學(xué)科教育論文-利用主題教學(xué)模式提高英語教學(xué)水平.doc

學(xué)科教育論文-利用主題教學(xué)模式提高英語教學(xué)水平【摘要】以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，成為學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的主體。本文對(duì)主題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、主要特點(diǎn)、核心內(nèi)容和一些基本的操作進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，指出該教學(xué)模式的可行性?！娟P(guān)鍵詞】主題教學(xué)英語教學(xué)水平一、引言英語教學(xué)目標(biāo)是有其層次性的，即：第一層，學(xué)會(huì)層次(學(xué)會(huì)英語知識(shí)和各種技能)；第二層，運(yùn)用層次(將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活、工作之中)；第三層，會(huì)學(xué)層次(當(dāng)所學(xué)英語知識(shí)技能不能滿足運(yùn)用的需求時(shí)，就應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主地去吸收新知識(shí)和技能)。以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)屬于前兩個(gè)層次，且側(cè)重于第一個(gè)層次。以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)屬于前二個(gè)層次且側(cè)重于第一層，這就決定了其教學(xué)思想偏重于指導(dǎo)課堂教學(xué)。這方面主題教學(xué)模式的教學(xué)思想是成功的。其大學(xué)英語教學(xué)思想主要包括四點(diǎn)：(1)以學(xué)生為中心；(2)課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的要求；(3)培養(yǎng)學(xué)生的語言技能綜合能力；(4)教材的編寫要為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二、英語主題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（一）現(xiàn)代語言學(xué)理論基礎(chǔ)英語主題教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以反映社會(huì)生活各方面主題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以主題話題細(xì)節(jié)為主要教學(xué)步驟，逐步學(xué)習(xí)并建立較為完整的反映主觀與客觀世界及社會(huì)交際需求的知識(shí)系統(tǒng)，并達(dá)到提高學(xué)生的跨文化語言交際能力的目的。英語主題教學(xué)模式以現(xiàn)代語言學(xué)為理論基礎(chǔ)。在戴煒棟主編的現(xiàn)代英語語言學(xué)概論一書中，作者論述了語言的重要基本特征，主要包括以下兩點(diǎn)：其一，語言是人類最重要的交際工具；其二，語言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。作為符號(hào)，語言由兩個(gè)方面組成：形式與意義。整個(gè)語言系統(tǒng)實(shí)際上是個(gè)符號(hào)關(guān)系系統(tǒng)。社會(huì)交際的需要構(gòu)成潛在的意義系統(tǒng)，意義系統(tǒng)通過語法系統(tǒng)以語音的形式得到實(shí)現(xiàn)。交際法(CommunicativeLanguageTeaching)倡導(dǎo)者也持有同樣的看法。他們認(rèn)為語言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，語言的主要功能是交往與交際。交際法中的意義原則指出，當(dāng)學(xué)習(xí)的語言是有意義時(shí)將促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。由此可見，在英語教學(xué)中“意義”的學(xué)習(xí)應(yīng)重于“形式”的學(xué)習(xí)。因此，英語教材應(yīng)圍繞語言反映的客觀世界、社會(huì)生活和交際需求等各方面內(nèi)容而編寫，英語教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)社會(huì)生活各方面而展開，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是關(guān)于人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)和他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：1.內(nèi)因和外因的相互作用學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者(內(nèi)因)與周圍環(huán)境(外因)相互作用，逐步建構(gòu)關(guān)于外部新世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用。2.“同化”與“順應(yīng)”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的兩個(gè)基本過程“同化”是學(xué)習(xí)者把外在的信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；“順應(yīng)”是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在的信息發(fā)生沖突時(shí)，調(diào)整和重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。3.學(xué)習(xí)的目的是自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)抽象地講，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的關(guān)系達(dá)到深刻的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)在大腦的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即“圖式”。具體地說，知識(shí)不是雜亂無章地存儲(chǔ)在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。圖式理論有以下要點(diǎn)：（1）圖式中有層次和隸屬關(guān)系。上層為抽象概括的知識(shí)，下層為具體特殊的知識(shí)。（2）圖式描述的是具有一定概括程度的知識(shí)，而不是定義。圖式既描述事物的必要的特征，又包括非必要特征。圖式所描述的知識(shí)由一部分或幾部分按一定的方式組合起來，形成有機(jī)整體。（3）通過“同化”與“順應(yīng)”，原有的圖式不斷調(diào)整并建立新的圖式。由此可見，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的主體。作者根據(jù)建構(gòu)主義理論，提出英語主題教學(xué)模式，即在英語教學(xué)中，圍繞“主題”，引導(dǎo)學(xué)生自主地去建構(gòu)和擴(kuò)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、主題教學(xué)模式的主要特點(diǎn)及核心內(nèi)容（一）主要特點(diǎn)采用以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式這一方法，重點(diǎn)是通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語能力。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過對(duì)一篇文章或一個(gè)話題等內(nèi)容進(jìn)行討論，用自己的語言形成自己觀點(diǎn)的過程。認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自覺應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。通過在課堂上進(jìn)行雙人練習(xí)、小組討論、全班合作等活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而且由于教師和學(xué)生有更多的交流機(jī)會(huì)，從而可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）核心內(nèi)容以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重在教學(xué)原則上采用圍繞主題文化進(jìn)行交流的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力。英語語言能力是綜合性的，是聽、說、讀、寫、譯多項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用。教材應(yīng)為這種綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供最佳輸入。分項(xiàng)訓(xùn)練、綜合運(yùn)用，積極參與、合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語是有益的。課堂教學(xué)應(yīng)盡可能體現(xiàn)這種教學(xué)程序，為學(xué)習(xí)者提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。教材是重要的教學(xué)資源，因此，教材應(yīng)包含：生動(dòng)有趣的課文；有利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力的愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)；為學(xué)生提供運(yùn)用已有技巧的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；教師和學(xué)生都要能消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理論。教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知、去概括、去親自發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則和原理，從而積極、主動(dòng)、有效地獲得知識(shí)。應(yīng)啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，掌握基本結(jié)構(gòu)，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。四、教學(xué)過程（一）準(zhǔn)備活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)，就是通過一些練習(xí)，使學(xué)生對(duì)本單元的主題發(fā)生興趣，引發(fā)思考。準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容可以是幾張圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容，加上自己的想象來講一個(gè)故事；也可以是給出一個(gè)假設(shè)，假設(shè)學(xué)生是某種身份，或假設(shè)學(xué)生身處某種環(huán)境，讓學(xué)生自己解決問題等。由于這些練習(xí)是與日常生活相關(guān)的、學(xué)生較熟悉的內(nèi)容，學(xué)生大都有自己的看法與觀點(diǎn)，樂于說出來與老師同學(xué)一起分享。而練習(xí)又大都通過雙人對(duì)話或小組討論來完成，學(xué)生說起英語來就沒有太多顧慮，敢于大膽地說，對(duì)提高口語水平有很大幫助。（二）以聽力為中心的語言活動(dòng)(Listening-centeredActivities)聽力部分應(yīng)該說是對(duì)主題內(nèi)容的進(jìn)一步了解與思考。這一部分選編23篇與主題內(nèi)容相關(guān)的短文或?qū)υ?，使學(xué)生在了解到一