學科教育論文-化學教學與多媒體技術(shù)應(yīng)用.doc

學科教育論文-化學教學與多媒體技術(shù)應(yīng)用摘要:多媒體技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢對教育現(xiàn)代化產(chǎn)生了重要的影響,文章從多媒體技術(shù)在化學教學中的作用及存在的問題進行了分析,探討如何更好地應(yīng)用多媒體技術(shù),為化學教學服務(wù)。關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù)；化學教學Abstract:Themultimediatechnologiestoeducatedthemodernizationbyitsuniquesuperioritytohavetheimportantinfluence,thearticlehavecarriedontheanalysisfromthemultimediatechnologiesinchemistryteachingfunctionandtheexistencequestion,howdiscussedappliesthemultimediatechnologieswell,servedforchemistryteaching.Keywords:multimediatechnologies；chemistryteaching網(wǎng)絡(luò)時代的到來,計算機應(yīng)用的普及,對社會的各個領(lǐng)域正產(chǎn)生著深遠的影響。多媒體技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢,為現(xiàn)代化教育開拓了廣闊的前景,它如一種活性催化劑,為實施素質(zhì)教育,優(yōu)化課堂教學,構(gòu)建新型的教學模式,提高教學效果,提供了豐富的土壤?，F(xiàn)結(jié)合多年的化學教學實踐,從多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學教學中的作用及存在的問題上進行了分析,探討如何更好地應(yīng)用多媒體技術(shù),為化學教學服務(wù)。1多媒體在教學中的普遍應(yīng)用1.1運用多媒體技術(shù),激發(fā)學生學習興趣教學實踐告訴我們,學習興趣是學生順利完成學習任務(wù)的前提。學生一旦對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣時,就能積極主動地去學,樂學不倦。心理學家認為,人們接受外來信息和知識,主要是通過人體的各種器官實現(xiàn)的,是先有感覺后有認知。多媒體教學形象、生動,感染力強,易于激發(fā)學生的內(nèi)在動機和學習興趣,為學生學好知識,提供了有利條件。1.2運用多媒體技術(shù),提高學生的學習效率多媒體技術(shù)的應(yīng)用,使教學過程圖、文、聲并茂,信息傳播量大、速度快,加之多種教學手段的靈活運用,使學生各種感知器官相互配合,提高了學生的認知效率,使每個學生都處于教育優(yōu)勢中；在各種聲像素材的感染下,與教育者達到情感相融,激發(fā)學生的求知欲,促進教育質(zhì)量的提高；另外多媒體還可以利用網(wǎng)絡(luò),將最新的資訊傳遞給學生,提高學生的學習效率。2多媒體技術(shù)在化學教學中的特殊應(yīng)用2.1運用多媒體技術(shù),模擬化學實驗,優(yōu)化實驗教學利用多媒體技術(shù),模擬化學實驗,是對實驗教學的有效補充。我們在指導實驗操作時,制作并展示相應(yīng)的課件,使規(guī)范的演示操作與準確的語言相結(jié)合,增強了學生的模仿意識,提高了學習效果。由于藥品,儀器等實驗條件的限制,有的實驗放棄不做,可采用課件模擬實驗；特別是那些錯誤操作,通過模擬實驗,更清晰形象的展示出所造成的后果。比如:在制氧氣實驗時,如果先撤去酒精燈,則水槽中的水會倒吸入試管中,使試管炸裂；在稀釋濃硫酸時,若將水倒入濃硫酸中,會使得硫酸液滴四處飛濺,這樣可使學生獲得信息和啟迪；另外運用多媒體技術(shù),模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗,可減少危險與污染?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科,眾所周知,許多化學實驗有毒,具有一定的危險性,如果操作不當,就有可能發(fā)生意外事故,而利用多媒體,只要一個flash動畫就可以把所有的問題都解決掉,還可以減少污染。實踐證明以上幾點是我們化學引入多媒體的最直接最普遍的原因。2.2利用多媒體技術(shù),模擬化學、化工反應(yīng)過程化學反應(yīng)過程有著很抽象的理論,看不見、摸不著,教師講解是個難點,如果引入多媒體技術(shù),模擬各種化學反應(yīng)過程,使學生看到化學鍵的斷裂和原子重新組合的過程。如:有機化學中羧酸和醇的反應(yīng),羧酸是脫氫還是脫羥基?利用多媒體,模擬含有18O的醇羥基跟羧酸起酯化反應(yīng),生成含有18O的酯這一反應(yīng)歷程,證明羧酸脫羥基而醇脫氫。