學科教育論文-利用主題教學模式提高英語教學水平.doc

學科教育論文-利用主題教學模式提高英語教學水平【摘要】以學生為中心的主題教學模式能極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，使其積極參加到課堂教學活動中來，成為學習、運用語言的主體。本文對主題教學模式的理論基礎、主要特點、核心內(nèi)容和一些基本的操作進行簡單闡述，指出該教學模式的可行性?！娟P鍵詞】主題教學英語教學水平一、引言英語教學目標是有其層次性的，即：第一層，學會層次(學會英語知識和各種技能)；第二層，運用層次(將所學知識和技能運用到學習、生活、工作之中)；第三層，會學層次(當所學英語知識技能不能滿足運用的需求時，就應學會學習，自主地去吸收新知識和技能)。以學生為中心的主題教學模式的教學目標屬于前兩個層次，且側(cè)重于第一個層次。以學生為中心的主題教學模式的教學目標屬于前二個層次且側(cè)重于第一層，這就決定了其教學思想偏重于指導課堂教學。這方面主題教學模式的教學思想是成功的。其大學英語教學思想主要包括四點：(1)以學生為中心；(2)課堂教學應重視學生的要求；(3)培養(yǎng)學生的語言技能綜合能力；(4)教材的編寫要為課堂教學目標服務。二、英語主題教學模式的理論基礎（一）現(xiàn)代語言學理論基礎英語主題教學模式是在現(xiàn)代教育思想指導下，以反映社會生活各方面主題為學習內(nèi)容，以主題話題細節(jié)為主要教學步驟，逐步學習并建立較為完整的反映主觀與客觀世界及社會交際需求的知識系統(tǒng)，并達到提高學生的跨文化語言交際能力的目的。英語主題教學模式以現(xiàn)代語言學為理論基礎。在戴煒棟主編的現(xiàn)代英語語言學概論一書中，作者論述了語言的重要基本特征，主要包括以下兩點：其一，語言是人類最重要的交際工具；其二，語言是一個符號系統(tǒng)。作為符號，語言由兩個方面組成：形式與意義。整個語言系統(tǒng)實際上是個符號關系系統(tǒng)。社會交際的需要構成潛在的意義系統(tǒng)，意義系統(tǒng)通過語法系統(tǒng)以語音的形式得到實現(xiàn)。交際法(CommunicativeLanguageTeaching)倡導者也持有同樣的看法。他們認為語言是表達意義的系統(tǒng)，語言的主要功能是交往與交際。交際法中的意義原則指出，當學習的語言是有意義時將促進語言學習。由此可見，在英語教學中“意義”的學習應重于“形式”的學習。因此，英語教材應圍繞語言反映的客觀世界、社會生活和交際需求等各方面內(nèi)容而編寫，英語教學應圍繞學習社會生活各方面而展開，并在此過程中，培養(yǎng)學習者的跨文化交際能力。（二）建構主義學習理論基礎建構主義學習理論是關于人類學習過程認知規(guī)律的理論，強調(diào)知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習和他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論強調(diào)以下三點：1.內(nèi)因和外因的相互作用學習過程是學習者(內(nèi)因)與周圍環(huán)境(外因)相互作用，逐步建構關于外部新世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學習者在學習中起關鍵作用。2.“同化”與“順應”是認知結構發(fā)展的兩個基本過程“同化”是學習者把外在的信息納入已有的認知結構，豐富原有的認知結構的過程；“順應”是學習者原有的認知結構與外在的信息發(fā)生沖突時，調(diào)整和重組原有的認知結構的過程。3.學習的目的是自主建構認知結構抽象地講，認知結構是學習者對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的關系達到深刻的認識。這種認識在大腦的長期存儲形式就是當前學習內(nèi)容的認知結構，即“圖式”。具體地說，知識不是雜亂無章地存儲在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式理論有以下要點：（1）圖式中有層次和隸屬關系。上層為抽象概括的知識，下層為具體特殊的知識。（2）圖式描述的是具有一定概括程度的知識，而不是定義。圖式既描述事物的必要的特征，又包括非必要特征。圖式所描述的知識由一部分或幾部分按一定的方式組合起來，形成有機整體。（3）通過“同化”與“順應”，原有的圖式不斷調(diào)整并建立新的圖式。由此可見，學習的本質(zhì)是建構認知結構，學習者是建構認知結構中的主體。作者根據(jù)建構主義理論，提出英語主題教學模式，即在英語教學中，圍繞“主題”，引導學生自主地去建構和擴展認知結構。三、主題教學模式的主要特點及核心內(nèi)容（一）主要特點采用以學生為中心的主題教學模式這一方法，重點是通過學生個人的實踐，培養(yǎng)和提高學生的英語能力。學習的過程是學生通過對一篇文章或一個話題等內(nèi)容進行討論，用自己的語言形成自己觀點的過程。認識論認為，英語學習的過程是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言從理論知識轉(zhuǎn)換為自覺應用的過程。而這種結合與轉(zhuǎn)換都必須通過學生的自身活動才能得以實現(xiàn)。通過在課堂上進行雙人練習、小組討論、全班合作等活動，不僅可以培養(yǎng)學生的交際能力，而且由于教師和學生有更多的交流機會，從而可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。（二）核心內(nèi)容以學生為中心的教學模式，注重在教學原則上采用圍繞主題文化進行交流的觀點，強調(diào)有意義的學習、自主學習，并注重培養(yǎng)語言綜合應用能力。英語語言能力是綜合性的，是聽、說、讀、寫、譯多項技能的綜合運用。教材應為這種綜合應用能力的培養(yǎng)提供最佳輸入。分項訓練、綜合運用，積極參與、合作學習對大學生學習英語是有益的。課堂教學應盡可能體現(xiàn)這種教學程序，為學習者提供盡可能多的學習機會。教師在教學中應充分體現(xiàn)新的教學思想和教學方法。教材是重要的教學資源，因此，教材應包含：生動有趣的課文；有利于培養(yǎng)學生思考能力的愉悅的學習活動；為學生提供運用已有技巧的各種學習機會；教師和學生都要能消化的學習內(nèi)容。教師應在教學活動中充分體現(xiàn)以學生為中心的理論。教師通過自己的引導、啟發(fā)，讓學生自己去認知、去概括、去親自發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則和原理，從而積極、主動、有效地獲得知識。應啟發(fā)激勵學生積極參與教學活動，掌握基本結構，不斷鞏固所學知識，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的學習動機。教師在教學活動中，應采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動力，最大限度地讓學生參與學習的全過程，使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)自主學習能力。四、教學過程（一）準備活動準備活動，就是通過一些練習，使學生對本單元的主題發(fā)生興趣，引發(fā)思考。準備活動的內(nèi)容可以是幾張圖畫，讓學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容，加上自己的想象來講一個故事；也可以是給出一個假設，假設學生是某種身份，或假設學生身處某種環(huán)境，讓學生自己解決問題等。由于這些練習是與日常生活相關的、學生較熟悉的內(nèi)容，學生大都有自己的看法與觀點，樂于說出來與老師同學一起分享。而練習又大都通過雙人對話或小組討論來完成，學生說起英語來就沒有太多顧慮，敢于大膽地說，對提高口語水平有很大幫助。（二）以聽力為中心的語言活動(Listening-centeredActivities)聽力部分應該說是對主題內(nèi)容的進一步了解與思考。這一部分選編23篇與主題內(nèi)容相關的短文或?qū)υ?，使學生在了解到一