并將圖式理論擴(kuò)展到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的研究中。白此，圖式理論受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，并被廣泛地運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)換過程。根據(jù)圖式理論所力過程不僅是一種新信息的輸人和處理過程，也是背景知識(shí)或圖式與新信息相互作用的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)心理過程，它涉及聽者與說者之間雙向交流的過程和聽者的舊圖式與新信息相互聯(lián)系的過程。即人們?cè)诶斫?、吸收新信息時(shí)，勢(shì)必將新信息與已知信息即先存知識(shí)或背景知識(shí)聯(lián)系起來，然后對(duì)新信息進(jìn)行解碼、編碼，從而使新信息與人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)相匹配，最終完成新信息的輸人過程。此外，圖式理論還認(rèn)為，在聽力理解的過程中，聽者運(yùn)用兩種方式對(duì)輸人的信息進(jìn)行加工處理，其一是“自下而上”，即利用低級(jí)的字、詞、句進(jìn)行解碼，這一過程能使讀者敏感地尋找和挑選出頭腦中所缺少的新信息；其二是“自上而下，這一過程是利用背景知識(shí)進(jìn)行觀測(cè)和判定，它使讀者的頭腦迅速地調(diào)集舊圖式，并對(duì)其所獲得的新信息做出預(yù)測(cè)，再把已有的知識(shí)和新輸人的信息加以比較和綜合，通過對(duì)所做的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而采取肯定、否定、修正等調(diào)整加工的辦法來完成對(duì)新信息的理解。2圖式理論在聽力教學(xué)中的運(yùn)用基于上述圖式與聽力理解過程的分析，教師可以利用圖式理論指導(dǎo)聽力教學(xué)，從以下三方面人手提高學(xué)生的聽力技能。2.1應(yīng)用圖式理論，擴(kuò)大詞匯量大部分學(xué)生認(rèn)為聽力材料中詞匯太多是聽力學(xué)習(xí)的最大障礙。這里所說的詞匯并不等同于閱讀中的詞匯，而是指學(xué)生單憑聽音就能認(rèn)知的單詞。所以這里的詞匯量問題并不是學(xué)生詞匯背得少的問題，而是學(xué)生能否通過聽音就能辨知已背得的單詞。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍傾向于把聽不懂的單詞統(tǒng)統(tǒng)看成生詞，這些聽不懂的生詞往往是因話語特征如連讀、弱讀、省略、同化等形式而造成學(xué)生聽力理解障礙的己掌握單詞。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該運(yùn)用圖式理論擴(kuò)大詞匯量。如聽到“郵局”，就應(yīng)向?qū)W生較詳細(xì)地介紹有關(guān)英美郵局的情況，以及一些相關(guān)的日常用語，如“掛號(hào)信、航空郵件、郵費(fèi)”等。2.2積累背景知識(shí)，增強(qiáng)語感意識(shí)在聽力過程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管自己每個(gè)詞都聽懂了，但對(duì)整個(gè)句子、整篇文章卻不知所云。這主要是因?yàn)橐环N語言并不是詞匯和語法的簡(jiǎn)單組合，它還在各個(gè)層次上體現(xiàn)著使用該語言的民族文化。眾所周知，不同民族有不同的文化背景，他們的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣也各有不同，對(duì)一個(gè)民族天經(jīng)地義、習(xí)以為常的事情，對(duì)另一個(gè)民族可能就是完全陌生、無法接受的。在理解句義時(shí)，不僅要用語言本身的知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用社會(huì)文化背景知識(shí)，這就意味著在聽力信息的加工處理過程中，不僅善于使用“自下而上”初級(jí)的方法，也要充分利用“自上而下”的高級(jí)方法，即運(yùn)用相關(guān)的圖式或背景知識(shí)對(duì)語言信息進(jìn)行比較、篩選、修正，最終達(dá)到聽懂材料的目的。此外，圖式理論認(rèn)為人們大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)已被組成了相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次人們對(duì)新信息的理解是根據(jù)自己已知信息、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新息進(jìn)行選驗(yàn)、預(yù)見、驗(yàn)證、肯定或修正的思維過程。2.3激活存儲(chǔ)圖式，注重認(rèn)知意識(shí)，提高聽力理解能力豪沃德(Howard)認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)圖式在現(xiàn)實(shí)世界中找到具體樣本時(shí)，它便被認(rèn)為是被示例化，也就是被激活。所謂圖式的激活，就是學(xué)習(xí)者通過輸人的某些信息，如文章的標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞等，去預(yù)測(cè)、判斷該材料可能涉及的內(nèi)容，并據(jù)此從已存圖式框架中提取可能適合的相關(guān)背景知識(shí)以供理解之用。在聽力理解過程中，被激活的圖式可以使人們對(duì)即將要聽到的內(nèi)容產(chǎn)生一種預(yù)想，當(dāng)預(yù)想同聽到的內(nèi)容一致時(shí)，新組圖式將促進(jìn)對(duì)聽力內(nèi)容的迅速理解。相反，當(dāng)圖式的預(yù)想同實(shí)際聽到的內(nèi)容不一致時(shí)，圖式將阻礙對(duì)該內(nèi)容的理解。在聽力教學(xué)中，激活存儲(chǔ)圖式的唯一途徑是關(guān)注學(xué)生們的心理認(rèn)知意識(shí)。在聽力課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生多參與思索，這不僅僅指思考聽力材料的內(nèi)容，更重要的是要思索他們自己的聽力心理過程以及關(guān)于如何進(jìn)行英語聽力他們了解多少等。教師也可以要求學(xué)生