又如:講解“化學平衡”時,運用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的過程,通過畫面動靜結(jié)合的形式,直觀形象地分析了化學平衡的特征。使較為抽象的反應(yīng)歷程易于理解,便于記憶。另外,拘于實習實訓條件的限制,諸如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、生鐵的冶煉等化工生產(chǎn),學生缺乏感性認識,運用多媒體技術(shù)可形象、逼真地展現(xiàn)每一步化工生產(chǎn)過程,對于各個環(huán)節(jié)也可反復演示或局部放大,加強感知；通過化工生產(chǎn)流程圖,三維動畫,向?qū)W生展示物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和流動情況,就可以使學生對整個化工生產(chǎn)過程在頭腦里形成一個基本框架,再配以播放相關(guān)的化工廠的全貌及車間內(nèi)部設(shè)備的場景,這樣學生會產(chǎn)生身臨其境的感覺,大大提高了化工生產(chǎn)的真實性,增強了理論與實際的聯(lián)系。3多媒體教學存在的一些缺陷3.1教師的主導作用和學生的主體作用被削弱了在教學中,許多教師在講臺上操作早已設(shè)計好的教學步驟,學生不過是配合教師完成教師所設(shè)計的教學任務(wù),學生跟著教師的節(jié)奏走,同時教學信息量大、變換快,很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。如果教師不進行輔導,學生課下不進行復習,難以理解的知識越積越多,學生的學習積極性將受到影響,這樣學生被老師牽著走,不能體現(xiàn)學生的主體作用,這樣顯然不適合課堂教學的要求。3.2教師多媒體教學手段使用存在盲目性多媒體技術(shù)作為一種輔助教學手段,其使用應(yīng)以提高教學質(zhì)量為宗旨,并非所有的課都要使用。如原電池的教學中若使用多媒體課件會使學生對電源有更深刻的認識,但是化學方程式的書寫、配平不用課件會達到更好的教學效果。3.3多媒體課件制作技術(shù)有待提高教師的多媒體課件制作技術(shù)參差不齊,有的課件只是讓書本搬家,把屏幕當成電子黑板；有的課件只是用來呈現(xiàn)練習的作用,多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)；提高教師課件的制作水平勢在必行。4多媒體輔助教學應(yīng)處理好的問題4.1多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系多媒體技術(shù)給我們的化學教學提供了很大幫助,但是許多傳統(tǒng)教學手段的特殊功能它是無法完全取代的。如傳統(tǒng)教學中的粉筆、黑板,它們具有使用簡便、容易操作、示范性強等功能。它反映了教學的內(nèi)容和程序、知識的結(jié)構(gòu)、知識的重點和難點以及解決問題的思路與方法。對于教師幫助學生分析問題、解決問題,把握知識重點,難點十分重要。而這些功能是現(xiàn)代化教學手段多媒體輔助化學教學手段難能取代的。所以,教師應(yīng)根據(jù)教學需要選擇合適的教學手段,合理地使用多媒體技術(shù)與常規(guī)教學手段,發(fā)揮其各自的長處。4.2教師主導與學生主體的關(guān)系學生的學習不是學生對教師所授予知識的被動接受,而應(yīng)該發(fā)揮學生學習的主體作用。因此,電腦多媒體輔助化學教學的課堂不能讓學生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令,我們在施教及課件制作應(yīng)體現(xiàn)多媒體技術(shù)的輔助地位,突出學生的主體地位。因此,在設(shè)計課件時,應(yīng)注重學生的實際情況,不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流；不能只強調(diào)課堂容量,而忽視學生的思維過程規(guī)律。因此,我們要使多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用與學生的主動學習有效結(jié)合,提高教學效果。4.3教學內(nèi)容與教學形式的關(guān)系電腦多媒體技術(shù)是一種教學輔助手段,是一種形式,而教學內(nèi)容才是教學的核心。內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。因此,應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容來決定是否使用多媒體技術(shù)來輔助化學教學,為教學內(nèi)容服務(wù)。另一方面,在表現(xiàn)形式上也要符合學生的認知規(guī)律。如原子結(jié)構(gòu)、電離及導電、化學鍵的斷裂與形成等歷來是難點,采用電腦多媒體摸擬整個過程,以微觀粒子的移動來揭示其變化實質(zhì),學生就很易明白產(chǎn)生這些現(xiàn)象的