學科教育論文-創(chuàng)新教學在數(shù)學教學中的應(yīng)用 .doc

學科教育論文-創(chuàng)新教學在數(shù)學教學中的應(yīng)用摘要：如何在中學教學中實施創(chuàng)新教育，引導學生主動地學習數(shù)學，是當前中學實施素質(zhì)教育的重大課題。實施創(chuàng)新教育，就是創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；原則；策略一、數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育的原則1.民主性原則陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！笨梢?，課堂教學實行民主性原則，能最大限度地挖掘各種類型學生的創(chuàng)造潛能。因此在教學中，首先，教師要尊重、理解、愛護每個學生，構(gòu)建師生平等良好的人際關(guān)系，形成歡樂、和諧、寬松的教學氛圍。其次，教師要視教學過程為學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，而不僅是知識獲得的過程。再次，教師要承認并重視學生的個體差異，相信每一個學生都能創(chuàng)造出一片新天地。2.開放性原則在數(shù)學課堂教學中，實施開放性原則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的條件。教師應(yīng)主動地把開放性原則作為創(chuàng)新教育的突破口，從教學內(nèi)容、學生基礎(chǔ)去考慮課堂教學創(chuàng)新因素，讓學生的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手及學生的時間、空間開放。教師在課堂教學中要讓學生都有口頭表達的機會。說的形式有小聲說、同桌練習說、四人小組說等；說的內(nèi)容有計算的算理、解題的思路等。3.主體性原則主體教育理論指出，創(chuàng)造性是人的主體性的重要部分，創(chuàng)新活動是貫徹著人的主體精神的自學活動。實施創(chuàng)新教育，實際就是實施主體性教育思想的具體體現(xiàn)。因此，創(chuàng)新教學要以學生的自主學習為基礎(chǔ)，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新。要充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性。4.問題性原則“疑”是激發(fā)創(chuàng)新思維的線索。問題能使學生產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生要解決問題的強烈愿望，這是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。教學過程中，教師要在備課、上課、作業(yè)布置等方面有意設(shè)置問題，讓學生通過獨立思考、分析，進行創(chuàng)造性解決。同時，教師還應(yīng)要求學生在學習過程中主動提出問題，在課外實踐中主動探究問題。提出問題，找出疑點是創(chuàng)新能力發(fā)展的萌芽。5.求異性原則求異是創(chuàng)新的靈魂，因此，在中學數(shù)學教學中，實施創(chuàng)新教育要重視學生求異思維的培養(yǎng)。特別是在教學中教師要注意培養(yǎng)學生全方位、多角度地觀察和分析問題。設(shè)法讓學生敢于突破常規(guī)去尋求多種解決問題的策略。要引導學生敢于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，提出新想法、新思路、新創(chuàng)意。6.實踐性原則生活是創(chuàng)新的源泉，數(shù)學知識來源于生活實踐。因此，實施創(chuàng)新教育，教師應(yīng)該讓學生運用數(shù)學的思維方法去觀察、分析生活中的一些現(xiàn)象，去解決實踐中可能遇到的問題，并在此過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。二、數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育策略1.教師備課要創(chuàng)新實施創(chuàng)新教育，作為數(shù)學教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立真正的創(chuàng)新教育的理念。教師所備的課要與學生心理發(fā)展特點相適應(yīng)，要從提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)出發(fā)。備課時一般要做到以下幾點：教學目的要創(chuàng)新，要結(jié)合教材內(nèi)容在創(chuàng)新思維方面制訂具體的目的和要求。教學過程要創(chuàng)新，設(shè)計時可打破常規(guī)，對如何導入、如何講授、主要環(huán)節(jié)如何處理進行創(chuàng)新設(shè)計。教學方法要創(chuàng)新，可以采用提同法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等，不拘一格，形式多樣。教學設(shè)計要創(chuàng)新等。2.課堂教學要創(chuàng)新課堂教學中實施創(chuàng)新教育，主要體現(xiàn)在以學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，讓學生主動創(chuàng)新?，F(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情境中誘發(fā)的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要為學生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機，激發(fā)、強化學生的創(chuàng)新行為。同時，要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學生主動創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。讓學生自主探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。變學習過程為探索創(chuàng)新的過程。運用問題解決，啟迪學生開拓創(chuàng)新。中學生好奇心強，教學中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，扶植學生的創(chuàng)新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，發(fā)表與眾不同的意見，獨辟蹊徑地解決問題，使學生從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法中培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的精神。加強合作學習，培養(yǎng)學生協(xié)作創(chuàng)新。合作學習是發(fā)揮學生集體智慧，讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創(chuàng)造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有合作精神。課堂教學中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，協(xié)作創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。3.作業(yè)設(shè)計要創(chuàng)新作業(yè)練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本途徑。因此，練習設(shè)計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發(fā)展練習。三個層次的練習目的各有側(cè)重：基本練習的目的是鞏固所學知識；綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)；發(fā)展練習的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。練習設(shè)計還要注意形式多樣，可以設(shè)計如下形式：口頭作業(yè)，如講解題思路，說算理等。操作實踐作業(yè)，如作圖、制作模型或者到社會上進行調(diào)查等。思維性作業(yè)，設(shè)置需認真思考的習題、應(yīng)用題等。綜合作業(yè)。將學科知識匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學生的綜合思維力、創(chuàng)造力等。開放性作業(yè)，設(shè)計一些如一題多變、一題多解、一題多問的開放性題，可以較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。思考從各種設(shè)想出發(fā)，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地做出合乎條件的多種解答，培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。4.評價體制要創(chuàng)新評價是教學的檢測和導向，實施創(chuàng)新教育必須發(fā)揮評價作用。對于教師教學質(zhì)量的評價，不在于學生的分數(shù)、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設(shè)計中是否有創(chuàng)新思想，是否能適應(yīng)時代和學生發(fā)展的需要，是否符合中學數(shù)學的發(fā)展規(guī)律，課堂上是否體現(xiàn)以學生為主體，教學方法是否是多種方法的優(yōu)化組合，看學生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握得是否扎實、靈活等。對于學生的評價，也是既要看結(jié)果，更重要的是過程性評價。在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價教學時，不論是課堂提問、做作業(yè)，還是其它數(shù)學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創(chuàng)造的火花。心理學家認為，人的行為都是強化的結(jié)果。激勵學習評價會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，激勵學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創(chuàng)造性的催化劑，是挖掘?qū)W生潛能的有效武器。參考文獻：1林衛(wèi)民.“問題解決”在數(shù)學創(chuàng)新教學中的應(yīng)用J.考試周刊，2009(5).2呂傳漢.數(shù)學情境與數(shù)學問題M.北京：北京